【正文】 頭表達能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；突出思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；突出情感的熏陶與感染。（二）構(gòu)建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學(xué)體系，實施“小學(xué)語文生活化教學(xué)”在語文教學(xué)中實施素質(zhì)，應(yīng)該強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學(xué)同其他各科教學(xué)，語文教育和學(xué)校其他各項教育活動的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的語文環(huán)境，構(gòu)建一個開放性的語文教學(xué)新體系。１、學(xué)生生活積累研究。研究如何指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量和寫作量，提高學(xué)生語文整體素質(zhì)。學(xué)會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學(xué)。同時要讓學(xué)生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學(xué)生自己吸收文化并能靈活運用的能力。學(xué)生生活實踐研究。研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學(xué)習(xí)語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)造生活。這個創(chuàng)造性一方面要在學(xué)生的寫作方面反映出來，所有的習(xí)作是內(nèi)心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學(xué)生創(chuàng)造性的開展語文活動中體現(xiàn)，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。六、研究對象及主要研究方法：（一）研究對象隨機抽取五、六年級兩班學(xué)生作為研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。在研究初有成效的基礎(chǔ)上，再延伸至五、六年級其它班級的學(xué)生和一——四年級的學(xué)生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學(xué)的指導(dǎo)思想和實踐準(zhǔn)則。（二）主要研究方法總體上以行動研究為主，并輔之以各種研究方法。前期工作：采取以文獻資料法為主的研究方法，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻，搜集資料；具體實施階段：以行動研究法為主；成果總結(jié)階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法。七、實施步驟：（一）前期工作：（2014年9月——2014年9月30日）籌建課題組，制定課題，明確各研究內(nèi)容的負(fù)責(zé)人。各負(fù)責(zé)人制定具體實施方案，明確最終所要達到的目標(biāo)，并設(shè)計最后的成果展示形式。對研究對象進行前測。制定和健全學(xué)習(xí)和交流的制度。方案制定后，請有關(guān)專家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。（二）具體實施階段：(2014年10月——2015年4月)第一階段：（2014年10月——2015年11月）課內(nèi)：仔細(xì)研究五、六年級的語文教學(xué)，明確該階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定分層、遞進的教學(xué)重點和目標(biāo)，制定每篇課文的教學(xué)時數(shù)和每課時的教學(xué)目標(biāo)。課外：開展多種形式的活動，了解語文與生活的關(guān)系，充分意識生活是語文學(xué)習(xí)的源泉這一道理。加強古詩文的誦讀和對課外名作的閱讀，學(xué)習(xí)寫心得、體會。第二階段：（2014年11月——2015年4月）課內(nèi)：進一步研究如何在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上縮短教學(xué)課時，提高課堂教學(xué)效率，一節(jié)課重在實實在在真正有所收獲的完成一個教學(xué)目標(biāo)，減少不必要的冗長的分析，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。留出一定量的課時，對課外的閱讀和寫作進行指導(dǎo)。課外：由學(xué)生創(chuàng)造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉(zhuǎn)為主動獲得，并能寫出一定的活動計劃、調(diào)查報告、觀察日記等。學(xué)會利用圖書館資料和網(wǎng)絡(luò)資源，來獲得更多的需要的信息，并學(xué)會交流信息。第三階段：（2014年4月——2006年8月）課內(nèi)：由老師教轉(zhuǎn)為進一步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，將更多的課堂教學(xué)時間留給學(xué)生，最大潛能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加大教師的主導(dǎo)作用。在實踐的基礎(chǔ)上，形成經(jīng)驗總結(jié)和一定的理論建設(shè)。課外：能根據(jù)自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作計劃。