【正文】 樣一個體會，就是在小學語文教學中，作文教學是一個難點。由組長謝尚江與其他組員合作撰寫的與本課題相關(guān)的論文《生活，寫作的源泉》收入《語文教學新思維》一書，《如何積累寫作素材》刊于《考試報》2004年第15期，《應試作文四注意》、《應試作文“五忌”》分別刊于《語文學習報〃小學教師版》2005年第11期與12期，這為本課題的研究提供了更有力的保障。做好課題研究成果的鑒定和推廣。（二）實施階段：2006年1月——2007年6月按照研究目標，實施方案，邊實踐邊收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗，在研究過程中不斷完善操作方法。它以大閱讀為基礎(chǔ)，平時練筆（包括日記、周記、課堂練筆）為面，大作文為點，是一個開放立體的教學體系。（五）構(gòu)建開放式的習作教學模式。利用家長學校，宣傳大語文思想，引導家長為子女開辟小書房，使學生在家擁有良好的讀書環(huán)境。讓學生在多渠道多樣性的學習活動體系中自主練筆。（四）利用開發(fā)社會資源引導學生走出校園，融入社會大課堂，積極參與社會有益的活動。搞好?？豆鸹ㄓ辍返慕ㄔO。尤其是語文實踐活動，實現(xiàn)“讀與寫”、“課內(nèi)與課外”的結(jié)合。語文教師精簡學生作業(yè)，讓學生有足夠的時間投入大閱讀。創(chuàng)設大閱讀的良好氛圍。通過自主練筆。將閱讀與練筆緊密結(jié)合，實現(xiàn)“讀中悟?qū)?，以寫促讀”。（三）營造校園生活的良好環(huán)境。當然多樣的形式、豐富的內(nèi)容也大大地激發(fā)了教師理論學習的積極性。組織進修。我校的教師閱覽室全天候?qū)ν忾_放，教師可以自主學習；學期中我們不定期進行生活化課題研究碰頭會，理論知識更新交流會，實現(xiàn)教師間理論資源的共享；學期末，還通過理論學習積極分子的評選來獎勵典型。各個人工作的時間和重心都不相同。倡導自學。當然，在發(fā)揮教師間相互競爭、自主研究功能的同時，我們又通過專設的集體成果獎，激發(fā)教師的團隊精神，發(fā)揮他們?nèi)后w自主研究的作用。課題研究直接納入年終考核。建立了教科研制度。此項課題由中學高級教師包建明校長及小學高級教師王畢業(yè)副校長擔任顧問，優(yōu)秀年輕教師謝尚江主持研究。機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。它以提高行動質(zhì)量，改進實際工作，解決現(xiàn)實問題為首要目標，強調(diào)研究過程與行動相結(jié)合；（2）觀察法：在教育教學中有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據(jù)；（3）調(diào)查法：通過問卷、談話等方法與手段，有目的，有計劃地搜集教育研對象材料，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問題，獲得研究成果；（4）個案法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時代生活的生活化教學策略。創(chuàng)新性原則。作文是學生語文素養(yǎng)的一部分，我們在開展作文生活化策略研究的時候，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。無論是教學內(nèi)容的確定，還是教學方法的設計與實施，都要從學生身心特點出發(fā)，聯(lián)系生活實際組織教學活動?？茖W性原則。當今作文教學中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學的言傳口授的教學方式密切相關(guān)的，這種作文教學側(cè)重單純的知識教學，忽視學生的實踐性活動，不注重教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使得學生的發(fā)展存在偏差。應讓學生在習作中始終保持主動參與、積極探究，重視學生作文興趣的培養(yǎng)。六、研究原則學生主體與教師主導相結(jié)合的原則。通過研究和實踐，總結(jié)出作文生活化教學策略的基本目標、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出作文生活化教學策略的理論與操作性結(jié)論。指導學生審視學校、家庭、社會所包含的內(nèi)容與展示的形狀，指導學生用自己的眼睛觀察與辨別。五、課題研究預期目標通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學畢業(yè)生的作文能力能基本適應社會生活的發(fā)展，促進人的發(fā)展。學生發(fā)展的研究：作文教學生活化在哪些方面有效地促進了學生寫作能力的提高。四、課題研究的內(nèi)容作文教學生活化的理論研究：影響作文教學生活化客觀因素分析；作文教學“以生為本”概念與內(nèi)涵的發(fā)展等。三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述自從新課標實施以來，已經(jīng)有一些教育專家和語文老師開始重視類似課題的研究。因此，涉及多個智力領(lǐng)域的教學活動必然從不同角度，以不同的方式去充分調(diào)動學生多方面的智力潛能，提高學習活動的質(zhì)量。二、概念的界定所謂生活化習作教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習習作，在學習習作過程中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。從教學對象來看，學生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創(chuàng)新，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學走向開放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎(chǔ)，也為作文生活化教學提供了政策背景。日本倡導“生活作文”的思想：“通過以生活世界為對的寫作，在培養(yǎng)諺語能力的同時，通過以作文內(nèi)容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生典型成主體性的人格”。葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進，殊為不切實之想。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。行動研究法：根據(jù)研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優(yōu)化教學效果。七、研究方法現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對象，分析學生現(xiàn)有作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學生生活等，找出對策。針對以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導和批改封閉、訓練手段封閉、習作心理封閉等弊端，在實施這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。教師必須尊重學生的主體地位，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在作文教學中真正成為主人，培養(yǎng)學生寫作的主動性，獨立性和創(chuàng)造性。學生是生活的主人，當然也是學習的主人。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過實際豐富多彩的活動，引導學生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識，以實現(xiàn)學生寫作素養(yǎng)的形成，人的發(fā)展。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養(yǎng)成“推敲”的作文習慣。生活作文評講課的研究作后評講是在作文批改的基礎(chǔ)上進行的，作文評講必須體現(xiàn)發(fā)展性，通過評講發(fā)展學生的認識和表達生活的能力。這樣可以促進學生有說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕松快樂，還完整地呈現(xiàn)了作文的過程與方法。作前指導一是夯實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調(diào)動生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發(fā)動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環(huán)。加強生活作文指導課的研究。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境??在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。（3）在活動中體驗生活，寫出精彩。從作文課堂走向社會大課堂。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。輪到小組內(nèi)作后一個學生寫完后，就是“一輪回”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。每天輪一個人，寫什么內(nèi)容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。把全班學生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。讓學生生活“語文化”，就是讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習內(nèi)容，激發(fā)學習語文的興趣，在學校、家庭、社會、自然生活中養(yǎng)成時時學語文、處處用語文的好習慣，從而提高學生的習作興趣和水平?！吧畋驹础?，是指學生的作文來源于日常生活，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。牢固確立作文教學的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內(nèi)容。培養(yǎng)學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養(yǎng)成認真修改作文的習慣。因此，本課題研究的重要目標是培養(yǎng)學生靈活運用語言的實際能力，培養(yǎng)交際能力，尤其注重培養(yǎng)主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應未來社會的需要。作文教學的過程是學生活生生的生命活動過程，作文是學生表達、交流的需要，是學生生活的重要組成部分。作文本身就是一種生活。作文教學生活化，即在作文教學中，讓作文教學的內(nèi)容從學校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內(nèi)容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。本課題中的生活主要指學生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設的各類活動或情景，和在教師指導下不斷拓展的學生的生活時空。趁著這股改革的東風，我校提出“生活化作文教學研究”的課題一定會