【正文】 致了教師的厭教，學(xué)生厭學(xué)。在一項(xiàng)研究中認(rèn)為：“當(dāng)孩子有不良行為時(shí)，實(shí)際上是在告訴我們，他們需要幫助來學(xué)習(xí)另外一種行為方式，他們的某些基本需要沒有得到滿足，而滿足這些需要正是激勵(lì)恰當(dāng)行為所不可缺少的。”2]布倫德羅等(Brendtro，et al,1990)、庫拍史密(Coopersmith,1967)、科恩(Kohn,1993)和格拉瑟(Glasser,1990)對支配和影響學(xué)生課堂行為的基本需要進(jìn)行了探討，下表列出了他們關(guān)于這個(gè)主題的觀點(diǎn)。四位理論家的共同觀點(diǎn)是：學(xué)生的基本需要得到滿足，才能在學(xué)校環(huán)境表現(xiàn)良好。這些需要包括：學(xué)生需要有互相體現(xiàn)關(guān)心、互相支持為特點(diǎn)的人際關(guān)系，需要有證明自己掌握和勝任學(xué)業(yè)的機(jī)會，需要有學(xué)習(xí)和使用自我決策的機(jī)會，需要有影響環(huán)境、影響他人生活的機(jī)會。由此可見，學(xué)生在課堂生活中的需求是多層次的，單一的課堂教學(xué)方法根本無法滿足學(xué)生的課堂生活需求。只有開放教學(xué)方式，才能豐富學(xué)生的課堂生活。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的需要、學(xué)生的實(shí)際情況等等諸多因素選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，保證學(xué)生參與的深度、廣度和長度(持續(xù)性)，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考與探索。在各種教學(xué)方法中，在語文生活化教學(xué)這一教育思想理念下，尤為重視的是體驗(yàn)探究式教學(xué)、課堂研究性教學(xué)、合作探究式教學(xué)。（1）體驗(yàn)探究式教學(xué)。　　語文體驗(yàn)式教學(xué)法，指在語文教學(xué)過程中，教師通過引向指路，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生共同收集、處理語言信息，通過多向互動(dòng)交往和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中獲取知識，發(fā)展能力，提高學(xué)生個(gè)人的品德修養(yǎng)和語文素養(yǎng)?！　、俳?gòu)主體體驗(yàn)的課堂學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)對文本的移情理解?！　≡谡Z文課堂教學(xué)中，特定的合適的情境是學(xué)生與文本之間對話的話題背景，是增強(qiáng)理解力的“助推劑”。情境的創(chuàng)設(shè)包括課堂開始、中間、結(jié)尾和某些特定的環(huán)節(jié)及課堂整體氛圍的營造?！　、谠趲熒?dòng)中達(dá)成知識建構(gòu)、意義生成的目的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師作為傳授知識的主體，其作用往往能得到較充分的體現(xiàn)，而學(xué)生就成了知識的受體，他們參與課堂的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性潛能被無形的壓抑了。這樣，語文課堂中就不可能真正實(shí)現(xiàn)師生之間的思想交流、情感或心靈的溝通，課堂氣氛也很難調(diào)動(dòng)。而中學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容決定了課堂教學(xué)最容易形成師生雙向主體的思想交流，也最需要師生的情感溝通。③在視界融合中達(dá)到生命意識的升華。教學(xué)活動(dòng)，總是受到兩個(gè)視界的限制：一是“文本”即作者的視界，一是學(xué)生即讀者的視界。由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)視界”也各不相同。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)視界”為出發(fā)點(diǎn)，是一種不斷以新的視界取代學(xué)生原初視界的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是以自己的經(jīng)驗(yàn)視界出發(fā)，來理解“文本”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)視界”與“文本”視界的融合。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這兩種視界的真正的融合，促使學(xué)生形成一種新的“視界”，即學(xué)生的智慧增長，個(gè)性充分發(fā)展，思想意識得到升華（2）課堂研究性教學(xué)。課堂研究性教學(xué)就是圍繞文本，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的教學(xué)方法。將研究性學(xué)習(xí)引入課堂，使課堂成為研究性學(xué)習(xí)的主陣地，已成為語文教學(xué)的普遍要求。這一理念的實(shí)施，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，也讓語文教師參與到整個(gè)研究過程中來，調(diào)控研究發(fā)展的態(tài)勢，隨時(shí)實(shí)施評價(jià)交流。布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，需要學(xué)生利用所給定的材料，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地接受知識。課堂研究性教學(xué)方式使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們在參與知識與智慧的生產(chǎn)過程中獲得幸福感。同時(shí)，課堂研究性教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，而這些能力正是職業(yè)學(xué)校生未來生活所要求的。