普通高中新課程方案的理解與實施-資料下載頁
2025-10-03 09:03本頁面
【導讀】改變課程結構過于強。多和缺乏整合的現(xiàn)狀，性、綜合性和選擇性。高中階段以分科課程為主。構筑新的高中課程體系及結構?？颇?、模塊三個層次構成。更好地反映了現(xiàn)代科學綜合化的趨勢，有利。于在學習領域的視野下研制各科課程標準，指導教師教學，防止陷入學科本位；有利于整體規(guī)劃課程內容，提高學生的綜合。科目過多，奠定學生全面發(fā)展的基礎。每一領域由課程價值相近的若干科目組成；技術、藝術是新增設的科目;藝術與音樂、美術并行設置，供學校選用；鼓勵有條件的學校開設多種外語。模塊之間既相互獨立，又反映了學科內。學習方式的要求與建議；每個模塊通常為36學時，2學分。有利于解決學?？颇吭O置相對穩(wěn)定與。數(shù)學1：集合；函數(shù)概念與基本初等函數(shù)I. 數(shù)學3：算法初步；統(tǒng)計；概率。數(shù)學4：基本初等函數(shù)II；平面上的向量；三角恒等變換。自然環(huán)境對人類活。生產活動與地域聯(lián)系。人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展。拋體運動與圓周運動。經(jīng)典力學的成就與局限性
【正文】 校教師指導本年級學生的方案。 兩種方案各有利弊（見附四）。 附四 導師制的兩種方案 方案一： 主要由本年級任課教師擔任學生的指導老師，每位老師指導一定數(shù)目的學生。指導老師和學生一經(jīng)確定，基本保持三年不變。 （ 2）每個年級的指導教師人數(shù)較少，且相對固定， 便于學校、班主任的組織與協(xié)調。 優(yōu)點： （ 1） 由本年級任課教師擔任指導老師 ， 便于師生快速了解與溝通 。 （ 3）三年內同一導師指導下的學生相對固定，學生之間會更加熟悉一些，便于學生之間的相互交流和相互幫助； （ 4）教師指導的學生一經(jīng)確立，就不會輕易增減，教師的負擔沒有新的增加，而且隨著對工作的熟悉，導師的負擔有可能越來越輕； （ 5） 先由部分教師進入導師制，他們可以先積累經(jīng)驗，總結教訓，有利于幫助后進入導師制的教師。 （ 6）由于每一個教師指導的學生都在同一個年級，沒有跨年級的學生，這對于建立以年級為基礎的教師組織和進行年級集體活動有利，也 有利于調動教師與其指導的學生參加學校大型的年級活動與競賽的積極性。 缺點： （ 1）在新課程改革推進最艱難的第一年易形成高一任課教師是參與者，而其他年級教師 是旁觀者的局面。不利于學校課程改革的整體氣氛的形成。 （ 2）導師一開始就指導足夠數(shù)的學生，最初的任務比較重。 （ 3）不同年級的學生之間缺乏溝通和交流。 每一年新入學的學生都得不到高年級學生的幫助。 （ 4）對于教師不參加年級循環(huán)的那些學校，該方案不宜實施，因為高一年級作為任課教師的教師都已經(jīng)當上了導師，而第二年這些教師仍然還是高一的任課教師，但他們不能再當導師了，必須由其他非高一任課教師來當導師，這樣就喪失了上述一些優(yōu)點。 方案二： 全校教師在新課程實施的第一年基本都參與到新課程中來，擔任學生指導教師。下一年新生進來之后，又將學生大體平均地分配到各位老師名下。以后以此類推。指導教師和學生一經(jīng)確定，基本保持三年不變。 每年每位教師新指導的學生人數(shù)較少，有利于教師更好、更深入地了解每位新生。 優(yōu)點： 同一導師帶不同年級的學生，有利于學生 進行跨年級交往，便于讓高年級的學生指 導低年級學生進行課程選擇。 第一年所有教師都參與進來，能促進教師 對新課程精神、新課程結構等的了解，有 利于學校全力營造新課程方案的氛圍。 