【正文】 ，提高學生的學習積極性，并增強學生的注意力，通過重復多次的練習達到掌握的效果。”在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設計數學活動，使學生身臨其境，激發(fā)學生去發(fā)現、探索和應用，學生們就會發(fā)現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。因此，教師的任務就是仔細研究不同學生的思維習慣，并據此制定出不同的訓練方法來有效引導學生的思維導向。由于小學階段的數學教育是影響學生思維習慣的重要因素，因此，教師在引導學生形成思維習慣的過程中要慎之又慎。三、以生活為主，開拓思維。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢?”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。從多方面進行考慮分析，不論是針對教材還是針對學生，研究出最有效最適合學生發(fā)展進步的教學方法。小學階段的教育是促使學生養(yǎng)成思維模式的階段，因此，針對小學的教育方法要考慮多方面的因素。所謂的備課就是指教師為了確保學生能夠實現有效的課堂學習效率，根據學生的特點以及本門學科的基本情況，選擇最有效的課堂講授方式的一種方法。這些學生在升入初中以后由于對初中先進的教學模式非常的不適應，因此大大降低了學生對數學的學習，導致學習成績下滑明顯。受傳統(tǒng)教育的影響，教師的講授功能存在一定的局限性，對課堂的教學效果并未起到一定的積極推動作用，這也是學生各個學科發(fā)展不均衡的主要原因。用近在身邊的例子來激起學生學習數學的欲望，用興趣在學生和數學之間架起一條溝通的橋梁。改革后的數學教育模式以貼近生活為主要目標，改變傳統(tǒng)模式中的對公式的死記硬背以及生搬硬套策略，著重引導學生對數學知識的理解，并在理解的基礎上加以運用。但是，現代的數學教育模式往往避開了這個精華部分，并不能訓練并養(yǎng)成學生的數學思維模式。而在現階段，針對這一現實，教師往往會用大量的同類習題來幫助學生記住公式，但是，這種情況并沒有有效增強學生對公式的理解，反復的練習得出的結果只是逼迫學生記住這一套公式，便于以后遇到同類試題時生搬硬套而已。一、小學數學教學的當前狀況小學階段的數學教育仍然遵循著傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的教學模式主要是以應試教育為主，只要求學生熟記課本概念或者是知識點，對于上課方法等都不關注，在引導學生學習的過程中過分注重結果卻忽略了過程的重要性，在對數學公式的掌握上，只要求學生記住公式，卻不要求學生記住公式的來源。新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規(guī)律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。 第三篇：如何使小學數學教學生活化（小編推薦）如何使小學數學教學生活化隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。一方面讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數學化；另一方面讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情景中，實現數學知識生活化，從而達到提高學生數學素養(yǎng)的目的，使學生切實體驗到生活離不開數學，人人身邊有數學。在這樣的情境中，學生處于發(fā)現——探索——成功——再發(fā)現的積極狀態(tài)中，增強了學生探索的意識，讓學生體驗到成功的樂趣，激發(fā)了學生解決問題的熱情，提高了解決數學問題的能力。課堂方面構建了創(chuàng)設生活化的問題情境——提出數學問題（數學來源于生活，把生活問題提煉為數學問題）——探究問題的解決方法——運用所學知識解決生活中的實際問題（數學應用于生活）。我們對教材中的教學內容進行適當的調整，把生活中的鮮活題材引入數學課堂。在生活化教學中，學生身邊的現實生活成為學生學習和研究的一個重要對象，教師會經常性的提供學生實踐應用的機會，讓學生親歷發(fā)現問題、提出問題、解決問題的全過程，從不同角度尋求解決問題的方法，使學生的應用意識和解決問題的能力得到普遍提高。實驗中，我們發(fā)現，學生的學習方式得到了根本性的轉變，合作學習成為學生主要的學習方式，合作成了學生們學習的一種需要，學生經常三五成群，圍繞某一個問題進行討論，也經常會拿一些疑難問題來請教老師，在師生之間、生生之間的交往合作中，學生的合作能力得到了培養(yǎng)和提高。