【正文】 致了教師的厭教，學生厭學。在一項研究中認為：“當孩子有不良行為時，實際上是在告訴我們，他們需要幫助來學習另外一種行為方式，他們的某些基本需要沒有得到滿足，而滿足這些需要正是激勵恰當行為所不可缺少的?！?]布倫德羅等(Brendtro，et al,1990)、庫拍史密(Coopersmith,1967)、科恩(Kohn,1993)和格拉瑟(Glasser,1990)對支配和影響學生課堂行為的基本需要進行了探討，下表列出了他們關(guān)于這個主題的觀點。四位理論家的共同觀點是：學生的基本需要得到滿足，才能在學校環(huán)境表現(xiàn)良好。這些需要包括：學生需要有互相體現(xiàn)關(guān)心、互相支持為特點的人際關(guān)系，需要有證明自己掌握和勝任學業(yè)的機會，需要有學習和使用自我決策的機會，需要有影響環(huán)境、影響他人生活的機會。由此可見，學生在課堂生活中的需求是多層次的，單一的課堂教學方法根本無法滿足學生的課堂生活需求。只有開放教學方式，才能豐富學生的課堂生活。教師要根據(jù)學習內(nèi)容、學習時間和空間的需要、學生的實際情況等等諸多因素選擇適當?shù)慕虒W方法，保證學生參與的深度、廣度和長度(持續(xù)性)，全方位地調(diào)動學生自主思考與探索。在各種教學方法中，在語文生活化教學這一教育思想理念下，尤為重視的是體驗探究式教學、課堂研究性教學、合作探究式教學。（1）體驗探究式教學?！　≌Z文體驗式教學法，指在語文教學過程中，教師通過引向指路，創(chuàng)設(shè)語文學習情境，引導(dǎo)學生共同收集、處理語言信息，通過多向互動交往和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中獲取知識，發(fā)展能力，提高學生個人的品德修養(yǎng)和語文素養(yǎng)?！　、俳?gòu)主體體驗的課堂學習情境，實現(xiàn)對文本的移情理解?！　≡谡Z文課堂教學中，特定的合適的情境是學生與文本之間對話的話題背景，是增強理解力的“助推劑”。情境的創(chuàng)設(shè)包括課堂開始、中間、結(jié)尾和某些特定的環(huán)節(jié)及課堂整體氛圍的營造?！　、谠趲熒又羞_成知識建構(gòu)、意義生成的目的。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師作為傳授知識的主體，其作用往往能得到較充分的體現(xiàn)，而學生就成了知識的受體，他們參與課堂的主體能動性和創(chuàng)造性潛能被無形的壓抑了。這樣，語文課堂中就不可能真正實現(xiàn)師生之間的思想交流、情感或心靈的溝通，課堂氣氛也很難調(diào)動。而中學語文的教學內(nèi)容決定了課堂教學最容易形成師生雙向主體的思想交流，也最需要師生的情感溝通。③在視界融合中達到生命意識的升華。教學活動，總是受到兩個視界的限制：一是“文本”即作者的視界，一是學生即讀者的視界。由于每個學生的生活環(huán)境不同，學生的“現(xiàn)實視界”也各不相同。在教學活動中，學生的學習以學生的“現(xiàn)實視界”為出發(fā)點，是一種不斷以新的視界取代學生原初視界的過程。在學習過程中，學生總是以自己的經(jīng)驗視界出發(fā)，來理解“文本”，實現(xiàn)學生的“現(xiàn)實視界”與“文本”視界的融合。在教學中，教師要幫助學生實現(xiàn)這兩種視界的真正的融合，促使學生形成一種新的“視界”，即學生的智慧增長，個性充分發(fā)展，思想意識得到升華（2）課堂研究性教學。課堂研究性教學就是圍繞文本，在教師的指導(dǎo)下學生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的教學方法。將研究性學習引入課堂，使課堂成為研究性學習的主陣地，已成為語文教學的普遍要求。這一理念的實施，讓學生真正成為課堂的主人，也讓語文教師參與到整個研究過程中來，調(diào)控研究發(fā)展的態(tài)勢，隨時實施評價交流。布魯納認為，教學過程就是在教師的引導(dǎo)下學生發(fā)現(xiàn)的過程，需要學生利用所給定的材料，主動地進行學習，強調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地接受知識。課堂研究性教學方式使學生真正成為學習的主體，使他們在參與知識與智慧的生產(chǎn)過程中獲得幸福感。同時，課堂研究性教學方式培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，而這些能力正是職業(yè)學校生未來生活所要求的。（3）合作探究式教學。　　