【正文】 驅(qū)力。2某學(xué)生在知覺事物時，喜歡看教師的“臉色”而修改自己意見，該生認(rèn)知風(fēng)格很可能屬于 場依存 型。2布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能 目標(biāo)三大領(lǐng)域。2學(xué)生身上表現(xiàn)出的退縮、神經(jīng)過敏等行為問題，這屬于心理 問題行為。2吸引與排斥、合作與競爭 是課堂里主要的人際關(guān)系。通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行的教學(xué)評價，稱之為 總結(jié)性 評價。3布魯巴奇等人提出了四種教學(xué)反思方法，即反思日記、詳細(xì)描述、交流討論 和行動研究。3根據(jù)問題結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分類，數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的問題一般屬于 結(jié)構(gòu)良好 問題。3技能即指通過練習(xí)而形成的 一種活動方式。3流暢性、變通性 和獨(dú)創(chuàng)性是發(fā)散思維的三個主要基本特征。3智力超常是指智商超過 140 的兒童。三、簡答題：3簡述學(xué)生認(rèn)知差異研究對教學(xué)的主要啟示。答：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教；要做到：①創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式；②彩適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；③運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。3簡述影響遷移的主要因素有哪些？答：①相似性；②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；③學(xué)習(xí)的心向與定勢。3簡述小學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征。答：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性。3簡述有效地促進(jìn)知識保持的主要方法。答：①深度加工材料；②有效運(yùn)用記憶術(shù)；③進(jìn)行組塊化編碼；④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。在教學(xué)中如何提高學(xué)生的問題解決能力。答：①提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；②教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略；③提高多種練習(xí)的機(jī)會；④培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。4簡述影響課堂管理的因素答：①教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；②班級規(guī)模；③班級的性質(zhì)；④對教師的期望。四、論述題 ：4請舉例說明如何幫助學(xué)生有效地進(jìn)行知識概括？答：①配合運(yùn)用正例和反例；②提供變式；③科學(xué)地進(jìn)行比較；④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。4當(dāng)前，在學(xué)校德育工作中，有的老師往往以說理為主，收效甚微。請你從學(xué)生品德結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及關(guān)系角度進(jìn)行分析，論述提高德育實(shí)效性的方法和途徑。答：①指出“說理”即注重對學(xué)生進(jìn)行道德認(rèn)識教育；②運(yùn)用品德結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，指出品德教育應(yīng)該重視品德教育是一個統(tǒng)一的整體；指出還應(yīng)采用多種方法、手段以提高德育的實(shí)效性。2009年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷教育心理學(xué)（小學(xué)）一、選擇題： 1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，該書的編寫者是（B）A、陶行知 B、廖世承 C、潘菽 D、蔡元培守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認(rèn)為，兒童開始具有守恒觀念的年齡階段是（C）A、02歲 B、27歲 C、711歲 D、1115歲某生的智力年齡為10歲，實(shí)際年齡為8歲。按照斯坦福比納量表的智商計算公式，該生的智商為（C）A、80 B、100 C、120 D、81兒童剛表現(xiàn)改進(jìn)錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進(jìn)錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過程是（B）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、正懲罰 D、負(fù)懲罰小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機(jī)理論，小明的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（A）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高內(nèi)驅(qū)力 C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、自我效能感兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一新概念。這種把新知識與原有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)屬于（B）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、類屬學(xué)習(xí)老師在講授直角三角形時，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”，同時變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運(yùn)用了（B）A、定勢 B、變式 C、直觀 D、遷移在記憶一篇較長的文章時，開頭和結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那種影響的結(jié)果。（D）A、同化 B、痕跡消退 C、壓抑D、前攝抑制與倒攝抑制下列那種技能不屬于心智技能（A）A、書寫技能 B、閱讀技能 C、寫作技能 D、心算技能漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾了英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)。根據(jù)遷移的性質(zhì)，這種遷移屬于（B）A、正遷移 B、負(fù)遷移 C、垂直遷移 D、水平遷移1一個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對學(xué)習(xí)時間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于（C）A、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、精細(xì)加工策略1學(xué)習(xí)英語單詞屬于（B）A、概念學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)1某學(xué)生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠?，再讓他看關(guān)在籠中的貓，接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對貓的恐懼反應(yīng)。這種行為矯正技術(shù)就是（B）A、放松療法 B、系統(tǒng)脫敏療法 C、厭惡療法 D、滿灌療法1某人在判斷行為的好壞時，關(guān)注的是行為的具體結(jié)果或與自身的厲害關(guān)系。