【正文】 習(xí)需要、按自己的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。 (四)采取多種方式，發(fā)展語言技能 語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫的技能以及這些技能的綜合運用能力。為幫助學(xué)生達到《課程標準》中提出的聽、說、讀、寫四方面語言技能的要求，教師在教學(xué)中要注意以下問題： 1．聽、說、讀、寫四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進，但它們又都有其各自的功能、特點和發(fā)展規(guī)律，因此，既要重視各專項技能訓(xùn)練，也要重視綜合技能訓(xùn)練，盡可能將專項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。 2．聽和讀的訓(xùn)練過程中，可以要求學(xué)生采用猜測、分析、推理和判斷等方法幫助理解，利用比較、假設(shè)、因果、轉(zhuǎn)折和承上啟下等話語標記促進理解，借助具體的題材、體裁等語境因素和篇章結(jié)構(gòu)特點提高理解的正確性。在聽的訓(xùn)練過程中，可以采用多種練習(xí)形式，諸如：聽與口答、聽與筆答、聽與仿說、聽與填表、聽與記提綱、聽與討論的方式等。在讀的訓(xùn)練過程中，可以采用精讀和泛讀相結(jié)合的辦法。 3．說和寫的訓(xùn)練過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生運用分析和綜合、抽象和概括、比較和分類、歸納和演繹等方式組織并闡述自己的思想和觀點。在說的訓(xùn)練過程中，可以采用問答、看圖說話、復(fù)述課文、扮演角色、命題談話、專題討論等練習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生運用自然得體的語音、語調(diào)、重音、節(jié)奏、語速等表達自己的態(tài)度和意圖。在寫的訓(xùn)練過程中，可以采用連句成段、連段成篇、看圖寫話、課文縮寫和仿寫、短文改寫、按提綱和關(guān)鍵詞寫作等練習(xí)形式，并指導(dǎo)他們學(xué)會構(gòu)思，學(xué)會選擇適當?shù)脑~語和結(jié)構(gòu)等。 4．語言技能教學(xué)不但要與語言知識教學(xué)相結(jié)合，還要有更高層面的、含有文化、策略、情感態(tài)度等豐富內(nèi)涵的實踐活動。只有這樣，才能幫助學(xué)生提高綜合語言運用的能力。 (五)創(chuàng)設(shè)運用語境，教好語言知識 知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面。下面就語音、詞匯和語法等方面的教學(xué)提出一些建議。 1．語音教學(xué) 《課程標準》中高中階段語音教學(xué)的主要目標是：語音、語調(diào)正確、自然、得體、流暢；根據(jù)語音、語調(diào)，能了解和表達隱含的意圖和態(tài)度；根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單的語句。從以上目標可以看出，高中階段的語音教學(xué)要求比現(xiàn)行《高中英語教學(xué)大綱》的要求高，因此，教師在語音教學(xué)中，除了在思想上要予足夠的重視之外，還應(yīng)該努力做到： (1)積極使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生多聽、多看情景比較真實、語言比較地道的音像資料，要求他們反復(fù)模仿，鼓勵他們大膽使用英語，使他們在語言交際中逐步做到語音語調(diào)正確、自然、得體、流暢。 (2)有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物、情景、場合、文化等各方面的因素去理解語音、語調(diào)，包括節(jié)奏、重音的各種變化及其所表示的隱含意圖和態(tài)度，并能運用這些變化手段進行內(nèi)容比較豐富的有效表達。 (3)采用多種手段，通過多種途徑，幫助學(xué)生打好語音基礎(chǔ)，并讓他們廣泛接觸各種英語變體，以幫助他們克服不同口音的干擾去理解大意。 2．詞匯教學(xué) 《課程標準》提出，高中學(xué)生在五級(初中畢業(yè))學(xué)會使用1500—1600個單詞和200一300個習(xí)慣用語或固定搭配的基礎(chǔ)上，七級累計學(xué)會使用24002500個單詞和300個習(xí)慣用語或固定搭配，八級累計學(xué)會使用3300個單詞和400500個習(xí)慣用語或固定搭配，九級累計學(xué)會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。 高中的詞匯教學(xué)應(yīng)當處理好詞匯量的擴展和常用詞用法深化這二者的關(guān)系，應(yīng)當充分認識高中詞匯學(xué)習(xí)與初中詞匯學(xué)習(xí)的不同之處。