每個學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與一、兩項課外團體活動，并在語文的某個方面形成自己的特色。對前一階段的工作做一總結(jié)，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。（三）成果總結(jié)階段：（2015年8月——2015年9月）總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；學(xué)生寫自己在這種生活化教學(xué)下的收獲和體會；制定課題延伸計劃；請專家進行評估驗收。第五篇：學(xué)作文生活化教學(xué)研究學(xué)作文生活化教學(xué)研究”的階段小結(jié)金雞灘鎮(zhèn)中心小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)教育中的難題，長期以來困擾著小學(xué)語文教師們，并制約了小學(xué)語文教學(xué)的改革，影響了小學(xué)語文教學(xué)效果。學(xué)生的作文千人一面，假話連篇，缺乏生活經(jīng)驗，沒有了自己的主張，寫出的東西嚴(yán)重脫離生活實際。于是我們課題組成員努力做了以下工作：（一）走進生活，豐富素材葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不?！?。在生活作文的研究中，我們希望把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識生活、獲取作文材料的常用的方法。在教給學(xué)生觀察方法的同時并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，留心社會各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空??通過觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。組織學(xué)生參與生活。有意識組織活動，使學(xué)生有可能積累較典型的寫作材料，這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活的過程中深化作文主題。如進行記事作文的訓(xùn)練時，可以配合重大節(jié)日組織學(xué)生作文。引導(dǎo)學(xué)生體驗生活從作文教學(xué)的需要出發(fā)，我打算有計劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境。（二)描繪生活，譜寫生活從點切入,夯實基礎(chǔ)小學(xué)生作文,往往對客觀事物描摹得不夠具體,是小學(xué)生作文十分重要的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練?；竟毜煤?，學(xué)生寫作起來才能得心應(yīng)手，運筆自如。因此我打算首先強化學(xué)生的單項素描，指導(dǎo)學(xué)生運用敘述和描寫相結(jié)合的手法，對事物的形狀、顏色、聲音、動作等多方面的特點進行形象地描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。通過訓(xùn)練，希望學(xué)生練就基本功，為作文綜合訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。分線入軌，掌握寫法小學(xué)生習(xí)作，無非是寫人記事，寫景狀物等，寫好這類文章的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握寫法，把握規(guī)律。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現(xiàn)人物一方面的特點，可表現(xiàn)人物幾方面的特點。為了表現(xiàn)人物的特點，必須選取典型事例，抓住人物的特點；必須通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)來展示人物的內(nèi)心世界?我打算結(jié)合范文剖析讓學(xué)生掌握這些寫法，并讓學(xué)生從讀寫中領(lǐng)悟。全面拓展，自由傾吐學(xué)生掌握了基本的表達方法之后，我們讓學(xué)生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓寫作成為學(xué)生生活的需要。（三）創(chuàng)造生活,展示新天地看物聯(lián)想。小學(xué)生想象力往往是隨著外界事物刺激而引發(fā)的,具有無意性。根據(jù)學(xué)生這一心理特點，作文課上，我打算有意識出示幾件小物件，給學(xué)生直觀刺激。引導(dǎo)他們看物件，想聯(lián)系，構(gòu)環(huán)節(jié)，寫成文。動手創(chuàng)作。我計劃組織學(xué)生開展小制作競賽，讓學(xué)生聯(lián)系生活的一些具體現(xiàn)象和問題，開展動手活動。讓他們在實踐中大膽地發(fā)揮創(chuàng)造才能，并引導(dǎo)學(xué)生把構(gòu)想的過程和實踐經(jīng)過通過語言文字表述出來，從而升華了學(xué)生的創(chuàng)新意識。設(shè)計生活。讓學(xué)生假設(shè)自己是未來的老師、廠長、醫(yī)生、工人??去設(shè)計符合自己愿望和理想的社會、生活、職業(yè)、工作、成果。（四）改變評價機制。評語生活化。作文評語是老師批改的主要陣地，是師生交流的另一片凈土，起著獨到的催化作用。傳統(tǒng)的“中心突出，詳略得當(dāng)，語句通順”已讓學(xué)生感到厭倦。實踐證明，生活化的評語學(xué)生不但樂于接受，而且興趣極高，也給學(xué)生留下了自我創(chuàng)造、修改的空間，因此我打算努力使自己的評語生活化。批閱方式生活化。由教師的單一批閱轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、家長共同參與的開放性批閱。如：教師點評、家長點評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等各種形式。