培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力。在生活化課堂教學中，很多學習材料都來自學生的親身采集，這就需要通過多種渠道去獲取信息，并對來自各種媒體的信息進行甄別、選擇，對有用的信息進行處理。我們在課堂上注意創(chuàng)設生活化情景，給枯燥的數學問題注入生動的生活氣息，極大地調動了學生的學習興趣，學生對數學有了一種向往，希望自己尋找到的生活中的數學問題能夠在課堂中得到解決，也希望同學能提出更多的數學問題。c、練習的生活化：學以致用明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學練習必須架設起學與用之間的橋梁，把練習生活化。b、例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經驗。校園、家庭、社會環(huán)境都是學生生活的場所，通過對這些資源的收集利用，使學生感受到數學與我們的生活密不可分，我們應該學好數學，用好數學。a、發(fā)掘教材中的生活化學習資料：我們在教學時，經常組織學生認真學習，這些材料一方面可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發(fā)展，把握數學與生產生活實際密不可分的關系，另一方面可以通過了解我國在數學上的重大成就，激發(fā)學生的愛國熱情。探索數學教學生活化的途徑和方法生活化的數學學習資源大量的存在于學生的生活，我們在教學中通過以下途徑把數學與學生生活有機地結合起來。組織本組人員把握《數學課程標準》新的教學理念，組織學習討論陶行知的生活即教育理論、建構主義思想、活動教學等理論，努力把握這些理論的精髓和實質，用以指導課題研究實踐，改變傳統(tǒng)的教育觀念。關注數學資源，完善教材內容創(chuàng)設生活情景，優(yōu)化教學過程。造成這種現象的原因是教師依舊穿新鞋、走老路，教學方法單一，講解過多，一味地把知識灌輸給學生，反復強化，把教材中的教學內容難化，使學生產生厭倦心理。要求學生根據自己實際情況以無記名方式進行回答，力求反映學生真實的數學學習心理，客觀地體現專題研究的現狀。（3）課堂教學模式的研究通過查閱資料、調查問卷和具體實施，探索出能體現生活——數學——生活的回歸，適合數學教學生活化的課堂教學模式。④養(yǎng)成學生生活自主性學習的學習品質。③在生活化的教學過程中發(fā)展學生非智力因素。②在生活化的教學過程中發(fā)展學生數學能力。（2）、教學過程生活化①運用多種手段創(chuàng)設生活情境。③練習生活化。教師在教學中應該轉變教教材和以教材為本的舊觀念，要充分利用學生的認知規(guī)律和已有的生活經驗，靈活處理教材。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數學問題，結合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。（4）通過課題研究，得出一些生活化課堂的教學建議，為教師提供有益的參考，促進教師教學水平的提高，使教師掌握先進的教育理念，提高教科研水平。（2）通過課題研究，探索源于生活——提煉為數學——應用于生活的課堂教學模式，實現教師教學觀念和教學方式的轉變。三、課題的研究目標與內容研究的目標在教學中，加強數學與生活的聯系，使教學內容、教學過程貼近學生生活，改變學生的學習方式，提高學生的數學素養(yǎng)。數學教學生活化研究：一是研究如何挖掘現有教材內容中的生活素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，對現有教材進行創(chuàng)造性處理，使單調、枯燥、呈現形式比較單一并與生活現實脫節(jié)的教學內容變成富有現實性、生活性的教學內容。數學生活化：指在數學教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發(fā)，聯系生活學數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。希望通過本課題的研究，體現生活——數學——生活的回歸，把學生生活與數學教學有機地結合起來，激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識和能力，提高應用數學的能力。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去探究，何談培養(yǎng)學生的獨立性與創(chuàng)新意識。造成這些現象的根本原因是數學與學生生活實際相脫離。自主、合作、探索學習是現代學生學習數學的主要方式。第二篇：如何使小學數學教學生活化如何使小學數學教學生活化一、課題的提出《數學