高中詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)當認真抓好以下幾個環(huán)節(jié)：在特定生活話題中，在特定生活情境中，接受并鞏固詞匯；注重在真實語境中領(lǐng)悟詞匯的深層意義；認真掌握特定詞匯在特定句型中的習(xí)慣用法；在有意義的活動中，通過實際運用來鞏固詞匯；重視詞匯在特定語篇中的具體用法。教師在教學(xué)中應(yīng)力求做到： (1) 重視詞匯在語篇和情景中的運用，提倡從運用的角度學(xué)習(xí)詞匯。要把詞匯學(xué)習(xí)與語音、語法、文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)等有機結(jié)合起來。在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用詞匯的條件和語境（如設(shè)計英語板報、設(shè)計英語廣告、制作英語標志牌等），使學(xué)生在運用中加深理解，學(xué)會運用。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實際，有意識地補充一些與時事、社會生活、現(xiàn)代科技等密切相關(guān)的鮮活的詞匯。還可根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好把詞匯學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。 (2) 要處理好常用詞匯的搭配、辨異、文化內(nèi)涵等學(xué)習(xí)指導(dǎo)。高中的詞匯教學(xué)應(yīng)注重對詞匯所承載的深層含義的理解、表達的靈活性和得體性，更應(yīng)重視語篇的支持、對文化差異的敏感度和影響，豐富學(xué)生的詞匯知識,提高學(xué)生認知和靈活運用詞匯的能力。 (3)注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。通過各種顯性或隱性的教學(xué)活動幫助學(xué)生掌握一套適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，提倡在語篇、語境中學(xué)習(xí)和記憶詞匯，提高詞匯的學(xué)習(xí)和記憶效率，避免過分強調(diào)死記硬背、機械操練的傾向。如根據(jù)上下文和構(gòu)詞法知識猜測詞義，根據(jù)讀音記憶拼讀形式，通過詞匯網(wǎng)絡(luò)區(qū)別用法，根據(jù)遺忘規(guī)律制訂復(fù)習(xí)計劃等。 (4)及時對學(xué)生的詞匯掌握情況進行檢查，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)效果，增強信心，總結(jié)得失，以便更好地開展下一步的學(xué)習(xí)活動。 3．語法教學(xué) 語法是語言基本規(guī)律的提煉和總結(jié)?！墩n程標準》重視對學(xué)生語法知識的教學(xué)，但強調(diào)高中英語語法教學(xué)要從“用”的角度出發(fā)，發(fā)展學(xué)生一定的語法意識。要以探究的方式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語法知識，在完成任務(wù)的過程中運用和鞏固。新課程要求語言知識的學(xué)習(xí)要立足于語言實踐活動。課堂上絕大部分的教學(xué)活動要以語言實踐為基礎(chǔ)，要避免單純傳授、講解語言知識的做法。語法知識的教學(xué)可以采用提示、注意和觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對比、總結(jié)和運用等方式進行。應(yīng)該有意識地組織學(xué)生參與到上述過程之中，以使他們在科學(xué)的思維方法上也得到鍛煉。在語法教學(xué)過程中，要注意語法點教學(xué)的適度循環(huán)、反復(fù)、鞏固和加深，同時要注意培養(yǎng)學(xué)生形成適合自己的有效的語法學(xué)習(xí)策略。在高中語法教學(xué)過程中要注意以下幾個問題：(1)注意研究《標準》對語法項目范圍的界定。教師在進行語法教學(xué)的過程中要把握好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)范圍的度。避免涉及冷僻的語法現(xiàn)象。設(shè)計語法練習(xí)和試題的時候也要嚴格杜絕出偏題、怪題。(2)合理地運用歸納和演繹的方法。根據(jù)需要，可以讓學(xué)生在接觸語言現(xiàn)象后總結(jié)語言規(guī)則，然后進行練習(xí)和實踐；也可以讓學(xué)生先了解語言規(guī)則，然后按照規(guī)則進行練習(xí)和實踐。在教學(xué)中，既要避免過多地講解知識而削弱學(xué)生的語言實踐，也要防止盲目地實踐而忽視理論指導(dǎo)的傾向。 (3)引導(dǎo)學(xué)生利用已有的語言知識學(xué)習(xí)英語語法，使學(xué)生通過比較逐步掌握英語時態(tài)、語態(tài)等語法項目的功能和使用，區(qū)別英、漢兩種語言在動詞形式、主謂一致、語序等方面的異同。 (4)注重引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫等方式練習(xí)和運用所學(xué)語法項目。特別要借助真實的語言材料，讓學(xué)生在語景中感悟語言功能，重構(gòu)語言規(guī)則。杜絕單純傳授、講解語言知識的做法。 (5)將語法學(xué)習(xí)與邏輯思維、語用語境、意義功能、語體特點、情感態(tài)度、文化因素等聯(lián)系起來。讓學(xué)生清楚地意識到，學(xué)習(xí)語法不只是熟記規(guī)則，而是要學(xué)會如何運用所學(xué)規(guī)則進行有效表達和得體做事。更為重要的是，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時受到邏輯思維方面的訓(xùn)練。 (6)正確對待學(xué)生的語言錯誤。一方面，教師要對學(xué)生的語言錯誤持寬容態(tài)度，將其視為語言發(fā)展的必經(jīng)過程，鼓勵學(xué)生不怕犯錯，從錯誤中學(xué)習(xí)；另一方面，教師不能對所有錯誤都放任自流，而是要有選擇、有針對性地幫助。學(xué)生改正錯誤，有效地發(fā)展英語語言規(guī)則系統(tǒng)。 (7)鼓勵學(xué)生采用探究的途徑學(xué)習(xí)。教師可以針對某個語法項目，從意義、結(jié)構(gòu)、文化和文章體裁對語法的影響等方面提出問題，然后讓學(xué)生自己查找資料，摘錄要點，在此基礎(chǔ)上再組織討論和交流。在學(xué)生自學(xué)和研討的過程中教師要充分發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)和點撥等作用。語篇教學(xué) 首先，要把語篇看成是信息的載體，讓學(xué)生直接接觸學(xué)習(xí)材料，使他們學(xué)會接受信息，加工信息，輸出信息。信息的獲取能力只有通過參與信息的獲取過程來獲得，不可能通過教師講解和傳授知識的方式而獲得，因此在教學(xué)中需要讓學(xué)生體驗這個過程，而不應(yīng)該簡單地告訴學(xué)生信息的結(jié)果。其次，把語篇看成是知識的載體，要把語言知識放在特定語境當中進行各種有意義的、行之有效的“雙基”訓(xùn)練，使學(xué)生在使用英語的實踐中學(xué)會英語；同時還要把學(xué)習(xí)英語的過程看成是訓(xùn)練思考、培養(yǎng)性格的過程，使學(xué)生在單邊、雙邊、多邊各類活動中，主動參與，積極思考，從中培養(yǎng)與人交往的能力，獲得與人合作的經(jīng)驗，同時獲得個性的發(fā)展。 閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的重點。《標準》要求高中學(xué)生英語閱讀量在七級時應(yīng)達到：“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到23萬詞以上”。在閱讀教學(xué)中, 教師要根據(jù)《標準》精神調(diào)整教學(xué)策略，利用閱讀契機，提高學(xué)生整體的英語水平和綜合素養(yǎng)?？刹捎靡韵聨追N方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀： （1）引導(dǎo)學(xué)生從語篇角度出發(fā)，了解語篇體裁，分析語篇結(jié)構(gòu)，從文章的關(guān)鍵詞、句、段中把握語篇的內(nèi)容、主旨、作者的觀點、態(tài)度及意圖等。 （2）教師應(yīng)關(guān)注并介入學(xué)生的閱讀過程，對學(xué)生的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法和閱讀習(xí)慣等加以分析、指導(dǎo)和調(diào)控, 并教會學(xué)生各種閱讀技巧( 如：預(yù)測、略讀、跳讀、細讀、詞義猜測等)，通過讀前活動、閱讀活動和讀后活動，逐步提高閱讀理解能力和閱讀速度。 （3）教師應(yīng)重視文化背景知識的介紹、擴充和滲透, 使語言知識和文化背景知識相結(jié)合，在提高學(xué)生語言能力的同時擴大其知識面, 感受文化熏陶。 （4）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣特長、知識水平等補充貼近學(xué)生生活、具有時代氣息且語言地道、內(nèi)容豐富、體裁廣泛的英語讀物, 通過一定數(shù)量的閱讀，學(xué)生不僅可以提高閱讀能力、擴大詞匯量，而且可以了解英語國家的風(fēng)土人情、文化背景、生活習(xí)慣、思維方式等, 形成跨文化意識, 提高人文素養(yǎng)。 （5）教師應(yīng)總體規(guī)劃和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，以達到《標準》提出的課外閱讀量的要求。