【正文】 宗教的等形式，所以“生活化”不是指日常生活的細(xì)節(jié)、事件或經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該指“活動(dòng)”。本文對初中化學(xué)課堂教學(xué)生活化的必要性進(jìn)行了探討，并提出了實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)生活化的幾點(diǎn)途徑。本文就初中化學(xué)課堂提出了教學(xué)生活化的必要性以及結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和同行的經(jīng)驗(yàn)，針對實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化的途徑提出幾點(diǎn)建議，希望能起到一定的借鑒和參考作用。俗話說：水火不相容。當(dāng)時(shí)，熊熊烈火，劇烈的火焰竟使海天連成一片，形成半壁紅彤壯觀奇妙的景觀，目擊者無不目瞪口呆。據(jù)目擊者描述：“一股黃綠色的氣體就像探照燈光一樣，“唰”地射向高空，足有5米高，并有刺鼻的味道，眼睛也熏得有些睜不開。師：（將一只普通的茶壺舉起）我有一個(gè)寶壺，我想喝什么飲料，他就能倒出什么飲料。師：還想喝什么？酒？再來杯葡萄酒？你們不能喝酒的。二、新課教學(xué)生活化授課過程中有針對性的選用與化學(xué)概念、原理有密切聯(lián)系的實(shí)例，減少理論知識(shí)的枯燥感，便于學(xué)生理解和掌握。學(xué)生都異口同聲，將他們的質(zhì)量相加。接著的問題也就迎刃而解了，原子個(gè)數(shù)比就是指不同水果的個(gè)數(shù)比，元素質(zhì)量比就相當(dāng)于不同水果的質(zhì)量比，某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)就是我們某種水果的質(zhì)量占總質(zhì)量的百分含量。在教學(xué)電解水實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生記住與電源正負(fù)極相連的各端所產(chǎn)生的氣體，負(fù)極產(chǎn)生氫氣，正極產(chǎn)生氧氣，它們的體積比為2:1。為幫助學(xué)生牢記這一順序表，引導(dǎo)他們將其分為三組，并根椐其元素名稱諧音，構(gòu)成一完整的故事情節(jié)，學(xué)生很快就記住了。第九單元溶液這一章中《溶解度》有很多溶解度的影響因素。于是我買了這瓶可樂，你們說我是輕輕打開瓶蓋，還是使勁搖下再打，我還示范了一次。經(jīng)過我的引導(dǎo)可樂是碳酸飲料后，學(xué)生都可以接受氣體溶解度的概[2]念，而且還能和容易理解氣體溶解度的第一個(gè)影響因素：壓強(qiáng)。例如，教學(xué)“燃料與熱量”時(shí)，可從學(xué)生對三大可燃性氣體的認(rèn)知出發(fā)，就新能源問題展開聯(lián)想，并提出問題“假如你是一位能源專家，你如何解決能源危機(jī)呢?”這樣的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生感受到了他們所學(xué)的化學(xué)就在他們身邊，體現(xiàn)了化學(xué)與自然與人類社會(huì)的密切聯(lián)系，又突出了化學(xué)的人文價(jià)值。而這兩點(diǎn)剛好是互相促進(jìn)的，化學(xué)課堂生活化是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段?！?“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力”教育家陶行知先生也曾說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育。以生活化的教學(xué)實(shí)現(xiàn)“在生活里找教育，為生活而教育”的目的。讓學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)、思考、平凡、體驗(yàn)中獲得知識(shí)、增長能力。在西方，有盧梭的“自然教育”，有杜威提出的“教育即生活”，有胡塞爾提出的“回歸生活世界”等。而要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化向社會(huì)化的過渡，其最有效的載體是生活，其是否實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的標(biāo)志也是看其是否積極適應(yīng)生活。生命教育認(rèn)為要以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生生命，遵循生命發(fā)展的原則，旨在形成學(xué)生健康的生命態(tài)度的教育。人的全面發(fā)展必須是一個(gè)知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)同時(shí)推進(jìn)的過程，而這些目標(biāo)的形成離不開人的生活經(jīng)驗(yàn)的融入和生活實(shí)踐的鍛煉、體驗(yàn)和陶冶。中小學(xué)思想品德課教學(xué)的落腳點(diǎn)，就是讓每個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)由“自然人”轉(zhuǎn)化為“社會(huì)人”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民，學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人與社會(huì)、家庭、國家、他人之間的相互關(guān)系，適應(yīng)社會(huì)，并學(xué)會(huì)過積極向上的健康生活?！痹谡n堂教學(xué)中教師可選取適當(dāng)?shù)纳顖鼍?，營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情和求知欲，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、分析、歸納，誘導(dǎo)學(xué)生的情感和審美情趣。