【正文】 僅根據(jù)自己傳統(tǒng)的表揚(yáng)體系實(shí)施表揚(yáng)，沒有改革創(chuàng)新。因此，家園合作，能夠讓教師有更多時(shí)間關(guān)注每位幼兒的良好行為，并實(shí)施具體的表揚(yáng)。幼兒園要控制班額數(shù)量，兩教一保的師幼比控制在1：8，保證教師有精力發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。 教育部出臺《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)》。根據(jù)教育部的規(guī)定，全日制幼兒園每班配備2名專任教師和1名保育員，或配備3名專任教師。班額過大，不利于幼兒生活、學(xué)習(xí)，更加重帶班教師的負(fù)擔(dān)。可以參考河北省教育廳規(guī)定的幼兒園中班每班25到30人，可以實(shí)現(xiàn)1：8甚至1：10。幼兒園要充分認(rèn)識嚴(yán)格控制班額的必要性和緊迫性。在新疆兵團(tuán)這個(gè)特殊的地區(qū)，學(xué)前教育還處在萌芽階段，各個(gè)市區(qū)，地方等存在一定差距。但就兵團(tuán)農(nóng)八師石河子市區(qū)來看，不免很多家長擇園觀念片面，認(rèn)為送進(jìn)最好的幼兒園有利于幼兒的發(fā)展，但是強(qiáng)大的班額數(shù)并不利于幼兒的身心健康。所以，控制班額是幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵，只有保證師幼比，教師才有精力發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。六、結(jié)語筆者通過本次非參與式課堂觀察，針對幼兒園中班集體教學(xué)活動(dòng)中教師表揚(yáng)行為狀況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問題，針對問題提出具體的意見和建議。希望對今后提高幼兒教師表揚(yáng)行為有效性方面能有所幫助。當(dāng)然，在研究過程中，筆者也遇到諸多值得反思的問題，非參與式觀察也難免會(huì)影響教師在自然狀態(tài)下的發(fā)揮。現(xiàn)場觀察資料的轉(zhuǎn)錄以及隨機(jī)訪談?dòng)涗涃Y料有待進(jìn)一步完善、詳實(shí)。分析過程還需在今后的研究中努力改進(jìn)，分析能力有待提高?？傮w來看，通過本研究，筆者對石河子地區(qū)教師表揚(yáng)行為有了更深入的了解。在未來實(shí)踐中，作為幼兒教師要因人制宜，因時(shí)制宜，因課制宜。從細(xì)微之處入手，善于發(fā)現(xiàn)平凡中的不凡，通過表揚(yáng)走進(jìn)每位幼兒的內(nèi)心世界。參考文獻(xiàn) （一）專著[1] 北北．請你表揚(yáng)[M]．北京：文化藝術(shù)出版社，2006年版：3248，50．[2] 巴恩斯，約克．這樣表揚(yáng)，孩子進(jìn)步快！這樣批評，孩子改正快[M]．南京：江蘇教育出版社，20011年版[3] 乾孝著，郝慧琴譯．表揚(yáng)與批評孩子的10個(gè)法則[M]．海口：南海出版公司，2003年版[4] 鄢超云．學(xué)前教育評價(jià)[M]．北京：高等教育出版社，2010年版：3248，50．2008年版（2） 學(xué)位論文[1] 邴倩．表揚(yáng)、兒童的能力理論與其失敗后反應(yīng)的關(guān)系[D]．山東：山東師范大學(xué)，2004[2] 韓春紅．教師評價(jià)風(fēng)格及認(rèn)可程度對幼兒自我概念影響的研究[D]．福建：東北師范大學(xué)，2005[3] 李俊茹．教師的激勵(lì)風(fēng)格、言語獎(jiǎng)勵(lì)與學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的關(guān)系[D]．河北：河北大學(xué)，2005[4] 牛海彬．賞識教育研究[D]．東北：東北師范大學(xué)，2006[5] 孫娟．幼兒園教師對幼兒獎(jiǎng)勵(lì)策略的研究[D]．蘭州：西北師范大學(xué)，2008[6] 鎖佳迪．功能語義視角下的評價(jià)言語行為[D]．福建：福建師范大學(xué)，2011[7] 魏志紅．教師課堂表揚(yáng)行為研究[D]．福建：福建師范大學(xué)，2011[8] 楊海燕．課堂教學(xué)情境中教師言語評價(jià)行為的研究[D]．上海：華東師范大學(xué)，2003[9] 王春艷．小學(xué)語文課堂表揚(yáng)性言語評價(jià)行為研究[D]．陜西：陜西師范大學(xué)，2012（三）期刊類[1]邊玉芳．在“棒棒棒，你真棒”現(xiàn)象背后—對教育實(shí)踐中表揚(yáng)運(yùn)用的多視角透析[J]．江西教育科研，2006（08）．[2]高晶．表揚(yáng)也是一種教育[J]．基礎(chǔ)教育，2010（7）．[3]劉瑛．愛的表達(dá)—淺談表揚(yáng)與批評[J]．教育論壇，2011（08）．[4]陸迎芬．這樣表揚(yáng)最有效[J]．