合作探究式教學，就是“以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來展開學習，以小組整體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的一種教學活動?！闭Z文新課程標準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。認為“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應(yīng)鼓勵學生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享?！?0[69]21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報告中，提出了現(xiàn)代教育的“四大支柱”，那就是學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。“學會合作”已經(jīng)成為現(xiàn)代人生存的必要條件，也是現(xiàn)代教育的基本目標之一。誠然，培養(yǎng)出一大批具有“創(chuàng)新精神”與“實踐能力”、個性鮮明且善于合作的素質(zhì)較高并能滿足社會需要的人才，是眾多職業(yè)學校深化教改所要實現(xiàn)的目標。在課堂教學中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的學習氛圍，改變傳統(tǒng)單一的師生交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學生感到輕松、自由，而不是壓抑、緊張和自卑，順理成章學生就會成為交流的主體。讓學生參與合作學習活動，不僅有利于學生之間、師生之間情感溝通和信息交流，更有利于培養(yǎng)合作意識。實踐證明，合作探究教學方法對職業(yè)學校學生來說優(yōu)點還是比較明顯的。學習小組，調(diào)動了每位學生的學習積極性和主動性。在一起學習時，他們互相監(jiān)督，互相討論，互相啟發(fā)，積極開動腦筋，他們時時為眾力所成的勝利果實而開懷，氣氛熱烈、活躍。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，有些個人能力不能解決的問題，通過碰撞出的集體智慧往往會迎刃而解，學生體驗到了創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的快樂，這樣的課堂生活煥發(fā)著學生的生命活力。 （五）職業(yè)學校語文教學評價的革新　　在教學過程中，教學評價的內(nèi)容和標準往往會成為學生學習的內(nèi)容和標準，從而左右學生學習的方向、學習的重點及學習時間的分配；教師的教學方向、教學目標、教學重點的確定、教學策略和教學方法的選擇，也要受到評價內(nèi)容和評價標準的制約。改革評價方式，有利于促進語文的生活化教學?！　。?）語文考試與生活接軌?！　娬{(diào)測試問題的真實性、情境性，加強與社會實際和學生生活實際的聯(lián)系，重視對學生運用所學的基礎(chǔ)知識和技能分析和解決生活中實際問題能力的考查。生活化傾向的命題體現(xiàn)語文的實踐特點，試題設(shè)計的著眼點不再是靜態(tài)的語文知識，而是動態(tài)的讀和寫的具體實踐。生活化傾向的命題還體現(xiàn)了遷移性的特點。試題的設(shè)計努力結(jié)合生活的實際，為學生創(chuàng)設(shè)理解語言、運用語言的情境，使答題的過程成為創(chuàng)造性運用語言解決實際問題的過程。語文考試與生活接軌，不僅使語文考試變得鮮活生動，而且讓學生覺得語文并不遙遠，并不高深，它就在自己的身邊。讓學生體驗到語文是博大鮮活的，對學生認識語文的作用和增加學習語文的興趣有非常重要的作用。　?。?）口語交際納入考試范圍?！　鹘y(tǒng)的語文教學評價只對學生的閱讀和寫作作出評定，作為語文課程一個主要領(lǐng)域的口語交際卻長期在考試中占不到一席之地，導(dǎo)致學生不同程度的輕視“口語”的現(xiàn)象。因此，我們不應(yīng)抱怨學生的口語如何差，或?qū)W生如何不重視口頭表達等。如果我們的考試制度里還是沒有“口語”考試地位，那么，口語交際教學就還是得不到真正的重視，學生的口語交際能力還是不可能得到有效訓(xùn)練，不可能得到大幅度的提高。當然，由于受到客觀條件的限制，目前在高職考試以及會考中加入口語測試還是有一定難度的，但我認為在學校每學期的終結(jié)性評價里增加口語測試應(yīng)該還是可行的。