在這種氛圍中，學(xué)生在被感動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)生活中父母為自己所做出的許多貢獻(xiàn)，去反思自己在生活中存在的不足。教師用自己的語言、舉止、情感、教學(xué)內(nèi)容及課堂氛圍形成一個(gè)良好的情境，促使學(xué)生主動(dòng)積極地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成生活體驗(yàn)。重實(shí)踐化認(rèn)知新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和思考性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究。最后，讓學(xué)生自己動(dòng)手去驗(yàn)證是“生命”之間的聯(lián)系，自己去思考發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系。從身邊發(fā)生的、活生生的實(shí)踐和現(xiàn)象中檢驗(yàn)、豐富所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在開放的課堂中，在真實(shí)的生活中才能真切地感受到：只要你用心尋找，快樂無處不在。生活化教學(xué)給思想品德課堂提供了繽紛的舞臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)、思考、平凡、體驗(yàn)中獲得知識(shí)，增長能力。一、知識(shí)生活化學(xué)習(xí)英語離不開社會(huì)生活情境，對于城市學(xué)生，我們可能選擇購物、逛公園、開車等，而對農(nóng)村學(xué)生就不這樣選擇。基于喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情景教學(xué)法是課堂教學(xué)生活化的重要表現(xiàn)形式，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。教師要用教材教，而不是教教材，注意挖掘教材中與生活聯(lián)系的內(nèi)容，善于把“靜態(tài)”的書本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相銜接，著意架設(shè)知識(shí)世界與生活世界的橋梁，才能使知識(shí)變得生動(dòng)、鮮活。課堂的基本功能，是一個(gè)教育活動(dòng)場所，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，而不只是知識(shí)方面的發(fā)展。教學(xué)是否有效，并不是看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得精彩不精彩，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。生活化教學(xué)是指要把課堂教學(xué)的過程當(dāng)作日常生活的重要組成部分，使課堂教學(xué)植根于學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷地超越現(xiàn)實(shí)生活。例如學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”一節(jié)，在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸對植物生長的影響時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想農(nóng)民在種植農(nóng)作物時(shí)要經(jīng)常松土，防止土壤板結(jié)，促進(jìn)根對礦質(zhì)元素的吸收，從而促進(jìn)植物生長的生活情境促進(jìn)學(xué)生的理解。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。例如在學(xué)習(xí)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境導(dǎo)入新課：大家平時(shí)看到放在陽臺(tái)上的植物的枝條生長出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢?(向光性)臺(tái)風(fēng)過后，水稻、植株倒伏后，過一段時(shí)間后又出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，這又是為什么呢?(根向地性，莖背地性)要回答以上問題，必須學(xué)習(xí)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。這些內(nèi)容如果只憑教師反復(fù)講述，教師說得口干舌燥，學(xué)生聽得昏頭昏腦，索然無味，教學(xué)效果很差。高中學(xué)生，現(xiàn)在還在學(xué)校學(xué)習(xí)，不知道自己將來從事哪方面的工作，從“細(xì)胞分化”角度看，應(yīng)該是干細(xì)胞。這種采用板圖來直觀教學(xué)的方式，學(xué)生掌握起來還可以。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，只有將所學(xué)知識(shí)與豐富的實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于生產(chǎn)生活，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際能力。家中儲(chǔ)存水果可裝入塑料袋，并放入冰箱中，可延長保鮮時(shí)期，因?yàn)樗谙鄬Ψ忾]的狀態(tài)下由呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳排不出，聚集在水果周圍形成了一個(gè)高二氧化碳濃度環(huán)境，抑制了其呼吸作用，放入冰箱中通過低溫降低酶的活性來抑制呼吸作用，從而減少水果中有機(jī)物的分