【正文】 不僅寫記敘文，還要寫應用文；不僅寫現(xiàn)實中的，還要寫想象世界；不僅繼承傳統(tǒng)的習作形式，還要勇于創(chuàng)新、善于借鑒。1．注重交際，寫應用文。在眾多的習作形式中，“生活化”習作特別強調(diào)的是應用文的寫作，“因為生活、工作的需要，人們才寫文章?！薄皩懛庑?、打個報告、寫個發(fā)言稿??”，這些是人們必須掌握的生活技能，所以“作文教學要學以致用?！鄙罨牧曌饕蚱渲匾晫嵱梦捏w的寫作，所以更貼近生活，更有利于學生形成生活的技能。比如：（1）寫推銷語。如我縣是著名的文旦之鄉(xiāng)，我們便可引導學生寫這方面的推銷語。（2）寫倡議書。如我縣在創(chuàng)建省級文明城市時，我們讓學生寫“請做綠色環(huán)保人”，“交通安全你我他”等倡議書，既得到了社會的肯定與支持，又鍛煉了學生的寫作。（3）寫書信。如本校與兄弟學校的小伙伴結(jié)成友好關(guān)系，利用書信交流信息，溝通感情。此外，教師可以借節(jié)日之機讓學生制作賀年卡，學寫賀詞；為學校廣播撰寫廣播稿，包括采訪稿，表揚信，小通訊等；學寫請假條、留言條、通知等；利用班級圖書角，學寫借條、收條；畢業(yè)前夕學寫贈言等等。2．捕捉亮點，寫即興文。在教學和生活中，常有一些事情，會使學生耳目一新、心靈一振，但又稍縱即逝。這些偶發(fā)事件，是激發(fā)學生寫作靈感，指導學生寫作的良好時機，教師應及時捕捉亮點，因勢利導，不失時機地、別出心裁地指導學生練筆。如一次剛上語文課時，教室外面下冰雹了，這對于生長在南方的孩子可謂難得一見，學生的思緒馬上飄到了教室外去了?？吹綄W生心不在焉的樣了，我想，與其讓他們帶著十二分的不滿意上語文課，不如讓他們痛快地玩一玩，上一節(jié)作文素描課。于是，我?guī)е鴮W生到操場上痛痛快快地玩了一回，十分鐘后再回到教室，并趁熱打鐵，讓學生談談剛才玩時的感受。學生們?nèi)蕴幱谂d奮狀態(tài)，都迫不及待地把心理的感受告訴別人。教師簡單點撥指導，短短的二十分鐘后，一篇篇行文流暢、語言生動、感情真摯的文章躍然紙上。在表達和交流的過程中，孩子們關(guān)注生活的熱情被激發(fā)，他們都感悟到，原來關(guān)注生活是這樣的有意思，把生活中的這些事記錄下來更是有意思。3．提供原型，寫想象文。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！苯處熢谏钪幸峁┢鯔C，讓學生感受到發(fā)現(xiàn)、研究、探索的快樂。如一年春天，我?guī)е鴮W生去春游，被一道奇麗的風景所吸引，那就是柳樹的中間長了一棵槐樹，槐樹上一串串像珍珠似的小白花，散發(fā)著一陣陣誘人的清香，吸引著學生們，大家都想知道這棵槐樹是怎樣從柳樹間長出來的。此時，我要求學生根據(jù)看到的“柳抱槐”這一現(xiàn)象，假想它們的來歷，生長過程。學生們帶著好奇的心情去了解“假想”的方法，想象著曲折的情節(jié)，編織著科幻一般的故事，創(chuàng)造出新的境界。這種訓練形式，不僅使學生習作興趣濃厚，還促使學生運用文字把自己幻想的畫面、色彩、情感、意向充分地表達出來。在這樣的空間里，學生簡直到達了忘我的奇妙世界里，潛在的創(chuàng)造才能得到了充分的發(fā)揮。三、創(chuàng)造生活：讓學生體驗作文的快樂小學生受年齡的限制，大多對事物認識膚淺，意象貯存雜亂，不易再現(xiàn)，寫起作文來顯得思想狹窄、空洞無物。這就要求教師在習作指導中，調(diào)動學生的生活積累，喚起生活回憶，再現(xiàn)生活表現(xiàn)，激活寫作素材，開拓學生習作的思路。