在高中不同學(xué)段，應(yīng)考慮學(xué)生的實際閱讀水平，設(shè)置不同層次、不同難度的目標，以及閱讀材料的題材和體裁廣泛性和多樣性。既要考慮泛讀材料的時事性，也要考慮選取英語經(jīng)典語篇對教材有限材料的拓展和補充。 (六)優(yōu)化教學(xué)方式，采用多種途徑，培養(yǎng)綜合運用語言能力 《課程標準》指出，“教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要?！边@就要求教師要不斷改變和優(yōu)化教學(xué)方式，努力做到兩個“轉(zhuǎn)變”，即從以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式；從單純傳授書本知識的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究知識、發(fā)展能力的教學(xué)方式。具體地講，高中英語新課程的教學(xué)方式與方法應(yīng)具有以下主要特點： 1．堅持以學(xué)生的發(fā)展為課程實施的出發(fā)點和終極目標，突出以學(xué)生為主體的思想； 2．積極引導(dǎo)學(xué)生形成主動探究知識，熟練技能，積極運用所學(xué)知識和技能完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方式； 3．盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會和自我發(fā)展的空間，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求； 4．堅持面向全體學(xué)生，尊重個體差異，關(guān)注學(xué)生情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。 為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言能力，教師在教學(xué)中要運用符合學(xué)情、教情的教學(xué)方式，采用最適合當?shù)氐慕虒W(xué)途徑，吸引和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語。發(fā)揮不同教學(xué)途徑的長處，根據(jù)需要選擇合理、有效的教學(xué)方式和方法，比如啟發(fā)式教學(xué)方法和任務(wù)型教學(xué)模式。特別需要指出的是，要防止將任何教學(xué)理念或教學(xué)途徑神化、泛化、符號化、簡單化、模式化的傾向，避免在教學(xué)中以大量的事物性活動取代高層次思維活動的做法。 四、進行教學(xué)評價評價的功能是：促進發(fā)展、甄別以及選拔。建立多元、開放的評價體系既是新課程實驗的重要目標，也是實現(xiàn)新課程的重要保障。英語新課程的評價體系應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程又關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。 (一)形成性評價 形成性評價是教學(xué)活動的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。在形成性評價的過程中，要注意以下問題： 1．以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進行評價，鼓勵學(xué)生、同伴、教|師和家長共同參與，實現(xiàn)評價主體的多元化。 2．采取多種形式，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等。 3．綜合運用觀察、交流、測試、自評與互評等多種形式，收集和積累反映學(xué)習(xí)進步的數(shù)據(jù)和資料等，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案。 4．在形成性評價測試時，多采用主觀試題，讓學(xué)生有機會展示自己的進展程度，讓教師有機會多角度地觀察學(xué)生；防止簡單、盲目地模仿或照搬選拔性考試題型的傾向。 5．采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應(yīng)注意評價的正面激勵作用，都應(yīng)做到科學(xué)和公正。 6．根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。同時，教師也要對自己的教學(xué)行為進行反思，并作出適當調(diào)整，以不斷提高教學(xué)的效果和效率。 (二)終結(jié)性評價 終結(jié)性評價是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果、辦學(xué)質(zhì)量的重要指標之一。在進行終結(jié)性評價時，要