【正文】 這就為真正實施素質(zhì)教育，實施生活化的語文教學提供了得天獨厚的優(yōu)勢，技校語文的教學模式不必要也不能夠走普高之路。每周上交一張老師規(guī)定的課外閱讀卡和收視卡，達到規(guī)定的要求，給予一定的學分，沒達到要求的，則按規(guī)定的分數(shù)扣分，如果多交可多加分，直至加到上限分數(shù)為止。”從中，我們可以得知，當學生學習的各個環(huán)節(jié)都置于評價、反饋、矯正、調(diào)控的視野之中，這種評價將會極大地促進學生的發(fā)展。所以，這種口語考試一定要堅持下去，不管時間夠不夠用，老師忙不忙，都要堅持，否則，就會前功盡棄。因此，我們不應抱怨學生的口語如何差，或?qū)W生如何不重視口頭表達等。語文考試與生活接軌，不僅使語文考試變得鮮活生動，而且讓學生覺得語文并不遙遠，并不高深，它就在自己的身邊?！　娬{(diào)測試問題的真實性、情境性，加強與社會實際和學生生活實際的聯(lián)系，重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析和解決生活中實際問題能力的考查。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，有些個人能力不能解決的問題，通過碰撞出的集體智慧往往會迎刃而解，學生體驗到了創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的快樂，這樣的課堂生活煥發(fā)著學生的生命活力。讓學生參與合作學習活動，不僅有利于學生之間、師生之間情感溝通和信息交流，更有利于培養(yǎng)合作意識?！?0[69]21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報告中，提出了現(xiàn)代教育的“四大支柱”，那就是學會學習、學會做事、學會合作、學會生存?！　『献魈骄渴浇虒W，就是“以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來展開學習，以小組整體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的一種教學活動。布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程，需要學生利用所給定的材料，主動地進行學習，強調(diào)要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識。在教學中，教師要幫助學生實現(xiàn)這兩種視界的真正的融合，促使學生形成一種新的“視界”，即學生的智慧增長，個性充分發(fā)展，思想意識得到升華（2）課堂研究性教學。教學活動，總是受到兩個視界的限制：一是“文本”即作者的視界，一是學生即讀者的視界。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師作為傳授知識的主體，其作用往往能得到較充分的體現(xiàn)，而學生就成了知識的受體，他們參與課堂的主體能動性和創(chuàng)造性潛能被無形的壓抑了?！　、俳?gòu)主體體驗的課堂學習情境，實現(xiàn)對文本的移情理解。教師要根據(jù)學習內(nèi)容、學習時間和空間的需要、學生的實際情況等等諸多因素選擇適當?shù)慕虒W方法，保證學生參與的深度、廣度和長度(持續(xù)性)，全方位地調(diào)動學生自主思考與探索。四位理論家的共同觀點是：學生的基本需要得到滿足，才能在學校環(huán)境表現(xiàn)良好。課堂上，缺少學生的積極主動參與，氣氛沉悶，如一潭死水。生活化的語文教學關注學生的課堂生活質(zhì)量，它拒絕凝固的課堂生活方式，提倡創(chuàng)新和充滿生命活力的課堂生活?！　〗虒W方法的開放?！　　镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源，應積極利用和開發(fā)。③有計劃地舉行各種專題比賽，開展多種語文活動。當學生看到自己的文章被印成鉛字廣為閱讀時，自豪感和成功的喜悅感就油然而生，極大地調(diào)動了學生寫作的積極性。提倡學生自由閱讀，博覽群書，使他們養(yǎng)成讀書的好習慣?！?3[62]語文教學要聯(lián)系生活，只靠課內(nèi)是不行的，還必須延伸到課外去，打開學生課外生活的大門，讓學生在豐富的課外和校外語文活動中學好語文、用好語文。　　總之，時間的開放要求教師要注意課內(nèi)與課外時間的銜接，使學生帶著自己自主學習的收獲和問題進入課堂，帶著新的收獲和新的問題走出課堂，有了新的自主學習的內(nèi)容。　?。?）課后時間的開放。職業(yè)學校生的課余時間較空閑，大多被他們用來聊天、上網(wǎng)，看電視或閑逛了，生活化的語文教學關注學生的日常生活，教學時間的開放可以最大限度地爭取語文學習時間。