1．運用媒體，展開聯(lián)想。當今是一個媒體化的時代，互聯(lián)網(wǎng)、電視、VCD等媒體設備對于每個學生來說都是非常熟悉的，但是如果在習作課堂上能使用這些設備，必然會激發(fā)學生的學習興趣和吸引學生的注意力。如教師可借助各種音響，激發(fā)情趣，引導想象，讓學生在愉悅的情境中，重構(gòu)生活，產(chǎn)生表達欲望。比如教師可以收集音響，把“哨聲”、“吶喊聲”、“狂歡聲”等組合在一起，引導學生想象發(fā)生在生活中的特定情境，在課堂上反復播放音響，讓學生仔細傾聽，弄清有哪些聲響，這些聲響會在哪些場合出現(xiàn)，為什么會出現(xiàn)這些聲響，引導學生自由暢想。在學生合情合理地勾畫出各種生活場面時，教師引導學生用文字再現(xiàn)這些生活情境，寫成一篇優(yōu)美的習作。2．追憶往事，開啟心扉。教師可指導學生翻閱日記，重溫日記夢，重溫往昔的趣事、樂事，重溫自己參觀過的、體驗過的美景。同時，要注重營造民主平等的氛圍，留給學生足夠的思索時間，使他們在身心高度放松的狀態(tài)下，自由地回憶過去的生活，感受其間的樂趣，實現(xiàn)對生活原型的再認識。其間，教師引導學生想一想：誰給你留下的印象最深？哪一件事使你至今難以忘懷？為什么印象這么深刻？把當時的情形在頭腦中過過“電影”。當學生回憶往事，重溫了往昔的情感體驗，點燃了心中的情感之火時，教師要引導學生傾吐心扉，拿起筆描述情感、抒發(fā)情感已是水到渠成。3．具體事物，喚醒表象。在教學中，教師也可以通過具體的事物來牽動學生的思緒，調(diào)動學生平時的積累，喚起學生頭腦中的表象，幫助學生建立生動形象。如讓學生寫上學期的實習教師，為了打開學生的思路，課始，我把實習教老師送給班級的地球儀擺放在講臺桌上，并出示了一張同學們與實習老師的合影。此時，學生很容易從眼前的事物聯(lián)想到過去與實習老師在一起的快樂情景，想到與實習老師在一起的快樂情景，想到與實習老師一起學習生活的許多事情。這樣，通過具體事物調(diào)動學生的信息貯存，喚起學生的有效記憶，就很自然地打開學生的思路。4．模擬表演，直接體驗。在作文課上，教師要創(chuàng)設典型情境，拓寬學生的思路。學生們喜歡表演也喜歡看別人表演。那些富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新奇感，還可以使他們激動不已，而且會產(chǎn)生巨大的角色效應。讓學生參加角色表演，學生對人物的語言、行動、思想感情會有更深刻的感受和理解，有利于學生之間在心靈的溝通中實現(xiàn)情感交融，共同提高說寫水平。如指導三年級學生寫《搬煤餅》時，我從三方面進行誘導：第一，讓學生觀察圖片，理清“搬煤餅”這件事的過程；第二，請兩位同學和老師一起表演小品，把搬煤餅的經(jīng)過再現(xiàn)給全體學生，每演一步，都與學生共同討論怎么說，怎么做；第三，引導學生回憶自己在家里、田野里的一次勞動，當時遇到什么困難，心里怎么想的，后來又是怎么做的。這樣安排既使學生聯(lián)系了自己的生活實際，體驗當時的真切感受，又通過小品使事情的經(jīng)過更具體，更符合生活。“生活化”的習作，讓習作走進生活，通過創(chuàng)設條件，豐富了學生的生活，讓學生在學習和生活中習作，形成在實際生活中有用的技能，并在習作中學會思考，透視生活，形成改造生活、提高生活的意識，提高生活的質(zhì)量?！读曌鹘虒W的“生活化”》《教育信息報》