【正文】 的重難點。以看圖講述活動為重點，如何有計劃地選材和構思，多功能、多形式地利用創(chuàng)設手段，最大限度地發(fā)揮環(huán)境應有的教育功能來激發(fā)幼兒的興趣，給不同發(fā)展水平的幼兒提供不同的練習機會，更有效地培養(yǎng)幼兒的看圖講述能力，以使每位幼兒在語言表達能力上得到不同程度的提高。一、抓住幼兒的特點，激發(fā)講述的興趣。俗話說興趣是最好的老師，興趣是幼兒學習的關鍵所在，興趣越濃，幼兒學習的意識也就越強。要讓孩子愛上看圖講述，將“要學習”內(nèi)化為“想要學習”，我們就必須抓住孩子的特點，激發(fā)其講述的興趣。幼兒年齡小，無意注意占優(yōu)勢，色彩鮮明、形象生動、新穎有趣、活動多變、有聲音的教玩具容易引起幼兒的注意。因此，在看圖講述活動中，我們抓住幼兒的注意的特點，在內(nèi)容的選擇上則以貼近幼兒生活經(jīng)驗，孩子喜歡的、樂于接受的形象、易于理解的情節(jié)和道理為主。向幼兒提供能引起他們注意的圖片，因為只有當圖片的內(nèi)容能引起幼兒的注意時，才會激發(fā)幼兒講述的興趣。如大班的《猴子學樣》、《明亮的玻璃窗》、《戰(zhàn)勝大灰狼》、《螞蟻飛上天》等孩子們喜歡的角色形象，適合孩子們思維特點、滿足其心理愿望的主題。語言的表達是在不斷學說的積累中提高的。因為因而在活動過程中，我常用“肯定、鼓勵”等語言支持、吸引幼兒。變換多種形式，讓幼兒大膽講述，鼓勵孩子：不怕講不好，就怕你不講，講多少是多少。對孩子們的回答，我也不要求他們一定要用多么準確或優(yōu)美的語言，而是鼓勵每個幼兒大膽地說，哪怕是不成熟，甚至是錯誤的想法，我都不會去否定他們，而是更進一步的去鼓勵他。幼兒在語言表達時常會出現(xiàn)錯誤和不連貫，這時以成人的標準去要求他們，就會給他們造成極大的心理壓力而對語言表述產(chǎn)生恐懼。這時教師的引導和鼓勵顯得尤為重要。如在語言活動過程中，教師先根據(jù)圖畫內(nèi)容進行提問，幫助幼兒理解畫面內(nèi)容的基礎上讓他們大膽地講述，或是先讓幼兒自己看圖，并與同伴進行交流，讓他們創(chuàng)造性發(fā)揮自己的想象，然后教師進行歸納總結，以此來保證幼兒語言發(fā)展的標準化。只有這樣，孩子的講述能力才能越來強，他的自豪感、成功感才能得到提升。這也是《綱要》所體現(xiàn)的教學精神“要用支持和鼓勵，與幼兒共同體驗語言的樂趣，享受語言學習的過程”。二、運用多種形式，恰當指導，提高幼兒的口頭語言表達能力。開設“樂樂書吧”，讓幼兒將自己家里最喜愛的圖書帶來豐富圖書角，鼓勵他們與同伴交流其中的精彩內(nèi)容，這樣在豐富班級圖書內(nèi)容的同時，也增進了孩子之間的相互交流，讓幼兒能獲取更多的閱讀信息。利用一日活動中所能接觸的圖像信息，鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗表達自己的見解。在教學活動中，運用了多媒體的手段，制作了課件，把靜態(tài)的畫面，變成了具體，形象的“動畫片”，生動的形象，豐富寫實的場景。針對不同孩子的特點采用不同的方法。如有的孩子表現(xiàn)欲強，在集體面前能大膽流暢的講述；有的孩子較為靦腆只有在小組或個人單獨講述時才能得以自如的講述。我們就以集體、小組和個別講述的形式交錯進行，讓每一個孩子都有得以講述的機會。有的孩子基本能理解圖意，但在給圖片編碼講述時有點混亂，我們則以引導其理解圖意，多聽聽別人的講述，從整理思路中去學會有序講述。有的孩子詞匯量較為貧乏，講述有點像“流水賬”，我們就引導其從故事的學習和閱讀活動中積累詞匯和優(yōu)美的語句。通過教師的層層點拔，引導和鼓勵幼兒積極應答、探究和質疑，從而有效地挖掘圖片隱藏的內(nèi)容進行的講述。適時地把握教育契機，根據(jù)幼兒的觀察水平，用富有啟發(fā)性的提問，引導幼兒根據(jù)畫面提供的線索，層層深入，大膽表述。認真傾聽孩子的講述，隨時把握幼兒的思維動向。不僅要及時肯定孩子清楚、連貫的講述，更重要的是因人而異的指出其中的不足，促進孩子的講述技能提高。三、明確教育目標，把握好看圖講述的環(huán)節(jié)。長期以來，我們將這一傳統(tǒng)的教學活動卻陷入了模式化的誤區(qū)。如：教師注重顯性指導，忽視幼兒的主動觀察；注重按教案流程教，忽視幼兒的自發(fā)關注點；注重結果的評價，忽視過程的評價等。