普通高中新課程方案的理解與實施-資料下載頁
2025-10-03 09:03本頁面
【導(dǎo)讀】改變課程結(jié)構(gòu)過于強。多和缺乏整合的現(xiàn)狀，性、綜合性和選擇性。高中階段以分科課程為主。構(gòu)筑新的高中課程體系及結(jié)構(gòu)?？颇俊⒛K三個層次構(gòu)成。更好地反映了現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢，有利。于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下研制各科課程標準，指導(dǎo)教師教學(xué)，防止陷入學(xué)科本位；有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合?？颇窟^多，奠定學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。每一領(lǐng)域由課程價值相近的若干科目組成；技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目;藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選用；鼓勵有條件的學(xué)校開設(shè)多種外語。模塊之間既相互獨立，又反映了學(xué)科內(nèi)。學(xué)習(xí)方式的要求與建議；每個模塊通常為36學(xué)時，2學(xué)分。有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對穩(wěn)定與。數(shù)學(xué)1：集合；函數(shù)概念與基本初等函數(shù)I. 數(shù)學(xué)3：算法初步；統(tǒng)計；概率。數(shù)學(xué)4：基本初等函數(shù)II；平面上的向量；三角恒等變換。自然環(huán)境對人類活。生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系。人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。拋體運動與圓周運動。經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性
【正文】 校教師指導(dǎo)本年級學(xué)生的方案。 兩種方案各有利弊（見附四）。 附四 導(dǎo)師制的兩種方案 方案一： 主要由本年級任課教師擔任學(xué)生的指導(dǎo)老師，每位老師指導(dǎo)一定數(shù)目的學(xué)生。指導(dǎo)老師和學(xué)生一經(jīng)確定，基本保持三年不變。 （ 2）每個年級的指導(dǎo)教師人數(shù)較少，且相對固定， 便于學(xué)校、班主任的組織與協(xié)調(diào)。 優(yōu)點： （ 1） 由本年級任課教師擔任指導(dǎo)老師 ， 便于師生快速了解與溝通 。 （ 3）三年內(nèi)同一導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生相對固定，學(xué)生之間會更加熟悉一些，便于學(xué)生之間的相互交流和相互幫助； （ 4）教師指導(dǎo)的學(xué)生一經(jīng)確立，就不會輕易增減，教師的負擔沒有新的增加，而且隨著對工作的熟悉，導(dǎo)師的負擔有可能越來越輕； （ 5） 先由部分教師進入導(dǎo)師制，他們可以先積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，有利于幫助后進入導(dǎo)師制的教師。 （ 6）由于每一個教師指導(dǎo)的學(xué)生都在同一個年級，沒有跨年級的學(xué)生，這對于建立以年級為基礎(chǔ)的教師組織和進行年級集體活動有利，也 有利于調(diào)動教師與其指導(dǎo)的學(xué)生參加學(xué)校大型的年級活動與競賽的積極性。 缺點： （ 1）在新課程改革推進最艱難的第一年易形成高一任課教師是參與者，而其他年級教師 是旁觀者的局面。不利于學(xué)校課程改革的整體氣氛的形成。 （ 2）導(dǎo)師一開始就指導(dǎo)足夠數(shù)的學(xué)生，最初的任務(wù)比較重。 （ 3）不同年級的學(xué)生之間缺乏溝通和交流。 每一年新入學(xué)的學(xué)生都得不到高年級學(xué)生的幫助。 （ 4）對于教師不參加年級循環(huán)的那些學(xué)校，該方案不宜實施，因為高一年級作為任課教師的教師都已經(jīng)當上了導(dǎo)師，而第二年這些教師仍然還是高一的任課教師，但他們不能再當導(dǎo)師了，必須由其他非高一任課教師來當導(dǎo)師，這樣就喪失了上述一些優(yōu)點。 方案二： 全校教師在新課程實施的第一年基本都參與到新課程中來，擔任學(xué)生指導(dǎo)教師。下一年新生進來之后，又將學(xué)生大體平均地分配到各位老師名下。以后以此類推。指導(dǎo)教師和學(xué)生一經(jīng)確定，基本保持三年不變。 每年每位教師新指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)較少，有利于教師更好、更深入地了解每位新生。 優(yōu)點： 同一導(dǎo)師帶不同年級的學(xué)生，有利于學(xué)生 進行跨年級交往，便于讓高年級的學(xué)生指 導(dǎo)低年級學(xué)生進行課程選擇。 