【正文】 包容性，允許學生寫出風格各異的文章。有的學生善于寫“大江東去”，就沒必要硬要他去使棒棍；有的學生偏愛風花雪月，也就不要強迫他寫金戈鐵馬。對學生作文中的個性表現(xiàn)，無論以何種形式存在，教師均應尊重，并進行引導，讓學生既有話可說，又有話會說，使學生在自己個性的引導下養(yǎng)成對作文的濃厚興趣，在興趣的引導下逐步走向作文的成功。以上是我對生活化作文的一些粗淺的認識，如有不當之處，請專家們予以指導和幫助。第五篇：小學作文生活化教學策略研究小學作文生活化教學策略研究《語文課程標準》指出，新修訂的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?；要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題。少寫命題作文?！薄爸卦谂囵B(yǎng)學生的習作興趣和信心。”基于這一點，小學作文教學應該生活化，生活與作文可以構成一個“生活——作文——生活”的循環(huán)。教師應廣泛接觸學生，全面觀察學生，要了解學生的喜怒哀樂，引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現(xiàn)實生活，并及時做好記錄，為寫作而積累。在教學時，要充分考慮學生的實際情況和興趣愛好，讓學生大寫真、抒真情。生活中處處有作文，引導學生在參與活動中學作文寫作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學生習作的心理，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！靶W作文生活化教學策略研究”，旨在引導學生從自己的生活經驗和感性認識入手，多角度、多層面地選題立意，鼓勵學生自由地把自己所見、所聞、所思、所感寫出來；學生通過生活經歷、情感體驗、思想認識來捕捉習作素材。這樣，既培養(yǎng)學生主動觀察周圍事物的習慣，又充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，使每一位學生都能動地做到“我手寫我口”、“我筆寫我心”，從而促使學生的習作水平不斷地提高。生活作文意味著將學習的形式化為生命的活動，作文的過程也就自然演變?yōu)樾撵`體驗生活的成長歷程。當體驗的痛苦和歡樂傾注筆下進，作文不再僅是運用語言的學習過程，更是審視生活，反思自己的心靈思辨過程。我進行小學作文生活化教學策略研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。國內：１．意識不強，脫離生活實際，脫離學生實際的陳舊作文觀。我國長期受應試教育的影響，作文教學的目的和任務始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。２．觀念落后，不適應素質教育的陳舊教師角色觀一直以來“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的職責，教師成為人類文化科學知識的傳遞者。在人們的觀念中，教師是真理的化身，是教育的主宰者，學生是待教育、待發(fā)展的，而教師就僅僅是使學生進步、發(fā)展的實施者，自身的人格水平、知識水平不值得重視，忽視了 “教師是學生的榜樣”“教師是學生個性的塑造者”，也就忽視了教師本身對學生的影響。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，學生對作文的喜愛在很大程度上受到老師的熏陶感染。３．無視小學生的年齡特征和認知水平的陳舊作文訓練。近年來，人們在實踐反思的基礎上構建了“樂于寫（１～２年級）→自由寫（３～４年級）→學會寫（５～６年級）→獨立寫（７～９年級）”的訓練序列。這種訓練把學生書面語言運用能力與樂于表達自己真實需要的過程有機地結合起來，與以往教材相比，這種訓練序列確實更科學。但是，新課標僅僅給我們構建了一個理想的理論框架，至于具體如何操作依然是未知數(shù)。于是在具體的作文訓練中，出現(xiàn)了教師人為地拔高習作目標、片面追求習作數(shù)量等現(xiàn)象。二十多年來，我國小學作文教學改革風起云涌，許多大城市的作文教學改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但他們的研究有個共同之處：都讓作文訓練盡可能地與學生生活接近，使他們的生活積累成為作文內容從而達到激發(fā)學生寫作興趣，達到提高寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。近年來，就生活作文這個話題，已經有不少教育工作者進行了研究，但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，不同的學生素質，使得我們的研究大有可為。作文教學內容生活化研究學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結合小學生的特點研究作文教學生活化，要從生活出發(fā)，構建作文教學內容系列。作文訓練方式生活化研究訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統(tǒng)一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述為生活的要求。作文教學過程生活化研究小學作文生活化的教學要體現(xiàn)在作文指導、作文評講、作文評改上，作文教學過程是在作文生活化策略理論指導下，融作文內容生活化策略和作文訓練生活化策略于一體的。1．觀察生活，積累素材。讓學生走向社會，走向大自然，如開學初帶領學生觀察校園的變化。春,秋之時；領著孩子走進大自然,感受大地的變化；組織孩子走進工廠參觀,了解工人；了解企業(yè)。引導孩子走進家庭,觀察爺爺奶奶的勤儉,爸爸媽媽的關系；看看身邊的人,聽聽周圍的事??.通過觀察與系列的活動激起學生的作文興趣,幫助學生積累寫作的素材,進一步增進學生對生活的熱愛。2．。首先是從閱讀教學中吸取。在閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規(guī)律、知識、感情，引導學生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片斷記在讀寫筆記上，并熟讀成誦，融合貫通。其次是從課余生活中獲取。鼓勵學生平時多看一些課外書刊，廣泛涉獵多方面知識，開闊視野，增加新鮮語匯。3．留心生活，樂于表達。及時利用早會、班隊會等活動引導學生把自己從生活、電視、報紙中看到的、聽到的用自己的語言說一說，如介紹家鄉(xiāng)特產、名勝古跡、每日新聞、講故事、路上見聞??促進信息的廣泛收集,并處理信息,提高表達能力。4．體驗生活，運用語言。實踐出真知,有目的地引導學生走進生活,，參與墻報、辦展覽、編報刊，進行調查、采訪，開展環(huán)境保護，科普宣傳、舉辦講故事比賽、寫字比賽、畫畫比賽、手工制作比賽、文娛表演活動、主題中隊會、猜字游戲活動??如參與家務勞動,體驗勞動創(chuàng)造幸福。參與社區(qū)活動。培養(yǎng)學生留意生活，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，用自己的心靈去感悟生活，用自己的頭腦去分析生活，就能使他們的思維豐富鮮活，文章情感飛揚靈動。1．基于作文教學回歸社會生活的必然需要。陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教學。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！薄敖逃仨毷巧畹摹Ｒ磺薪逃仨毻ㄟ^生活才生效。”教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經驗，主動地進行學習，著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。葉圣陶 先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！?“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。近幾年來，作文教學中許多教師著眼于改革，取得了一些成績，但是還有一大部分小學生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級學生，內容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識。為了使小學高年級學生在作文中有話可寫，且表達真情實感，我們應該努力讓學生走向生活，讓作文走向生活。我們現(xiàn)在的語文教學過程，往往只停留在課堂上，即課文教學。這就難免出現(xiàn)沉悶、枯燥的教學模式。語文課成了并不怎么受歡迎的課。許多學生語文素質很低，說話不敢登臺，怕寫作文，寫文章錯別字連篇，更談不上審美情趣和鑒賞水平。進行小學作文生活化教學研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。它能讓我們更多地吸取經驗，更多地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現(xiàn)教師本身語文素養(yǎng)與農村小學高年級學生寫作水平的共同提高。陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教學。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！薄敖逃仨毷巧畹?。一切教育必須通過生活才生效?！苯逃冶R梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經驗，主動地進行學習，著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。葉圣陶 先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！?“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。