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷水平屬于（A）A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、普遍倫理水平1無論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，都能達(dá)到某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定水平，只不過所花的時間有所差別而已。這種教學(xué)理念就是布盧姆所提出的（C）A、情境學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、掌握學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)二、填空題：1學(xué)與教相互作用的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程以及 評價/反思 過程。1在解答問題時，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯誤較少，這種認(rèn)知方式屬 沉思型 認(rèn)知方式。1根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，611歲兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng) 勤奮感。1布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兒童多動癥是小學(xué)中最為常見的以 注意力 缺陷和活動過度為特征的行為障礙綜合癥。2維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩(wěn)定性、內(nèi)在性與 可控性。2賈德強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為 經(jīng)驗(yàn)類化說。2在實(shí)際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和 言語直觀。2技能指通過 練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。2元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略 和調(diào)節(jié)策略。2創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生新穎奇特、有 價值 的產(chǎn)品的能力或特性。2一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和 內(nèi)化 三個階段。2羅森塔爾等人研究發(fā)現(xiàn)，教師的 期望 對學(xué)生產(chǎn)生自動應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)，這被稱為皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。2勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型 和放任型。加涅認(rèn)為，程序性知識包括心智技能和 認(rèn)知策略 兩個亞類。3中國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 三個階段。3耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)，中等 程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。3班圖拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化與 自我強(qiáng)化。3福勒和布朗把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 三個階段。3常模參照 評價是以學(xué)生所在團(tuán)隊的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生所在團(tuán)隊中的相對位置來報告評價結(jié)果。三、簡答題：3簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)措施。答：：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)； ②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平； ③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲； ④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。3簡述操作技能的培訓(xùn)要求。答：①準(zhǔn)確地示范與講解； ②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)； ③充分而有效的反饋； ④建立穩(wěn)定清晰的動覺。3簡述小學(xué)生品德培養(yǎng)的常用方法。答：①有效的說服； ②樹立良好的榜樣； ③利用群體約定； ④給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。3簡述布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。答：①認(rèn)知目標(biāo)：分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價；②情感目標(biāo)； ③動作技能目標(biāo)；簡述影響學(xué)生觀察直觀對象的主要感知規(guī)律。答：①強(qiáng)度律； ②活動律； ③差異律； ④組合律。4簡述促進(jìn)知識保持的主要方法答：①深度加工材料； ②有效地運(yùn)用記憶術(shù)； ③進(jìn)行組織塊化編碼； ④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)； ⑤合理進(jìn)行實(shí)習(xí)。四、論述題 ：4聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，支持容忍標(biāo)新立異者；②給學(xué)生留有充分的選擇余地； ③在考試內(nèi)容形式上增添無固定答案的問題，評估學(xué)生成績時考慮創(chuàng)造性的高低。注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護(hù)好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理。③鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。②進(jìn)行推測與假設(shè)訓(xùn)練 ③進(jìn)行自我設(shè)計訓(xùn)練 ④進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練4一名專家到一所小學(xué)考察學(xué)生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒有學(xué)生能夠回答。這時，教師對專家說，“我確信他們是知道的”。于是教師向先生問道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學(xué)們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識學(xué)生只能如此死記硬背？請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對此現(xiàn)象進(jìn)行分析。答：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括:學(xué)生有適當(dāng)觀念、學(xué)生將新知識與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來的傾向性，使新知識獲得心理意義。從本案例來看，材料本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是主觀條件，也就是說，學(xué)習(xí)沒有將新知識與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。