所以，生活化的語文教學提倡從封閉式教學走向開放式教學。音樂、圖片、文字營造了一個感人的氛圍，課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活的結(jié)合帶給了學生極大的心靈震憾，學生有的神情肅穆，有的淚光瑩瑩，連平時最調(diào)皮搗蛋的學生此時也目不轉(zhuǎn)睛的盯著屏幕。他們就是這樣一群大寫的‘人’。教師如能經(jīng)常在課堂上引進“時代活水”，那對學生的吸引力是不言而喻的?？墒窃谂R海市職教中心馬玉芬老師（獲本此教學大比武一等獎）的課堂上卻出現(xiàn)了不一樣的活躍氣氛?！　≌Z文課程資源無處不在，網(wǎng)上資源博大精深，包羅生活萬象，只要善于捕捉課文的延伸點，網(wǎng)絡將會源源不斷地給課堂生活注入“時代的活水”，使課堂教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活發(fā)生意義的關聯(lián)，充滿時代的氣息。如教讀說明文《我國古代的幾種建筑》，很多古建筑學生沒見過，想象不出文字介紹的“四面廳”、“鴛鴦廳”、“花籃廳”的樣子，更難以區(qū)別“亭”、“榭”、“軒”，可以借助網(wǎng)絡上豐富的圖像資源，直觀地把這些古代建筑呈現(xiàn)出來，幫助學生理解。　?。?）利用網(wǎng)絡資源再現(xiàn)生活情境。學生可以利用網(wǎng)絡資源了解課文背景、熟悉人物生平、收集格言警句、探究質(zhì)疑課文、研究討論解決問題等等?？措娨?、學語文、受教育三者和諧地有機統(tǒng)一，相得益彰。學生從這里能看到真真切切的大世界，既可學到許多做人的道理，學會辨別人世間的是非曲直、真假美丑，又能學到很多“作文”的方法，如選材、組材、訪談、評述等；廣告詞中有修辭的妙用；精彩紛呈的節(jié)目中有主持人的語言技巧……既然“語文學習的外延與生活的外延相等”，那么，我們語文教學何不“因其勢而利導之”，把看電視與學語文自然結(jié)合起來呢？當然，結(jié)合的形式可以是豐富多彩的。而大眾傳媒的迅速發(fā)展，為開發(fā)語文課程資源提供了更廣闊的空間，尤其是電視、網(wǎng)絡資源成為了語文課程取之不竭的寶庫?！　±脗髅劫Y源，豐富教學內(nèi)容。我校為每位學生都辦理了縣圖書館的借書證。可以在學校班級的刊物園地上發(fā)表他們的讀書心得，可組織讀書報告會等，最后對學生取得的成績強以充分肯定，同時也指出不足之處。有一些學生，平時讀了不少書，但需要時找不著了，這是由于平時沒有做讀書筆記和卡片的習慣。再次，向?qū)W生推薦優(yōu)秀報刊、精品時文。結(jié)合課文推薦讀物，課內(nèi)外閱讀得以相互促進。因此，教師要有目的有計劃地推薦課外讀物。但現(xiàn)狀中的職業(yè)學校語文課外閱讀不容樂觀，許多職業(yè)學校生喜歡看課外書，但他們的閱讀帶有很大的盲目性和隨意性，教師在學生課外讀物選擇、閱讀方法上都缺乏正確引導。所以，使教材與學生已有的生活經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，可激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，并能觸類旁通、化難為易，較快地順應、同化新知識，構(gòu)建起新的經(jīng)驗。而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能。在閱讀教學中更是可以滲透專業(yè)知識?！　≌Z文教學與專業(yè)有機結(jié)合的另一方面是從專業(yè)中挖掘資源運用于語文教學，使兩者相輔相成。如，文秘專業(yè)的應補充“禮儀致詞”、“會議講話”等內(nèi)容；財會專業(yè)的應補充“協(xié)商對話”、“商洽答詢”等內(nèi)容；在應用寫作中，除了要講授日常使用頻率較高的文體外，如計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、公文等，還要根據(jù)教材和學生從事的不同專業(yè)特點，補充有關的內(nèi)容。　?。?）針對專業(yè)特點，按需施教。很多同學由此清除了“學非所用，學而無用”的疑慮，進一步增強了專業(yè)學習的榮譽感、緊迫感、使命感?！　。?）根據(jù)職業(yè)需要，加強專業(yè)思想教育。因此，教師應通過各種途徑，提高學生對自學能力必要性和可能性的認識。③加強指導，教給學生學習方法。我們要轉(zhuǎn)變觀念，相信職業(yè)學校生的智慧，該放手時就放手。因此教會學生學會自學的方法，比教給他們現(xiàn)有的知識更加重要，授之以魚，不如授之以漁?？傊?，要加大應用文體的教學分量，把與實際工作中密切相關的實用文體講深講透，讓學生熟練掌握，為職業(yè)學校生將來工作和深造打下基礎。