語考試的出發(fā)點是激發(fā)學生重視口語交際訓(xùn)練，在日常生活中有意識地培養(yǎng)自己的口語交際能力。所以，這種口語考試一定要堅持下去，不管時間夠不夠用，老師忙不忙，都要堅持，否則，就會前功盡棄。隨著學生語言功底的加強，口語考試的難度可以加大，要求也可以慢慢更嚴格，刺激學生更加努力去訓(xùn)練?！　。?）課外語文學習活動列入評價系統(tǒng)。　　蘇霍姆林斯基說：“我給的評分總要包括學生在某一時期內(nèi)的勞動，并且包含著對好幾種勞動的評定——包括學生的回答（也可能是好幾次的回答）、對同學回答的補充、書面作業(yè)（不太長的作業(yè)）、課外閱讀以及實際作業(yè)等……這樣，學生也很明白，他的任何情況都逃不出我的主意。”從中，我們可以得知，當學生學習的各個環(huán)節(jié)都置于評價、反饋、矯正、調(diào)控的視野之中，這種評價將會極大地促進學生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學評價往往將學生課外的語文學習活動忽略，這樣，學生的課外語文學習活動得不到及時有效的評價，學生的課外語文學習活動處于無組織狀態(tài)，學生在日常生活中學語文和用語文的積極性得不到很好的調(diào)動，影響了語文素養(yǎng)的提高。生活化教學把語文課外學習活動列入評價系統(tǒng)，記入期末總評成績。對語文課外活動的評價，我校嘗試著從以下幾方面進行評價：課外閱讀活動、課外收視活動、綜合實踐活動、校園生活活動、家庭、社會服務(wù)活動。每周上交一張老師規(guī)定的課外閱讀卡和收視卡，達到規(guī)定的要求，給予一定的學分，沒達到要求的，則按規(guī)定的分數(shù)扣分，如果多交可多加分，直至加到上限分數(shù)為止。 　　　　總之，高中語文新課程的一個基本理念是：注重應(yīng)用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。盡管這樣的理念深入人心，盡管教師試圖按這樣的教育理念去進行教學，盡管教師知道這樣的教學將會使課堂充滿生機活力，使語文教學生動活潑，但是高考的壓力使教師不敢越雷池半步，心動但不敢行動。技校就沒有這樣大的壓力了，由于大多數(shù)學生不參加高考，所以，社會、家長、學生以及上級有關(guān)部門對分數(shù)的關(guān)注度不象普高那樣熱切。這就為真正實施素質(zhì)教育，實施生活化的語文教學提供了得天獨厚的優(yōu)勢，技校語文的教學模式不必要也不能夠走普高之路。生活化的語文教學針對職業(yè)學校學生的素質(zhì)特點、心理特點，根據(jù)學生將來的職業(yè)需要，社會需要，注重基礎(chǔ)、突出重點，培養(yǎng)適應(yīng)實際需要的閱讀能力、書面表達能力和口語交際能力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，真正體現(xiàn)了職業(yè)學校的就業(yè)準備教學而不是應(yīng)試教學，有助于學生形成綜合職業(yè)能力，成為合格型的應(yīng)用人才?！　　　⒖嘉墨I[1] [美]約翰．杜威著,王承緒譯．民主主義與教育[M]．北京：人民教育出版社， 2005．[2] 單中惠．現(xiàn)代教育的探索——杜威與實用主義教育思想[M]．北京：人民教育出版社，2001．[3] 中央教育科學研究所編．陶行知教育文選[M]．北京：教育科學出版社，1981．[4] 中國陶行知研究會編．陶行知教育思想研究文集[M]．北京：人民教育出版社，1985．[5] 郭元祥．生活與教育——回歸生活世界的基礎(chǔ)教育論綱要[M]．武漢：華中師范大學出版社，2002．[6] 劉國正．實和活[M]．北京：人民教育出版社，1994．[7] 顧黃初．顧黃初語文教育文集[M]．北京：人民教育出版社，2001．[8] 王尚文．語感論[M]．上海：上海教育出版社，2000．[9] 王尚文．語文教育學導(dǎo)論[M]．長沙：湖北教育出版社，1994．[10] 王尚文．語文教學對話論[M]．杭州：浙江教育出版社，2004．[11] 李海林．言語教學論［M］．上海：上海教育出版社，2000．[12] 李海林．語文教育研究大系（理論卷）［M］．上海：上海教育出版社，2005．[13] 王榮生．語文科課程論基礎(chǔ)[M]．上海：上海出版社，2005．[14] 蔡偉．課堂教學創(chuàng)新論[M]．長春：吉林人民出版社，2003．[15] 潘涌．語文新課程與教學的解放[M]．廣州：廣東教育出版社，2004．[16] 語文課程標準研制組編寫．普通高中語文課程標準（實驗）解讀[M]．武漢：湖北