（3）合作探究式教學(xué)。　　合作探究式教學(xué)，就是“以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來展開學(xué)習(xí)，以小組整體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。”語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享?！?0[69]21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報(bào)告中，提出了現(xiàn)代教育的“四大支柱”，那就是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。“學(xué)會合作”已經(jīng)成為現(xiàn)代人生存的必要條件，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。誠然，培養(yǎng)出一大批具有“創(chuàng)新精神”與“實(shí)踐能力”、個(gè)性鮮明且善于合作的素質(zhì)較高并能滿足社會需要的人才，是眾多職業(yè)學(xué)校深化教改所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)單一的師生交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學(xué)生感到輕松、自由，而不是壓抑、緊張和自卑，順理成章學(xué)生就會成為交流的主體。讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生之間、師生之間情感溝通和信息交流，更有利于培養(yǎng)合作意識。實(shí)踐證明，合作探究教學(xué)方法對職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說優(yōu)點(diǎn)還是比較明顯的。學(xué)習(xí)小組，調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在一起學(xué)習(xí)時(shí)，他們互相監(jiān)督，互相討論，互相啟發(fā)，積極開動(dòng)腦筋，他們時(shí)時(shí)為眾力所成的勝利果實(shí)而開懷，氣氛熱烈、活躍。俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，有些個(gè)人能力不能解決的問題，通過碰撞出的集體智慧往往會迎刃而解，學(xué)生體驗(yàn)到了創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的快樂，這樣的課堂生活煥發(fā)著學(xué)生的生命活力。 （五）職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)評價(jià)的革新　　在教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從而左右學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及學(xué)習(xí)時(shí)間的分配；教師的教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定、教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇，也要受到評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制約。改革評價(jià)方式，有利于促進(jìn)語文的生活化教學(xué)。　?。?）語文考試與生活接軌。　　強(qiáng)調(diào)測試問題的真實(shí)性、情境性，加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，重視對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能分析和解決生活中實(shí)際問題能力的考查。生活化傾向的命題體現(xiàn)語文的實(shí)踐特點(diǎn)，試題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)不再是靜態(tài)的語文知識，而是動(dòng)態(tài)的讀和寫的具體實(shí)踐。生活化傾向的命題還體現(xiàn)了遷移性的特點(diǎn)。試題的設(shè)計(jì)努力結(jié)合生活的實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解語言、運(yùn)用語言的情境，使答題的過程成為創(chuàng)造性運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的過程。語文考試與生活接軌，不僅使語文考試變得鮮活生動(dòng)，而且讓學(xué)生覺得語文并不遙遠(yuǎn)，并不高深，它就在自己的身邊。讓學(xué)生體驗(yàn)到語文是博大鮮活的，對學(xué)生認(rèn)識語文的作用和增加學(xué)習(xí)語文的興趣有非常重要的作用?！　。?）口語交際納入考試范圍。　　傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價(jià)只對學(xué)生的閱讀和寫作作出評定，作為語文課程一個(gè)主要領(lǐng)域的口語交際卻長期在考試中占不到一席之地，導(dǎo)致學(xué)生不同程度的輕視“口語”的現(xiàn)象。因此，我們不應(yīng)抱怨學(xué)生的口語如何差，或?qū)W生如何不重視口頭表達(dá)等。如果我們的考試制度里還是沒有“口語”考試地位，那么，口語交際教學(xué)就還是得不到真正的重視，學(xué)生的口語交際能力還是不可能得到有效訓(xùn)練，不可能得到大幅度的提高。當(dāng)然，由于受到客觀條件的限制，目前在高職考試以及會考中加入口語測試還是有一定難度的，但我認(rèn)為在學(xué)校每學(xué)期的終結(jié)性評價(jià)里增加口語測試應(yīng)該還是可行的。