【正文】 能力，從而促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。另外，還確立該課題的三個(gè)子課題。主要研究評價(jià)內(nèi)容的生活化、評價(jià)方式的生活化和評價(jià)主體的生活化。從生活實(shí)例中感悟數(shù)學(xué)思想和方法；根據(jù)生活素材構(gòu)建“數(shù)學(xué)模型”。有意識的創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境；增強(qiáng)策略意識、提高解決實(shí)際問題的效率；創(chuàng)設(shè)大課堂情境： 鼓動(dòng)學(xué)生到日常生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合。找到數(shù)學(xué)概念在生活中的原型；找到數(shù)學(xué)規(guī)律在生活中的實(shí)例；學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)“語言”描述生活。用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題，這是個(gè)數(shù)學(xué)問題生活化的過程，是體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的需要，更是培養(yǎng)實(shí)踐能力的需要。教學(xué)活動(dòng)生活化。為了在內(nèi)容上不過分拘泥于課本，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，在課題研究精神的指引下，我們必須研究如何充分挖掘現(xiàn)行教材中的合理因素，如何對教材進(jìn)行重組、改編，以再現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。使參與研究的學(xué)校能夠形成自己的能保證師生運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行教育的保障措施，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量能得以提升。（二）具體目標(biāo)使參與課題研究的學(xué)生能高效的利用生活中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，凸現(xiàn)個(gè)性，并能主動(dòng)、全面、和諧地發(fā)展。數(shù)學(xué)生活的研究就是進(jìn)行二者之間如何相互促進(jìn)從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性的現(xiàn)代人才的研究。并通過參與一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后能進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。應(yīng)用與拓展學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論，用數(shù)學(xué)的思想和方法去生活，使人人學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。３、研究的意義我們試圖在新課程理論的指導(dǎo)下對這一方面進(jìn)行有效的探索。（4）練習(xí)時(shí)以反復(fù)的強(qiáng)化為主，以至學(xué)生的作業(yè)量過多，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。（2）內(nèi)容上過分拘泥于課本，忽視將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來。為本課題的研究積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。近幾年來,我校開展了“小組合作學(xué)習(xí)”“數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法研究”等課題研究?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于課程目標(biāo)的闡述中，首次大量使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞，從而更好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。這充分說明了數(shù)學(xué)來自生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。”同時(shí)，我們的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。是為學(xué)生創(chuàng)新意識的形成提供寬松的環(huán)境和富饒的土壤。不刻意要求學(xué)生與教師思維程序一致；不刻意要求一個(gè)學(xué)生的答案與其他學(xué)生一致；要允許學(xué)生嘗試；允許學(xué)生堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)；允許學(xué)生因一時(shí)的“發(fā)現(xiàn)”或“成功”而欣喜若狂?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是當(dāng)前教學(xué)改革的焦點(diǎn)和核心。簡單模仿的教學(xué)模式再也不能適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)的需求，時(shí)代呼喚著創(chuàng)新。嘗試探究模式國畫大師齊白石老先生曾告戒他的弟子們說：“學(xué)我者生，仿我者死。正如上述，“平均數(shù)”在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師從生活中學(xué)生經(jīng)常聽到和看到的“平均氣溫”、“平均壽命”、“人均居住面積”引入，這樣向?qū)W生提供了原有的一些生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生初步接觸平均數(shù)，對平均數(shù)有了初步認(rèn)識，由于學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)已激活，學(xué)生對平均數(shù)就不覺得陌生了，也能舉出許多生活中用到平均數(shù)的例子。師；看來平均數(shù)在生活中的應(yīng)用非常廣泛，今天這節(jié)課我們接來研究平均數(shù)。師：像“平均氣溫11℃”、“平均壽命71歲”、“人均居住面積26平方米”都是平均數(shù)（板書：平均數(shù)）師：誰能說說生活中還有哪些地方能用到平均數(shù)？（平均身高、平均體重、平均收入、平均年齡。據(jù)《舟山日報(bào)》報(bào)道，2005年中國居民的平均壽命已達(dá)71歲。簡言之，就是讓學(xué)生在身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，通過身邊的事情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活中去。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)，數(shù)學(xué)來自于小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，再運(yùn)用到他們的現(xiàn)實(shí)生活中去，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。