第一年所有教師都參與進來，能促進教師 對新課程精神、新課程結(jié)構(gòu)等的了解，有 利于學(xué)校全力營造新課程方案的氛圍。 有利于教師的共同成長。所有教師同時參與到新課程中，參與到對學(xué)生的指導(dǎo)中，教師們可以有相互幫助和共同成長的基礎(chǔ)。 缺點： 同一個行政班指導(dǎo)教師數(shù)目的增多，會 給班主任的組織協(xié)調(diào)工作 帶來一定困難。 （所以我們更傾向第一種方案） 所有教師都是新手，沒有經(jīng)驗可以借鑒；部 分暫時不上課的教師熟悉學(xué)生有一定困難。 因為每一個教師要指導(dǎo)每一個年級的學(xué)生，也即教師跨年級指導(dǎo)學(xué)生，這對加強年級組織建設(shè)不利，對學(xué)校的大型活動和競賽增加困難，因為每一個教師都將分別在不同年級組織學(xué)生活動。 以學(xué)生為本的原則。 指導(dǎo)教師的角色主要是“導(dǎo)”，在指導(dǎo)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，不能包辦代替，更不能把自己的意愿強加給學(xué)生。 要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主選課能力，使學(xué)生在選擇中學(xué)會選擇。 這是指導(dǎo)學(xué)生選課過程中最重要的原則。 教師在學(xué)生選課上應(yīng)遵循的基本原則 : 因材指導(dǎo)原則。 教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)業(yè)成績、成長記錄、特長與潛能等對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，不能千篇一律。 科學(xué)性原則。 指導(dǎo)老師不能隨意給出建議，必須有一定的依據(jù)，比如以學(xué)生的興趣愛好、學(xué)業(yè)成績等個人因素和學(xué)校實際 ,就業(yè)狀況、高校招生動向等社會因素為基礎(chǔ)做出指導(dǎo)。 教師指導(dǎo)學(xué)生選課的主要依據(jù) 學(xué)生的個性特征。 學(xué)生的教育背景。 學(xué)生家長對子女的期望。 社會背景。 學(xué)校實際。 七、為什么要構(gòu)建選擇性多樣化的課程結(jié)構(gòu)： （一）克服傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)弊端的需要： 對學(xué)生資質(zhì)、潛能、稟賦等不加區(qū)分，要求他們（在非義務(wù)教育階段）按同樣的要求學(xué)習(xí)所有課程。 （二） 學(xué)生的充分發(fā)展呼喚選擇性課程結(jié)構(gòu) ?每個學(xué)生都是非常具體的人。這就決定 了個體必然在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、職 業(yè)傾向和發(fā)展?jié)摿Φ确矫娲嬖诓町悾ò? 括升學(xué)與就業(yè)）。 ? 傳統(tǒng)的同一型的課程結(jié)構(gòu)無法適應(yīng)個 體這一發(fā)展需要。 （三）教師專業(yè)發(fā)展的需要 ? 教師的挑戰(zhàn)和機遇同時加強： ? 模塊的教學(xué) ? 學(xué)生對教師的選擇 ? 教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實可能 ? 教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑 （四）現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)需要選擇性的課程體系 ? 學(xué)校的挑戰(zhàn)和機遇同時加強： ? 科學(xué)排課 ? 資源重組（ 共享、重組、充分利用教育資源） ? 教師素質(zhì)的提高 ? 學(xué)校管理改革 ? 學(xué)生選課指導(dǎo) ? 評價改革 ? 傳統(tǒng)學(xué)校特色建設(shè)的困難：鐵板一塊的課程體系 ? 新課程為學(xué)校特色創(chuàng)造了制度上的可能性 （五）社會對人才要求的多樣化需要選擇性的課程結(jié)構(gòu) ? 20世紀中葉以來，世界的急劇的變化以及 變化的步伐的加快，給教育提出了許多新 的要求與挑戰(zhàn)。社會對人才的要求趨于多 樣化。 ? 教育應(yīng)對這種挑戰(zhàn)的重要途徑就是以多樣 化、選擇性的課程結(jié)構(gòu)適應(yīng)日益增多的需 求和迅速變革的世界，滿足人才多樣化即 受教育者成長的規(guī)格、層次、職業(yè)取向多 元化的需要。 （六）優(yōu)秀的傳統(tǒng)智慧和現(xiàn)代的研究成果為課程提供了理論基礎(chǔ) *因材施教、有教無類的優(yōu)秀教育思想。 *多元智力學(xué)說為選擇性課程結(jié)構(gòu)提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。 謝 謝 ！
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