教育部2000年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》的“必學內(nèi)容和要求”欄中明確指出職校學生要“學會寫作常用和與專業(yè)有關的應用文”，所以，教師要潛心研究大綱和教材，把握應用文寫作的要求，切實加強教材介紹的應用文寫作訓練。這種觀念反映在教學上，就是應用文寫作教學在整個語文教學總課時中所占的比例與其在實際應用中的重要地位極不相稱?！　。?）突出應用寫作能力的訓練和培養(yǎng)。如何在交際中表達自己的意見和思想，如何在交流中讓別人聽從自己的意見，這些都與口頭表達有關。有的連介紹自己姓名都面紅耳赤，汗流滿面；有的說話結(jié)結(jié)巴巴，細如蚊叫；更為遺憾的是有的學生平時成績優(yōu)秀，但由于平時缺乏聽說訓練，在招聘者面前也很木訥，過不了面試關?！　穆殬I(yè)崗位能力的角度來看，目前社會對中職生在語文能力上的要求主要是要具備較強的聽說能力和應用寫作能力。把字寫好是件不容易的事，需要長期不懈的努力，所以，寫字教學要貫穿語文教學的始終。俗話說，字是打門錘，字是敲門磚，高職學生如果寫字時錯別字連篇又極難看，不僅影響表達效果，也有損自身形象，甚至有礙于被選拔、被任用。生活化的職業(yè)學校語文教學關注學生未來的生活，所以，它以職業(yè)崗位群的需求為導向來設計教學內(nèi)容，“注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用”，21[59]體現(xiàn)鮮明的職教特色，利于培養(yǎng)適應社會需要的合格職業(yè)學校生。它從的職業(yè)學校培養(yǎng)目標出發(fā)來調(diào)整教學內(nèi)容，突出教學重點，關注學生的生活經(jīng)驗，并且加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，盡可能地拓寬教學資源。我們的課堂教育某種程度上，是為了學生將來更好地適應社會的發(fā)展，為了學生將來更好地生活。在課堂教學活動中，除了認知需要以外，學生作為人與在其它生活中一樣，有各種生理和心理上的需要。反過來，學生再把課外練就的語文能力發(fā)揮于課內(nèi)學習之中，將實踐后的情感體驗帶入語文學習中，使課堂教學更豐富、高效，達到提高語文素養(yǎng)、服務生活的目的。　　《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出：“必須在空間和時間上重新分配教學活動，從而在教育中恢復生活經(jīng)驗的各個方面。“只有這樣，那原來就是反映社會生活的一篇篇課文，才不至于成為抽象乏味的教學符號，才不至于成為供解剖用的僵硬的干尸，而是還原了它的本來面目，變得如此親切，如此生動，如此充滿活力。有人曾向?qū)W生作過調(diào)查，僅有20%到30%15[17]左右的學生認同目前采用的教學方式——講授和做練習，%16[18]的學生認為最好的學習方式是在實踐中學習，%17[19]的學生認為最有效的學習方式是在實踐中學習。在整個教學過程中，教師注重的是學生對知識結(jié)果的掌握，忽視的是學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗而對課文產(chǎn)生的理解、體驗和感悟。再者，有些老師擔心上課一提問，一討論，學生可能借此起哄、聊天，整個課堂亂哄哄，反而浪費時間，影響教學。”職教語文教學內(nèi)容就應突破“以課堂為中心”、“以課本為中心”的局限，拓展到學校、社會中去，把學生的學習、生活實際結(jié)合起來，使教學內(nèi)容與學生的生活發(fā)生意義的關聯(lián)，只有這樣，才能構(gòu)建開放性、活動性、現(xiàn)實性的教學內(nèi)容，才能進行有的放矢的教學，突出職業(yè)學校的語文教學特色，培養(yǎng)適應社會需要的合格職業(yè)學校學生，達到教育教學的目的?！彼?，職業(yè)學校語文在完成本學科所規(guī)定的教學需求的同時，還要聯(lián)系現(xiàn)實生活和職業(yè)的需求，對教材作處理、加工、改編乃至增刪、更換，自覺地調(diào)整語文教學內(nèi)容，突出教學重點。它既包括在教學中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’——處理、加工、改編乃至增刪、更換。教學內(nèi)容被僵化在近百篇的課文內(nèi)，被隔離在教室的水泥四壁內(nèi)。例如，它的作者，它的時代背景，它的字詞句，它的中心思想，它的寫作特點等，落腳點也只在“記住”。普高與職業(yè)學校的培養(yǎng)目標不同，培養(yǎng)對象的素質(zhì)也不同，應材施教，對癥下藥，按理說，職業(yè)學校語文教學觀念也應與普高不同，但事實卻是職教教學普教情結(jié)，職業(yè)學校語文教