【正文】 一個親近感，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘。如我在教學(xué)“簡單的分?jǐn)?shù)加法”時，創(chuàng)設(shè)生活場面，每個學(xué)生拿出兩個八分之八的圓，先讓學(xué)生組成小組給圓涂色（涂成不同的幾份），然后把兩個圓重疊，看一下兩個圓的涂色部分加起來是多少？這樣一來學(xué)生很容易就理解了。經(jīng)過這樣的演練，學(xué)生對“兩地，同時，相向（對），相遇”等有了實實在在的了解。教師只有把學(xué)生真正的帶到生活中去，將課堂中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際密切結(jié)合起來，才能真正使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。但深入觀察，我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)中，學(xué)生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質(zhì)疑；有探索，但無創(chuàng)新。為此，我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探究。讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題。（1）通過課題研究，探索出數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的途徑和方法，將生活中的實際問題和數(shù)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合，尋找創(chuàng)設(shè)生活情景、組織教材開展活動的有效途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究的內(nèi)容（1）、教材內(nèi)容生活化：①導(dǎo)入生活化。在教學(xué)例題時，可以從學(xué)生的生活中提煉出數(shù)學(xué)素材，將它服務(wù)于教學(xué)新知，這樣可以使得原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過生活化處理，更能吸引學(xué)生參與研討，能達(dá)到更良好的教學(xué)效果。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學(xué)、數(shù)學(xué)實踐活動等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。借助生活化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的情感、頑強(qiáng)的意志、健全的人格和良好的行為習(xí)慣。四、課題的研究的過程： 第一階段：問卷調(diào)查分別就學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的態(tài)度，課外生活中運用數(shù)學(xué)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個方面進(jìn)行了調(diào)查。為此，我們制定了如下策略：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，改變教師的教育觀念。同時，及時通過各種途徑了解與本課題相關(guān)的發(fā)展動態(tài)和信息，不斷調(diào)整本課題實驗的研究工作。b、發(fā)掘?qū)嶋H生活中的學(xué)習(xí)材料：包括關(guān)注校園生活中的數(shù)學(xué)資源，留心社會生活中的數(shù)學(xué)資源，了解家庭生活中的數(shù)學(xué)資源。教學(xué)時，我們經(jīng)常結(jié)合自己的教學(xué)狀況，對教材中一些學(xué)生不熟悉的、不感興趣的內(nèi)容及其情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數(shù)學(xué)問題來取代。培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力。教學(xué)的過程是人際交往與合作的過程。教師方面：對教材的使用更加合理，提升了教師的教學(xué)能力。這種生活——數(shù)學(xué)——生活 的回歸，把學(xué)生生活和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光思考周邊事物和生活問題的能力，運籌優(yōu)化意識和創(chuàng)新精神。在今后的教學(xué)研究中，我們還將進(jìn)一步對這個主題進(jìn)行探究。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。數(shù)學(xué)教育中最關(guān)鍵最精華的部分就是數(shù)學(xué)思維，只要掌握了數(shù)學(xué)思維，才能使得數(shù)學(xué)在實際生活中占據(jù)一席之地。從生活中找到學(xué)生們耳熟能詳?shù)臄?shù)學(xué)例子，在緩解學(xué)生對數(shù)學(xué)陌生感的同時，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解。這樣培養(yǎng)的是應(yīng)試人才，不能適應(yīng)當(dāng)今社會的要求，嚴(yán)重限制了學(xué)生的自由發(fā)揮。對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育而言，備課的重要性不言而喻。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數(shù)學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。與此同時，教學(xué)方法的制定還要滿足循序漸進(jìn)的過程特點，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上由易到難，由基礎(chǔ)到復(fù)雜，層層深入，實現(xiàn)學(xué)生對知識點的掌握以及應(yīng)用。另外，小學(xué)階段的學(xué)生思維習(xí)慣均未形成一定的定勢，所以，不同的學(xué)生在思考問題時的切入點和方式亦不同。例如老師可以把學(xué)生春游中的情境拿到教學(xué)中來，“同學(xué)們?nèi)ゴ河?，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘5個人，結(jié)果還有15個人在岸上等候。四、數(shù)學(xué)問題生活化，感受數(shù)學(xué)價值數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會感到許多數(shù)學(xué)問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。