就看圖講述活動的過程來看，其實就是簡簡單單的四個環(huán)節(jié)：感知理解圖片—運用已有的經(jīng)驗講述—整理思路——遷移講述。但對于孩子來說如何循序漸進的學會講述確實很難的。這需要老師細致的研究和把握好每一個環(huán)節(jié)的難點，運用恰當?shù)姆椒ā⑿问揭龑в變毫骼?、完整且有?chuàng)意的講述。首先，要引導孩子學會看圖。會仔細看圖片是講述的前提，只有把圖片畫面看清楚了，才能有把握的去講，不管是單幅，還是多幅，都需要引導幼兒仔細觀察圖片上的環(huán)境、人物，細看人物的表情、動作，領會大致意思。如在講述《小紅傘》時，孩子們都能將兔子用小紅傘幫助小刺猬摘果子講出來，可是它用小紅傘怎樣幫小刺猬在果子的過程卻總是顯得不夠生動，這就與小朋友細致觀察圖片的內(nèi)容有關聯(lián)了。如果孩子細心觀察就能講出：小兔子用傘柄勾住樹枝把果子拉下來的。在幫助幼兒觀察感知理解，把握“要講”的內(nèi)容，一般有描述性的問題，如：“有誰？”“在干什么？”“是什么？”這類問題是對畫面的感性認識，是對畫面初步、基本的分解。判斷性問題，如“在什么地方？”“什么時間？”“是什么天氣？”其次，要指導幼兒有重點地講述，邏輯清晰。在幼兒理解、分析的基礎上，幼兒開始講述。但幼兒的講述往往思路較為混亂，急于把畫面內(nèi)容表達出來，也常常會流水帳式講述，重點不明確。這時教師的指導就能較好地體現(xiàn)作用。在引導幼兒運用已有經(jīng)驗進行講述時，可以向幼兒提出推想性問題，如“在說什么？”“在想什么？”畫面是無聲的，要回答這些問題，需要根據(jù)對畫面外在內(nèi)容的分析與判斷進行推想。想象性問題，如“后來怎么樣？”對這類問題的解答大多是由畫面內(nèi)容聯(lián)想到畫外情節(jié)的講述。通過各類問題的有機搭配、結合，指導幼兒觀察、引導他們更好地把握“要講”的內(nèi)容，以便為按主題講述內(nèi)容做好準備。要對在集體面前講述的孩子逐一點評，在肯定的同時，把存在的問題作糾正引導，對主次作詳略說明并示范。即使那會花上較多的時間，但在集體面前教師的示范會使每個孩子都受益，會讓孩子在再次講述和下一次講述活動中盡量避免同類錯誤。再次，幫助幼兒理清講述思路，大膽展開想象和聯(lián)想。在教師整理思路時，一系列提問則應圍繞講述內(nèi)容，連貫、有序、有情節(jié)性的展開，還應該多提一些啟發(fā)性的問題。如，在大象救兔子》活動中，當講到大象懲罰老虎時老師就會問：“大象說了什么？老虎又會怎樣講”以此來激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。最后，是幼兒運用已有的經(jīng)驗進行講述。這時我們應盡量鼓勵幼兒創(chuàng)造性的運用新的講述經(jīng)驗，盡可能的避免絕對模仿復述。經(jīng)過一段時間的學習，我高興的發(fā)現(xiàn)孩子們能很巧妙的將每一次講述經(jīng)驗運用到其他的講述活動。如在《明亮的玻璃窗》中講到的“金色的太陽照進??”，小朋友就能很自如的在《大象救兔子》的開始時講出了“金色的太陽照在森林里”；在《粉紅色的雨靴》中講到“小兔子聽到xx在哭”的情節(jié)，孩子們就能很好的將情節(jié)遷移到《小紅傘》的講述中：小兔子聽到了小刺猬的哭聲。聽到別人講出辦法來對付大灰狼，大家的思維就活躍起來：什么毒蘑菇、玻璃碎、鞭炮、躲藏等等。的確，孩子每一次學習新的講述經(jīng)驗，都在每一次活動中獲得操練、實踐，以利于鞏固、遷移，并在下一次講述活動中得到再一次嘗試、運用。通過看圖講述，我發(fā)現(xiàn)孩子們對講述活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，邊仔細看著圖邊津津有味地講述著，也掌握了一定的方法、技能，會看、會說、愿看、愿說、思維活躍，講述能力提高，同時，幼兒的觀察力、思維想象力、講述主動性、積極性，口語表達能力、對書面閱讀的敏感性等都有了不同程度的提高。但是由于看圖講述的憑借物都是圖片即平面的抽查象畫面，這類憑借物只表現(xiàn)靜止瞬間的暫停形象，因此，在指導幼兒觀察理解和講述時，如何幫助孩子們聯(lián)想靜止之外活動的形象和連接情節(jié)，豐富講述內(nèi)容還需我們進一步的探索。（該文參加“中國當代教育實踐與研究論壇2013”獲得一等獎）