有利于教師的共同成長。所有教師同時參與到新課程中，參與到對學生的指導中，教師們可以有相互幫助和共同成長的基礎。 缺點： 同一個行政班指導教師數(shù)目的增多，會 給班主任的組織協(xié)調工作 帶來一定困難。 （所以我們更傾向第一種方案） 所有教師都是新手，沒有經(jīng)驗可以借鑒；部 分暫時不上課的教師熟悉學生有一定困難。 因為每一個教師要指導每一個年級的學生，也即教師跨年級指導學生，這對加強年級組織建設不利，對學校的大型活動和競賽增加困難，因為每一個教師都將分別在不同年級組織學生活動。 以學生為本的原則。 指導教師的角色主要是“導”，在指導過程中，應以學生為主體，充分尊重學生學習意愿，不能包辦代替，更不能把自己的意愿強加給學生。 要注意培養(yǎng)學生的自主選課能力，使學生在選擇中學會選擇。 這是指導學生選課過程中最重要的原則。 教師在學生選課上應遵循的基本原則 : 因材指導原則。 教師應該依據(jù)學生的興趣愛好、學業(yè)成績、成長記錄、特長與潛能等對學生進行有針對性的指導，不能千篇一律。 科學性原則。 指導老師不能隨意給出建議，必須有一定的依據(jù)，比如以學生的興趣愛好、學業(yè)成績等個人因素和學校實際 ,就業(yè)狀況、高校招生動向等社會因素為基礎做出指導。 教師指導學生選課的主要依據(jù) 學生的個性特征。 學生的教育背景。 學生家長對子女的期望。 社會背景。 學校實際。 七、為什么要構建選擇性多樣化的課程結構： （一）克服傳統(tǒng)課程結構弊端的需要： 對學生資質、潛能、稟賦等不加區(qū)分，要求他們（在非義務教育階段）按同樣的要求學習所有課程。 （二） 學生的充分發(fā)展呼喚選擇性課程結構 ?每個學生都是非常具體的人。這就決定 了個體必然在學習基礎、興趣愛好、職 業(yè)傾向和發(fā)展?jié)摿Φ确矫娲嬖诓町悾ò? 括升學與就業(yè)）。 ? 傳統(tǒng)的同一型的課程結構無法適應個 體這一發(fā)展需要。 （三）教師專業(yè)發(fā)展的需要 ? 教師的挑戰(zhàn)和機遇同時加強： ? 模塊的教學 ? 學生對教師的選擇 ? 教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實可能 ? 教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑 （四）現(xiàn)代學校建設需要選擇性的課程體系 ? 學校的挑戰(zhàn)和機遇同時加強： ? 科學排課 ? 資源重組（ 共享、重組、充分利用教育資源） ? 教師素質的提高 ? 學校管理改革 ? 學生選課指導 ? 評價改革 ? 傳統(tǒng)學校特色建設的困難：鐵板一塊的課程體系 ? 新課程為學校特色創(chuàng)造了制度上的可能性 （五）社會對人才要求的多樣化需要選擇性的課程結構 ? 20世紀中葉以來，世界的急劇的變化以及 變化的步伐的加快，給教育提出了許多新 的要求與挑戰(zhàn)。社會對人才的要求趨于多 樣化。 ? 教育應對這種挑戰(zhàn)的重要途徑就是以多樣 化、選擇性的課程結構適應日益增多的需 求和迅速變革的世界，滿足人才多樣化即 受教育者成長的規(guī)格、層次、職業(yè)取向多 元化的需要。 （六）優(yōu)秀的傳統(tǒng)智慧和現(xiàn)代的研究成果為課程提供了理論基礎 *因材施教、有教無類的優(yōu)秀教育思想。 *多元智力學說為選擇性課程結構提供了心理學基礎。 謝 謝 ！
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