科學(xué)教育講壇，2003（3）．[5]孫英梅，王常仕．關(guān)于激勵(lì)方法的幾點(diǎn)思考[J]．沈陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2008（1）．[6]蘇瑞雪．贊揚(yáng)和批評在教育中的科學(xué)運(yùn)用[J]．重慶工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001（4）．[7]田愛春．提高表揚(yáng)與批評實(shí)效性的“四要素”[J]．《教育與管理》，2003（10）．[8]王文秀．課堂教學(xué)中的表揚(yáng)藝術(shù)[J]．南昌農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004（9）[9]王銀奎．新的學(xué)生觀下得表揚(yáng)與批評[J]．科教文匯，2006（12）．[10]王桂平，陳會(huì)昌．表揚(yáng)在兒童心理發(fā)展中的作用[J]．北京師范大學(xué)教育講壇，[11]王呈祥．表揚(yáng)與批評的外顯意義、內(nèi)隱意義及其對學(xué)生的影響[J]．教育評論，2011（2）．[12]夏冬晴，夏清梅等．論表揚(yáng)“十忌”[J]．教育．[13]謝應(yīng)寬．BF斯金納強(qiáng)化理論探析[J]．貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)報(bào)），2003（1）：112．[14]徐瑋．幼兒教師運(yùn)用表揚(yáng)和批評的藝術(shù)[J]．山東教育科研，2002（6）．[15]薛鳳娟．巧用鼓勵(lì)表揚(yáng) 促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)[J]．科學(xué)教育講壇，2008（12）．[16]揚(yáng)雪萍．再談學(xué)校的表揚(yáng)和批評[J]．科學(xué)教育，2010（32）．[17]姚志強(qiáng)．表揚(yáng)在教育中的效應(yīng)[J]．現(xiàn)代閱讀，2011（11）．[18]葉萍枝．幼兒教師日常教學(xué)評價(jià)行為的現(xiàn)狀及存在的問題[J]．學(xué)前教育研究，[19]袁先全．都是“表揚(yáng)”惹的禍[J]．《教育與管理》，2003（10）．2004（7）．[20]曾志華．表揚(yáng)與批評的學(xué)問[J]．玉溪師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（2）．2010（6）．[21]張麗萍．談合理運(yùn)用表揚(yáng)[J]．上海教育科研，2002（6）．（四）外文文獻(xiàn)[1] Arsenous. D. E. , Gum pert, P. , amp。 Cana van Gum pert , semantics of praise. In J. H. Harvey, W. Dickens, amp。 R. F. Kidd ( Eds. ) , Direct ions in attribution research . Hillsdale, NJ: Rombauer, 1981: 98[2] Lali? Nata?a Z. Praise and reward in school [J] .Dvornik Institute za Pe dago?ka Istria?Ivan, 2002[3] Shannon R Zentall,Bradley J Morris Good job, you39。re so smart: The effects of inconsistency of praise type on young children39。s motivation. Journal of experimental child psychology,2010,107 卷,第2期,15563 (頁碼)[4] Frank Merrett,Susan Thorpe How Important Is the Praise Element in the Pause, Prompt and Praise Tutoring Procedures for Older Lowprogress Readers? Educational Psychology1996,16卷,第2期,193206 (頁碼)[5] Jay T. Knippen,Thad B. Green Asking for positive reinforcement Journal of Workplace Learning1997,9卷,第5期,163168 (頁碼)附件 觀察記錄表性別年齡教齡專業(yè)背景學(xué)歷職稱表揚(yáng)言語場合（原因）表揚(yáng)內(nèi)容表揚(yáng)方式被表揚(yáng)幼兒及其他幼兒的反應(yīng)1女、2男、3集體、4小組觀察班級在冊人數(shù)統(tǒng)計(jì)表班級在冊人數(shù)統(tǒng)計(jì)表班級在冊人數(shù)A145A245A345B151B242B337C133C235C337