幼兒園集體學(xué)的習(xí)活動中教師有效回應(yīng)策略的研究-資料下載頁
2025-06-23 21:43本頁面
【正文】 程，是幫助幼兒梳理經(jīng)驗、豐富知識的有效途徑。當(dāng)然，并不是幼兒所有的語言都需要進行提升，在提升前教師需要有一個價值判斷的過程，以尊重、順應(yīng)幼兒為先，把握幼兒的真正需要?！皢栴}”從本質(zhì)上說是一種認知沖突，幼兒的問題往往是五花八門、天馬行空式的，那么如何讓這些散點式的問題能引起大部分幼兒的共鳴呢？此時就需要教師把幼兒生成的不同問題進行有效鏈接，形成新的有價值的問題。（二）新老對比活動中挖掘有效回應(yīng)策略回應(yīng)策略——遷移新教師、經(jīng)驗教師同上一個活動，在共同制定活動方案的基礎(chǔ)上，重點觀察各環(huán)節(jié)中兩者師幼互動效果，即面對相同問題新老教師分別采取的回應(yīng)幼兒的方法，分析判斷其意義和價值。對比活動內(nèi)容、目標、過程均相同，增加了活動的可比性，消除無關(guān)干擾因素，使教師的觀摩聚焦于回應(yīng)方法和效果。如：在集體活動《我在馬路邊》開展中，圍繞著馬路邊的建筑物孩子們提出了很多問題“鐘樓為什么要造的的那么高呢？”“為什么富民小區(qū)的門衛(wèi)室有兩個呢？”“超市為什么不開在小區(qū)里面呢？”“馬路上為什么要開那么多店??？”“紅綠燈的地方為什么有四塊斑馬線呢？”……面對這些林林總總、充滿好奇的問題，新教師顯得特別急，匆匆忙忙的一一回答了幼兒。而經(jīng)驗教師在處理這一環(huán)節(jié)時不慌不忙，對來自幼兒的信息很快進行了梳理和價值分析，發(fā)現(xiàn)這些問題雖然表面看似很零星，但其內(nèi)在卻有一定的聯(lián)系，于是在所有孩子表達完后，將球又拋給了他們“大家想一想，馬路邊如果沒有這些，我們的小鎮(zhèn)會變的怎么樣？”在新問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們的思維又一次萌發(fā)了火花。回應(yīng)策略——支持在師幼互動中，教師要注意經(jīng)常運用平等、鼓勵性的言語，讓幼兒的主體性得到充分的體現(xiàn)。平等、鼓勵的語言環(huán)境能夠營造寬松和諧的氣氛，能對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種支持的力量。如：在閱讀活動《艾瑪捉迷藏》中，新教師總是反復(fù)重復(fù)幼兒的回答，使整個活動顯得繁瑣、單調(diào)，教師主體意識強。而經(jīng)驗老師則用她特有的語言魅力調(diào)動整個活動的氣氛，孩子們在這些“這樣可以嗎？”“你認為”“能不能”“讓我們一起看看”“這是一個值得我們借鑒的好辦法”等充滿支持的回應(yīng)中引導(dǎo)幼兒充分地參與、大膽地表達自己的觀點，體現(xiàn)了主體性。教師對幼兒的評價回應(yīng)應(yīng)盡可能的避免單調(diào)重復(fù)，在肯定的基礎(chǔ)上，我們需要給予孩子更多的語言刺激，豐富語言信息。如：當(dāng)孩子想了一個好辦法后，教師改變了以往貫用的回應(yīng)方式“真聰明”為“這是一個既簡單又方便的好辦法”，當(dāng)孩子表達與預(yù)設(shè)答案偏離時，教師變以往“不正確”為“是嗎？能不能說說你的理由”，當(dāng)孩子的表達不夠充分時，教師變以往“就這些嗎？以后要講完整”為“你剛才講了小刺猬卷起身體滾的本領(lǐng)，它的皮毛和別的動物不一樣，還有很多本領(lǐng)呢！”這些回應(yīng)不但產(chǎn)生了鼓勵的作用，同時還豐富了幼兒的詞匯。當(dāng)然，鼓勵性的言語不能濫用，要考慮它的適宜性，“好”“真棒”“真聰明”這些話過多就會產(chǎn)生負面影響?；貞?yīng)策略——商討傳統(tǒng)教育以教師為主體，活動中常常忽視孩子的年齡特點和個性發(fā)展需要。作為二期課改實踐者的當(dāng)代教師要從幼兒的心理去探究，以兒童的目光來表現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個敢說、敢想、敢做的天地。當(dāng)幼兒的活動激起爭議時，教師要從尊重幼兒的意愿出發(fā)，采用師生、生生共同商議的策略；當(dāng)幼兒在活動中表達過于激動，欲罷不能時，教師可留給孩子一定的自由交流、商議的空間，讓他們與同伴進行充分的表達、表現(xiàn)。如：在集體活動《豐收的季節(jié)》開展中，孩子們想了很多運瓜果的方法，“可以租一艘船”“可以放在籮筐里，用扁擔(dān)挑走”“可以請很多小刺猬幫忙”“叫大象爺爺來運吧，它的長鼻子輕輕卷一下就行了”“或者請袋鼠媽媽的大口袋幫個忙?！薄⒆觽兎e極而興奮的表達著，而這一環(huán)節(jié)已遠遠超出了活動前預(yù)設(shè)的時間。經(jīng)驗教師為了保護孩子參與的積極狀態(tài)并且兼顧活動的有序開展，面對孩子們躍躍欲試的樣子，隨即在組織下一個環(huán)節(jié)前，留給了他們兩分鐘自由與同伴交流的機會和空間。雖然只有短短的兩分鐘，但對于孩子們來說，這卻是一份尊重和平等。只有“同孩子一樣高”，與孩子交朋友，才能了解他們，讀懂他們的心聲，才能在與他們相處的過程中，順利地把幼兒的熱情引向?qū)W習(xí)，才能讓幼兒敢問敢答，從而更好地開展師生互動、生生互動。四、教師的變化考慮教育活動方案時,多了幾種假設(shè),多了幾種課程發(fā)展的可能性,以便在實施過程中能夠?qū)⒆拥牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價值的事物時,大膽打破原來的計劃,調(diào)整教育活動內(nèi)容，從關(guān)注預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為關(guān)注孩子?；顒又信c孩子的互動更為有效了，能較有針對性的進行回應(yīng)和引導(dǎo)。經(jīng)常對實際進行的教育活動的目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行反思,如果發(fā)現(xiàn)明顯的缺陷,及時進行調(diào)整。五、問題：教師整體教學(xué)技能較低 典型集體活動選材困難 個別活動中提煉的策略如何在全體活動中實踐運用。12
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