幼兒園教師教學(xué)論文幼兒園教師論文幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的特點(diǎn)與改進(jìn)[精品論文]-免費(fèi)閱讀
【正文】 對同一個問題，教師可以從怎樣更好地促進(jìn)幼兒思維發(fā)展和語言表達(dá)這兩個角度出發(fā)，精心選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞健＝處煹奶釂柌⒉皇且环N隨意的行為，他的每一次提問都要以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)幼兒發(fā)展為宗旨。教師頻繁地使用這種提問方式，會使幼兒養(yǎng)成機(jī)械記憶的思維習(xí)慣，弱化思維的批判性，逐步喪失獨(dú)立思考問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力，這對幼兒日后的長遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利的。如果教師不具備上述能力，就會出現(xiàn)“一發(fā)不可收拾”的局面，使教學(xué)失控。從表5的數(shù)據(jù)中可以看出，在幼兒園小、中、大班的集體教學(xué)中，教師進(jìn)行的復(fù)習(xí)式提問和是非式提問均占有很高的比例。X2檢驗(yàn)結(jié)果顯示，教師運(yùn)用開放式提問中四種子類型的提問方式的比例具有顯著差異（X2=，P＜）。（四）教師提問方式的次數(shù)分布情況。而“進(jìn)展式提問”則不然，它可以發(fā)揮兩方面的作用：一方面，教師通過進(jìn)展式提問可以了解幼兒活動的進(jìn)展情況，從而合理地安排下一教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)活動的緊湊性和連貫性。在封閉式提問中，這是一種比較特殊的提問方式。它通常在教學(xué)活動即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行。教師提出的問題通常只有一個或少數(shù)幾個固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，它要求幼兒朝著教師預(yù)設(shè)好的方向去思考，幼兒只需回憶所學(xué)知識或生活中的簡單常識或具體事實(shí)就可以回答。當(dāng)前，盡管國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)教師提問的研究較為豐富，但對幼兒園教師提問的研究卻相對匱乏，特別是在幼兒園集體教學(xué)背景下，對各種具體提問方式所發(fā)揮的作用及其適用的情景沒有進(jìn)行系統(tǒng)的探討，這使幼兒教師的提問缺乏理論指導(dǎo)，表現(xiàn)出較多的盲目性。為提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)善于運(yùn)用提問的策略，能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，盡量減少“是非式提問”等無效提問的次數(shù)，同時(shí)應(yīng)提高對開放式提問教育價(jià)值的認(rèn)識，提升自身隨機(jī)教學(xué)的智慧與能力，為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用開放式提問打好基礎(chǔ)，使提問真正為幼兒的整體與長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。［關(guān)鍵詞］集體教學(xué)；教師提問；提問方式一、問題提出提問是教師進(jìn)行教學(xué)的常用手段，教師提問的質(zhì)量是衡量其教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。針對以上問題，本研究將在觀察與分析當(dāng)前我國幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討教師采用不同提問方式的原因，并為優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)中教師的提問方式提供合理的建議。對于幼兒回答的正確與否，教師會做出明確的評判，并要求回答錯誤的幼兒立即更正其已有的錯誤認(rèn)識。例如：T“：這個故事告訴我們一個什么道理呢？”C“：團(tuán)結(jié)起來力量大！”。所謂“是非式提問”，指教師提出的問題只需要幼兒在“是”或“非”中選擇一種來回答。另一方面，教師通過進(jìn)展式提問也可以督促那些動作慢或注意力不集中的幼兒快速地完成教師安排的活動或布置的任務(wù)，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。如圖1所示，在筆者所收集的11次幼兒園集體教學(xué)活動中，開放式提問共68次，%；封閉式提問共819次，%。、中、大班的次數(shù)分布。筆者對其進(jìn)行了X2獨(dú)立性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教師的提問方式與其所教年齡班具有某種相關(guān)關(guān)系（
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