教學(xué)時，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計植樹方案，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。另外，例如在學(xué)習(xí)“三角形兩邊之和大于第三邊”章節(jié)時，通過劃定出一個三角區(qū)域，讓學(xué)生分別沿著三條邊線行走并進(jìn)行計時，最后通過計算得出結(jié)論來確定課本知識是否正確，這樣既提高了學(xué)生上數(shù)學(xué)課的熱情，同時還可以通過實踐活動鍛煉自己的相關(guān)能力。又如學(xué)過“人民幣”后，可指導(dǎo)學(xué)生到超市購物等。盡管目前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化仍然存在著些許不足之處，但是相信隨著以后的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)過程中注重與現(xiàn)實生活的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)模式，并且在課下注重日常生活對相關(guān)知識的鞏固作用，通過這些措施保障教學(xué)生活化的順利進(jìn)行，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才打好堅實的基礎(chǔ)?！边@就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活，貼近生活，讓學(xué)生熟知、親近的生活數(shù)學(xué)進(jìn)入課堂，使學(xué)生主動地動手、動口、動腦，探索知識的形成，獲得成功的喜悅。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的真實生活，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，容易滋長厭學(xué)情緒。我盡量挖掘教材中生活信息，或者舍棄教材中遠(yuǎn)離學(xué)生生活的內(nèi)容，融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生愿意學(xué)，主動學(xué)。在計算車費時，我出示：租大巴費用240元，每車可乘80人，租中巴費用175元，每車可乘50人，租小巴費用100元，每車乘25人。在此之前，我曾經(jīng)在另一個班級嘗試過讓學(xué)生單純計算五道計算題。只有教材開放了，教學(xué)方式開放了，學(xué)生才能在民主開放的課堂上主動學(xué)習(xí)，主動去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探求解決問題的方法，發(fā)展思維，并在親身實踐中體驗數(shù)學(xué)。這種開放式的教學(xué)內(nèi)容，能使不同層次的學(xué)生都能品嘗成功的喜悅。事實證明，只有通過“數(shù)學(xué)生活化”的途徑來進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，才能使學(xué)生真正獲得富有生命力的數(shù)學(xué)知識，使他們不僅理解這些知識，而且能夠應(yīng)用于生活中。傳統(tǒng)教材注重數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)密性，邏輯性，在內(nèi)容的選擇上，往往忽視學(xué)生的主體性，忽視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，因此，教學(xué)的引入，顯得比較枯燥，缺乏生動，學(xué)生常常很不感興趣。老師一上課先與學(xué)生擲骰子玩，學(xué)生玩得很興奮。”??老師這時不慌不忙地擲下骰子?！??“同學(xué)們，老師在擲骰子的時候同學(xué)們能用‘大概’、‘可能’、‘也許’等詞語，說明同學(xué)們對老師擲骰子之前對結(jié)果的判斷能確定嗎？”“不能。三、巧妙設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)練習(xí)，培養(yǎng)實踐能力。例如，學(xué)習(xí)《圓錐的體積》一課后，我布置學(xué)生這樣一道題：給每一小組一條2米長的繩子，一把米尺，一副教學(xué)用的三角板。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生都是以老師的評價為標(biāo)準(zhǔn)。它不再以教師為唯一的評價主體，以教師的評價為準(zhǔn)繩。例如《我的春游方案》一課中，學(xué)生上臺展示自己設(shè)計的方案后，不再是由教師對其設(shè)計的方案進(jìn)行評價，而是將評價的權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生可以對該生設(shè)計的方案指出不足之處，或者對該生設(shè)計的方案提出他的建議，或向該生設(shè)計的方案提出質(zhì)疑。生活本身就是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。如：“今天，爸爸買了一袋蘋果，我數(shù)了數(shù)，一共15個?！???。讓學(xué)生真正感受到：數(shù)學(xué)來于生活，又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)就在身邊。數(shù)學(xué)與學(xué)生的經(jīng)驗有著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的數(shù)學(xué)問題，更好地體現(xiàn)生活。例如現(xiàn)在我使用的是北師版二年級的數(shù)學(xué)教材，當(dāng)學(xué)生學(xué)到第二單元《購物》的時候，我設(shè)計了如下生活情景：假如我們來到了文具店，你想買那些文具？這些文具多少錢？你帶了多少錢? 圍繞“購物”這一主題我設(shè)計了這些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題。在課堂教學(xué)的師生交際中，主要是通過言語交流。反過來，老師結(jié)合兒童的認(rèn)知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下對數(shù)學(xué)語言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣，那么這樣會使課堂效率事半功倍。通過把數(shù)學(xué)經(jīng)驗生活化使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)就來自我身邊的生活世界，是認(rèn)識和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的切身體驗和能力。作為一名數(shù)學(xué)老師，我必須千方百計地讓學(xué)生在實際生活的情境中體驗數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運用到各種具體的生活實踐中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的趣味性和實用性，