同時(shí)這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)行為的生活背景。依據(jù)課前調(diào)查和數(shù)學(xué)信息，你能提出一個(gè)什么問題？（這座居民樓一天共丟棄多少個(gè)塑料袋？）從而得到一道完整的連乘應(yīng)用題：一座樓房有５個(gè)單元，每個(gè)單元有１２戶，每個(gè)家庭每天丟棄２個(gè)塑料袋。）這是老師所住的居民樓，從這幅圖中，你都知道了哪些數(shù)學(xué)信息？生：這座居民樓共有4個(gè)單元，每個(gè)單元有12戶。例如，在《連乘應(yīng)用題》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)片段：（1）提供問題情境師：同學(xué)們你們課前都做了調(diào)查是嗎？誰來說說，你們家一天大約丟棄多少個(gè)塑料袋？（學(xué)生匯報(bào)，教師依次板書：0個(gè)、1個(gè)、2個(gè)?? 與學(xué)生達(dá)成共識后選用2個(gè)，并板演：每個(gè)家庭每天丟棄2個(gè)塑料袋。學(xué)數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)相結(jié)合的模式小學(xué)生都知道要學(xué)數(shù)學(xué)，而且要學(xué)好數(shù)學(xué)，但是，學(xué)了數(shù)學(xué)有什么用，怎么用？他就不知道了，認(rèn)為那是將來上班工作以后的事。這樣的導(dǎo)入既尊重了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又喚起了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生思維得到了發(fā)展.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上, “體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我在教學(xué)中也作了嘗試,如《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境: 提出中心問題 師：請同學(xué)們選擇，哪條線路最先到達(dá)塘頭。近來大家都非常重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,我們知道數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁?！钡故呛唵蚊髁耍_門見山。教師應(yīng)該適時(shí)組織學(xué)生參加這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，多給學(xué)生創(chuàng)造一些從生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問題的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在生活中大膽的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。主要形式有：找一找、練一練、做一做 等。如何將數(shù)學(xué)方法靈活的運(yùn)用到生活中，用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，是我們研究的重點(diǎn)。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過程不正是我們所期望的嗎？ 在自主的體驗(yàn)中，孩子們獲得了成功的快樂。如教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，我們先讓學(xué)生回憶平行四邊形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法，自己動(dòng)手去尋找和推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算方法。心理學(xué)的研究表明：一個(gè)人的自信心與他的成功是成正比的，成功越多，期望越高，自信心也越強(qiáng)。這堂課，教師把研究的過程展開了，引導(dǎo)學(xué)生重視了知識形成的過程，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了自己去“發(fā)現(xiàn)”知識，而且還培養(yǎng)了他們自己學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上教師又出示了1990年至2000年來的2月份的天數(shù)，同樣由學(xué)生自己找規(guī)律，促使再思考、再分析。授課時(shí)，我們讓學(xué)生以小組為單位，先個(gè)人觀察自己手中不同年份的年歷卡，然后組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題。教師要善于巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有潛在意義的問題情境，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，努力營造積極參與的氛圍，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，直至解決問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。請每個(gè)學(xué)生猜一猜：這一堆雞蛋大概有多重？那一包洗衣粉、鹽估計(jì)又有多重呢？學(xué)生置身于這樣一個(gè)購物情境里，非常迫切地想去掂一掂、稱一稱，弄個(gè)究竟。生動(dòng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有意設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。在數(shù)學(xué)課堂中，我們往往從生活實(shí)際中攝取一些場面，畫面、實(shí)物等，從中讓學(xué)生觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。學(xué)生們得出了這樣的結(jié)論：現(xiàn)在我們的家庭生活都好了，擁有電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)都不足為奇，很多家庭都已經(jīng)有了電腦、數(shù)碼相機(jī)、攝象機(jī)了，而且有的家庭擁有的數(shù)量還不止是一臺。例如：在講完統(tǒng)計(jì)的知識后，我布置了這樣一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生分小組去調(diào)查我班同學(xué)家中擁有的電器情況，并填好事先畫好的統(tǒng)計(jì)表，自制一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，做好后，分析一下發(fā)現(xiàn)了什么?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活，并讓學(xué)生學(xué)有所用。