語考試的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生重視口語交際訓(xùn)練，在日常生活中有意識地培養(yǎng)自己的口語交際能力。所以，這種口語考試一定要堅(jiān)持下去，不管時(shí)間夠不夠用，老師忙不忙，都要堅(jiān)持，否則，就會前功盡棄。隨著學(xué)生語言功底的加強(qiáng)，口語考試的難度可以加大，要求也可以慢慢更嚴(yán)格，刺激學(xué)生更加努力去訓(xùn)練?！　。?）課外語文學(xué)習(xí)活動(dòng)列入評價(jià)系統(tǒng)?！　√K霍姆林斯基說：“我給的評分總要包括學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)的勞動(dòng)，并且包含著對好幾種勞動(dòng)的評定——包括學(xué)生的回答（也可能是好幾次的回答）、對同學(xué)回答的補(bǔ)充、書面作業(yè)（不太長的作業(yè)）、課外閱讀以及實(shí)際作業(yè)等……這樣，學(xué)生也很明白，他的任何情況都逃不出我的主意。”從中，我們可以得知，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都置于評價(jià)、反饋、矯正、調(diào)控的視野之中，這種評價(jià)將會極大地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)往往將學(xué)生課外的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)忽略，這樣，學(xué)生的課外語文學(xué)習(xí)活動(dòng)得不到及時(shí)有效的評價(jià)，學(xué)生的課外語文學(xué)習(xí)活動(dòng)處于無組織狀態(tài)，學(xué)生在日常生活中學(xué)語文和用語文的積極性得不到很好的調(diào)動(dòng)，影響了語文素養(yǎng)的提高。生活化教學(xué)把語文課外學(xué)習(xí)活動(dòng)列入評價(jià)系統(tǒng)，記入期末總評成績。對語文課外活動(dòng)的評價(jià)，我校嘗試著從以下幾方面進(jìn)行評價(jià)：課外閱讀活動(dòng)、課外收視活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校園生活活動(dòng)、家庭、社會服務(wù)活動(dòng)。每周上交一張老師規(guī)定的課外閱讀卡和收視卡，達(dá)到規(guī)定的要求，給予一定的學(xué)分，沒達(dá)到要求的，則按規(guī)定的分?jǐn)?shù)扣分，如果多交可多加分，直至加到上限分?jǐn)?shù)為止。 　　　　總之，高中語文新課程的一個(gè)基本理念是：注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。盡管這樣的理念深入人心，盡管教師試圖按這樣的教育理念去進(jìn)行教學(xué)，盡管教師知道這樣的教學(xué)將會使課堂充滿生機(jī)活力，使語文教學(xué)生動(dòng)活潑，但是高考的壓力使教師不敢越雷池半步，心動(dòng)但不敢行動(dòng)。技校就沒有這樣大的壓力了，由于大多數(shù)學(xué)生不參加高考，所以，社會、家長、學(xué)生以及上級有關(guān)部門對分?jǐn)?shù)的關(guān)注度不象普高那樣熱切。這就為真正實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施生活化的語文教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，技校語文的教學(xué)模式不必要也不能夠走普高之路。生活化的語文教學(xué)針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生將來的職業(yè)需要，社會需要，注重基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、書面表達(dá)能力和口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，真正體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校的就業(yè)準(zhǔn)備教學(xué)而不是應(yīng)試教學(xué)，有助于學(xué)生形成綜合職業(yè)能力，成為合格型的應(yīng)用人才?！　　　⒖嘉墨I(xiàn)[1] [美]約翰．杜威著,王承緒譯．民主主義與教育[M]．北京：人民教育出版社， 2005．[2] 單中惠．現(xiàn)代教育的探索——杜威與實(shí)用主義教育思想[M]．北京：人民教育出版社，2001．[3] 中央教育科學(xué)研究所編．陶行知教育文選[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1981．[4] 中國陶行知研究會編．陶行知教育思想研究文集[M]．北京：人民教育出版社，1985．[5] 郭元祥．生活與教育——回歸生活世界的基礎(chǔ)教育論綱要[M]．武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002．[6] 劉國正．實(shí)和活[M]．北京：人民教育出版社，1994．[7] 顧黃初．顧黃初語文教育文集[M]．北京：人民教育出版社，2001．[8] 王尚文．語感論[M]．上海：上海教育出版社，2000．[9] 王尚文．語文教育學(xué)導(dǎo)論[M]．長沙：湖北教育出版社，1994．[10] 王尚文．語文教學(xué)對話論[M]．杭州：浙江教育出版社，2004．[11] 李海林．言語教學(xué)論［M］．上海：上海教育出版社，2000．[12] 李海林．語文教育研究大系（理論卷）［M］．上海：上海教育出版社，2005．[13] 王榮生．語文科課程論基礎(chǔ)[M]．上海：上海出版社，2005．[14] 蔡偉．課堂教學(xué)創(chuàng)新論[M]．長春：吉林人民出版社，2003．[15] 潘涌．語文新課程與教學(xué)的解放[M]．廣州：廣東教育出版社，2004．[16] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫．普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M]．武漢：湖北