幼兒園教師教學(xué)論文幼兒園教師論文幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)與改進(jìn)[精品論文]-資料下載頁(yè)
2025-01-18 15:31本頁(yè)面
【正文】 奠定基礎(chǔ)。然而，我們理想的教育是要把受教育者培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的人，而不僅僅是對(duì)其智力方面進(jìn)行培養(yǎng)。教師頻繁地使用這種提問(wèn)方式，會(huì)使幼兒養(yǎng)成機(jī)械記憶的思維習(xí)慣，弱化思維的批判性，逐步喪失獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)幼兒日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利的。，教師采用“是非式提問(wèn)”的比例也比較高。教師在教學(xué)中頻繁使用“是非式提問(wèn)”的原因主要有三個(gè)：一是教師自身的語(yǔ)言習(xí)慣使這種提問(wèn)變成了教師的口頭禪。教師提問(wèn)似乎沒(méi)有什么明確的目的，而是出于習(xí)慣地問(wèn)幼兒“：是不是？“”對(duì)不對(duì)？”“好不好？”二是有些教師認(rèn)為在集體教學(xué)中要經(jīng)常與幼兒互動(dòng)，只有這樣才能體現(xiàn)幼兒是學(xué)習(xí)的主體。于是，每當(dāng)教師給幼兒講完一個(gè)問(wèn)題之后，都要問(wèn)幼兒“：對(duì)嗎？”“是不是？”當(dāng)幼兒習(xí)慣性地說(shuō)“對(duì)”或“是”的時(shí)候，教師就認(rèn)為幼兒已經(jīng)明白了，再接著進(jìn)行下面的教學(xué)。三是有些教師看到了“是非式提問(wèn)”可以發(fā)揮營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的作用，于是每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之前都要問(wèn)幼兒“好不好？”然而，這種“是非式提問(wèn)”的數(shù)量過(guò)多，只會(huì)增加教師提問(wèn)的隨意性，降低教學(xué)的效率。對(duì)幼兒來(lái)講，過(guò)多的“是非式提問(wèn)”會(huì)使他們對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，養(yǎng)成不愿動(dòng)腦思考的壞習(xí)慣，最終導(dǎo)致問(wèn)題意識(shí)的喪失，養(yǎng)成人云亦云、沒(méi)有主見(jiàn)的性格特征。（二）建議，根據(jù)不同的目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，盡量減少“是非式提問(wèn)”的次數(shù)。教師的提問(wèn)并不是一種隨意的行為，他的每一次提問(wèn)都要以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)幼兒發(fā)展為宗旨。教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)提問(wèn)，注意提問(wèn)的適宜性和適時(shí)性。[6]當(dāng)教師希望幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考或積極探索的時(shí)候，可以大膽進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)，讓幼兒在思維過(guò)程中根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想像，尋找解決問(wèn)題的辦法。當(dāng)教師希望幼兒對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)加深理解或記住某些知識(shí)的時(shí)候，就可以采用對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容或具體事實(shí)進(jìn)行提問(wèn)的方式，幫助幼兒復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)教師希望幼兒自覺(jué)去做某件事情或改正目前錯(cuò)誤的行為方式的時(shí)候，可以對(duì)幼兒進(jìn)行提醒式提問(wèn)?？傊?，教師提問(wèn)的目的必須清楚、明確，應(yīng)盡量減少“是非式提問(wèn)”的次數(shù)，避免教學(xué)中的無(wú)效提問(wèn)。，加強(qiáng)自身隨機(jī)教學(xué)的能力，為恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)樹立“為促進(jìn)幼兒思考而提問(wèn)”的觀念。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，教師可以從怎樣更好地促進(jìn)幼兒思維發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)這兩個(gè)角度出發(fā)，精心選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式。此外，教師在日常教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)自己的應(yīng)變能力，努力汲取廣博的科學(xué)文化知識(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代生成課程、支架教學(xué)等教學(xué)理論，以便在教學(xué)中能夠靈活地運(yùn)用，使教學(xué)更具彈性。并且，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和選取提問(wèn)方式的時(shí)候，應(yīng)盡量考慮到幼兒可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，以及具體的應(yīng)對(duì)措施。當(dāng)幼兒的反應(yīng)在教師意料之外的時(shí)候也不必驚慌，而應(yīng)該抓住教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，只有這樣才能使提問(wèn)的作用得到充分的發(fā)揮，使提問(wèn)真正為幼兒的整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。精品行業(yè)論文 行業(yè)論文精品盡在豆丁
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