【正文】 因，傳統(tǒng)語法教學中存在著一個錯誤的假設及兩個錯誤結論。在傳統(tǒng)的英語教學中，語法與詞匯都被視為一種知識，一種與交流不同的知識。把語法當做一種知識，一種與數(shù)學、物理、化學一樣的知識體系，這是傳統(tǒng)英語教學的一個錯誤假設。知識是一種有明確邏輯關聯(lián)、可以推理和演繹的體系。知識的學習要由易到難，由低到高。高級知識可以取代低級知識，以數(shù)學為例，如果你不懂加減乘除，肯定學不會四則運算，而如果你學不會四則運算，你肯定沒有辦法學習代數(shù)，你學不會代數(shù)就不可能學會微積分。但是，如果你學會了代數(shù)，就不必再用四則運算的方式來解決問題，你學會了用高等數(shù)學，就不必用低等數(shù)學的方式來解決問題。把語法當做知識，這是一個根本性德錯誤假設。而這個錯誤假設會導致兩個錯誤的結論：第一，語法有一個以語句結構為標準的，由易到難的體系，語法教學也應當按結構的難易來進行。第二，英語語法規(guī)則，如同數(shù)理化的原理一樣，是可以推理的。這兩個錯誤，會嚴重妨礙學生對語法的理解與學習。二，傳統(tǒng)英語語法教學在教材層面的種種問題傳統(tǒng)英語語法教學在教材層面的問題較多，20世紀80年代以結構為基礎編寫的傳統(tǒng)教材，非常重視語法教學，以講授語法知識、操練句式和句型及翻譯練習為主。但是他忽視了學生語言運用能力的培養(yǎng)，偏離了語言學習的真正目的。90年代的教材以“功能結構”為基礎，特別強調(diào)培養(yǎng)學生的交際能力。但是，雖然交際法教學重視了語言運用，卻也相對忽視了語言分析。為此，可以歸納為以下三種現(xiàn)象：一是：傳統(tǒng)英語語法教材的結構是以詞法為中心而不是以句法為中心。二是：英語語法主線與基礎結構不突出。三是：沒有區(qū)分開“易懂易錯”、“易難易錯”與“難懂不易錯”的語法內(nèi)容。三，傳統(tǒng)英語語法教學與操作中出現(xiàn)的幾個問題傳統(tǒng)英語語法教學不僅在教材層面有諸多問題，在實際的課題教學層面也有很多問題。主要體現(xiàn)在以下方面。一：規(guī)則的講解與練習先于語言的接觸與輸入。二：讓活的語言去適應死的語法。三：缺乏英漢語言結構的比較。四：英語語法練習跟真實的交際情景脫節(jié)。四，新課程英語語法教學的原則新課程要求教師要有新的教學觀，重新認識語法教學，不僅要認識語法教學的重要性，還要運用新的教學原則，已達到語法教學的最終目標。所以教師在備課時應該認真考慮并盡量遵循以下五個原則。（1），注重教學的趣味性。新課程強調(diào)要“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣”，所以，在教授語法時，教師要重視學生的參與，適時改變教學活動，采取靈活多樣的形式，努力激發(fā)學生的學習興趣。（2），注重語言的實踐性。語法教學應該根據(jù)教材的特點，緊密結合學生的實際生活，積極創(chuàng)設交際活動的情景。讓學生通過正確理解和熟練運用語法，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。（3），注重課堂上的互動性。缺乏師生、生生互動的交流，教師“滿堂灌”的教學方法，是語法教學之所以乏味的原因所在。因此，教師應以“學生為中心，教師為主導”，在課堂上盡可能地創(chuàng)造互動的機會。（4），注重語法教學的連貫性。在語法教學中做到整體考慮、綜合設計、逐步推進、歸納拓寬；在教學活動中做到熟悉教材，了解教材對語法知識的前后安排，在呈現(xiàn)新的語法項目時從整體考慮，從縱觀的角度加以整合，然后再做傳授。（5），重視教學過程的激勵性。語法教學過程中采取的激勵手段，其實就是新課程提倡的評價體系中的一部分。教師在語法課堂上所使用的評價手段對于學生是否能更積極、更高效地學習語法知識并熟練運用語法技能有著舉足輕重的作用。這些評價手段，可以是有形的，如評價表格，也可以是無形的，如教師的反饋語或是同學之間的互評。五，高效能的英語語法教學策略和基本方法新課改的要求并沒有說不講語法了，在中國環(huán)境下學習英語不可能完全下意識地去吸收與內(nèi)化英語。在現(xiàn)實學習過程中對語言的分析是必須地，也是應該的。但是英語語法教學要簡化。第一：要有一個簡單的基本結構。第二：要采用簡要的講解方式。第三：要配以簡要、容易的練習內(nèi)容。由“語法”最容易聯(lián)想到的就是“規(guī)則”。英語語法中的規(guī)則看起來似乎是任意的，如果我們告訴學生：當直接賓語是一個名詞時，可以把它放在一個由兩個詞所組成的動詞短語之后；而當直接賓語是一個代詞時，此規(guī)則不成立。英美人士對下面的兩句話的接納與否體現(xiàn)了這個規(guī)則。由于第二句中的it 不是名詞而是代詞，所以不能放在動詞短語 look up 之后。這樣的規(guī)則看起來像是任意的，但是當我們從句子結構的角度去看待它的時候，就會發(fā)現(xiàn)它其實是英語詞序方面的一個重要歸納的體現(xiàn)。由此可見，如果教師能在盡可能高地層次上對英語語法進行歸納，學生會更好地理解英語、使用英語。所以說，英語語法教學的宗旨，歸根到底，是為了培養(yǎng)學生準確運用語言的能力，因此，教師在教學過程中，要自始至終地體現(xiàn)“語法以運用為前提，以運用為目的，以運用為核心”的教學理念。在新課改的教學實踐中，我們可以嘗試以下幾種具體的語法教學方法，結合自己的教學實際進行更新和拓展。