到生活中去數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際生活中“付整找零”的市場交易事實(shí)：“媽媽買上衣要378元，買一條裙子要98元，現(xiàn)在她—共要付多少元”讓學(xué)生表演交易活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)“生活數(shù)學(xué)”情境就是模擬生活，再現(xiàn)生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境。根據(jù)這一理念，我們在實(shí)驗(yàn)中注意了了數(shù)學(xué)教學(xué)的“生活性”的體現(xiàn)，主要從以下幾方面作了嘗試。四、實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過程課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道，要使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生動(dòng)有趣的，我們根據(jù)實(shí)際情況，著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：（一）數(shù)學(xué)問題生活化的研究所謂“數(shù)學(xué)問題生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，為學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化的再改造，讓學(xué)生感受生活、體驗(yàn)生活、在生活中學(xué)習(xí)。并通過參與一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后能進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。（4）教學(xué)理論(1)當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(2)當(dāng)激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(3)當(dāng)新知識展示給學(xué)習(xí)者時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(4)當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(5)當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。要求教者在實(shí)施教育過程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個(gè)性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂換給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。原蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動(dòng)內(nèi)化的理論，和皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論都指出學(xué)生基本生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。（2）活動(dòng)建構(gòu)的理論教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活。支撐性理論（1）陶行知“生活教育”理論偉大的教育家陶行知先生指出： “生活即教育 ”、“ 教學(xué)做合一 ” “為生活而教育 ”。案例：實(shí)踐中發(fā)生的有意義、有價(jià)值的事情記錄下來，并進(jìn)行反思與感悟。三是教學(xué)方法生活化。主要從以下幾方面加以體現(xiàn)一是教學(xué)目標(biāo)社會(huì)化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生活的基本素質(zhì)。案例研究，是一種教育行動(dòng)的研究，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效形式二、課題界定與支撐性理論課題界定所謂生活化就是指“(1)當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(2)當(dāng)激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(3)當(dāng)新知識展示給學(xué)習(xí)者時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(4)當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(5)當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。（3）開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育生活化的課程資源，將生活融入課程內(nèi)容，開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育生活化的課程資源，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心（4）21世紀(jì)是一個(gè)“知識化時(shí)代”和“學(xué)習(xí)化時(shí)代”，學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)發(fā)展構(gòu)成了教育的四大支柱，隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)地位日益提高，以至“我們無論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不過分”，當(dāng)今提高教師職業(yè)的專業(yè)水準(zhǔn)已經(jīng)引起大家的廣泛關(guān)注?！弊寣W(xué)生更好的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。存在的問題（1）傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容封閉，脫離生活實(shí)際，教學(xué)方式也比較單一，教師又非常重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。新課程實(shí)施以來,“數(shù)學(xué)源于生活,又用于生活”這一思想已被越來越多的教師所接受,并逐漸成為廣大教師的“共識”,但從實(shí)踐層面看,情況不容樂觀,“教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法單一,課堂氛圍沉悶,學(xué)生了無興趣,被動(dòng)學(xué)習(xí)”等遠(yuǎn)離生活、脫離實(shí)際、缺失生本的現(xiàn)象仍屢見不鮮。面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的教學(xué)理念是“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。即：（1）激活已有經(jīng)驗(yàn)；（2）展示知識技能；（3）應(yīng)用知識技能；（4）“教育即生活”，我國教育家陶行知先生也提出過“生活即教育”的思想。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究莘縣張寨鎮(zhèn)蘇村小學(xué)一、課題提出的背景