（1）情景訓練式學習法。傳統(tǒng)英語語法教學的操練鞏固活動大多數(shù)以教師為活動中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓練手段。這種方法容易令課堂氣氛沉悶，而效果也不太理想。目前，較為大家所接受的語法教學方法是：根據(jù)所教語法項目的交際功能去創(chuàng)設運用該項目的情景，將語法教學與聽說讀寫的活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。例如，在教授直接引語和間接引語這個語法項目時，教師可以讓學生說一些自己最想對老師、朋友、同學、父母等人說的話，然后讓同桌進行轉述。這種假設的語言情景能激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們自然而然地學會直接引語和間接引語的轉換。教師還可以采用兩人情景對話、小組討論、辯論等形式或借助實物、圖片、簡筆畫等手段使枯燥的語法規(guī)則講授變得生動有趣。（2）任務式學習法。新課改倡導任務型的教學。這里所講的任務比一般活動，更接近實際生活，更接近真實的交際活動，也可以理解為讓學生運用語言做事，是要求更高一些的活動。在任務型教學活動中，學生始終處于一種積極主動的學習狀態(tài)。因此，在語法教學中，教師應設計一些任務，使學生帶著明確的目標，通過實踐、思考、交流、合作等方式完成任務學習。（4）對比歸納學習法。教材中語法材料的出現(xiàn)相對比較分散，故教師在英語語法教學中，應注意在一定的教學時段內(nèi)，將分散在教材各處的同一語言現(xiàn)象加以歸納、整合，然后找時間進行系統(tǒng)的講解。教師可以先讓學生自己尋找教材中的例句，再讓學生比較異同，接著引導學生做適當?shù)臍w納，最后教師再進行分析、點撥和答疑，全面地總結出語法規(guī)則。其目的在于減少學生在語言練習中的盲目性，提高學生對語言表達的準確度。（5）精講精練學習法。通過教師對某一語法知識的系列講授，學生對其有了一定的感性認識。在此基礎上，教師再提供一些配套的句型練習，以擴大學生的感性認識，最終由感性認識上升到理性認識。為了減輕學生負擔，使每個學生都能提高綜合素質，要特別強調(diào)精講精練。六，高效能英語教學模式的實施步驟學習形式［defining the grammar(form）］是通過教師的講解和引導，讓學生在感知、發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象的基礎上對其相關的語法規(guī)律以語法結構的形式總結出來。在新授課的層面上，這部分內(nèi)容常常表現(xiàn)為回歸課文的閱讀文章，從文章中判斷找出形式（有時是形式和意義）相同或是類似的結構（或句子）。總之，這一步驟的主要作用是為下一步理解、操練和運用這些規(guī)則理清頭緒，做好準備。理解意義［understanding the grammar(meanig)］是通過設計以意義理解為主的活動促進學生對語法項目的理解，進而為下一步的應用打好基礎。運用語法［applying the grammmar(use)］是教師為幫助學生掌握語法功能項目的意義和提高其語言運用能力所設計的語篇意識強、交際性好、促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的活動或任務。以上五個步驟的順序并非一成不變。根據(jù)課堂的需要，有時會被學習形式［defining the grammar(form）］提前，有時會把學習形式和理解意義［understanding the grammar(meanig)］合并在同一步驟，有時也會因為加強對學生的語言輸入而提高一些特定的語法結構的使用頻率，以達到“強化”的目的。但是不管出現(xiàn)那種變化，這種教學模式都強調(diào)把形式、意義和運用相結合，使干巴巴的語法知識在高效能的教學模式中被教師和學生一起體驗，一起使用。針對高中階段模塊教學中不同語法項目以及不同課型（主要指新授課和復習課）的特點，我們還可以采用下面的一些方法來組織課堂教學，實踐高中英語語法教學的高效能的教學模式。這些基本方法是歌中學；做中學；境中學；諺中學；詩中學；表中學；圖中學；比中學。下面以“境中學”為例來簡要闡釋一下。“境中學”，顧名思義，指在篇章語境中學習語法。語法教學所指的語境可以是一篇中心明確的文章，或是一段圍繞某個主題進行的對話，也可以是結合周圍環(huán)境的人或是事而開展的活動?！熬持袑W”的語法教學方式是依據(jù)新課標提出的“要從語境中學習語言”的要求來設計和開展的?！熬持袑W”既強調(diào)對語法形式的學習，又靈活地把語法形式穿插在語境中，使語法的結果意義和運用都得到體現(xiàn)。教師要通過精心挑選的篇章或是精心設計的情景，給予學生足夠的語言輸入，能夠充分調(diào)動學生頭腦已有的知識，并與新的知識結合更新，使語法教學的形式、意義和運用得到最佳的結合。比如教虛擬語氣的時候，可以給學生一個討論的題目：假設沒有電，世界將變成什么樣？學生可以造許多的句子。這樣既讓學生學會了虛擬語氣，又鍛煉了他們的發(fā)散性思維，還活躍了課堂氣氛，使得英語語法教學部那么枯燥。高效能的英語語法教學也是一個不斷探索的過程，隨著歲月更迭，技術的更新，我們學習的手段和方法的不斷革新，也許還有更完美的模式引領者我們前行。但現(xiàn)行的理論和模式借鑒了一些前輩指導，相信會或多或少給讀者有所啟發(fā)。