【正文】 我常常引導(dǎo)學生回憶、聯(lián)想生活里已有的經(jīng)驗，依靠已有經(jīng)驗幫助學生理解、記憶生字。例如學習“游”時，我先讓學生以前是在什么地方游泳，怎么游的，引導(dǎo)學生組詞“游泳”。由于是與水有關(guān)的字，所以在部首上是三點水。另外游泳池是方形的，所以中間是個方字，最后，要帶游泳圈，所以想象“子”上有個圈圈。所以這樣幫助學生記住這個筆畫較多的生字。聯(lián)系生活實際學習詞語。在課本中第五課《保護小樹苗》中，有一段小紅和小明如何綁小樹苗的描寫：他們先把竹竿插在泥里，然后扶起小樹，把它和竹竿綁在一起，再把泥土踩踩實。這段文字有很多動作詞語，為了讓學生更清楚地理解，讓學生模擬小明和小紅，分組，小組成員合作綁小樹苗，體會“插、扶、綁”等這些詞語，從而也更深刻的理解課文的意思，學生學習起來也勁頭十足。由于是學生自己通過親身體驗綁小樹，一下子解決了對詞義的理解和對詞語的運用兩個問題。聯(lián)系生活實際造句，依靠已有的生活經(jīng)驗理解陌生的信息。在熟讀詞語、理解詞義的基礎(chǔ)上，我常常引導(dǎo)學生運用所學詞語聯(lián)系生活實際說話，并在文中找出含有該詞語的句子進行比較。由于學生說出的句子大都是從自己生活里得來的，所以每個學生理解起來都很容易。但是文中的句子有的離學生生活實際較遠，有的甚至較抽象。所以運用已有的經(jīng)驗與抽象的事物進行比較，調(diào)動大腦里已儲存的信息對較為抽象的信息進行理解，就容易多了。例：在學習“今天又是母親節(jié)時，我要用平時省下的零用錢為媽媽買一件禮物”引導(dǎo)學生了解“禮物”的含義，然后想想平時過生日時，爸爸媽媽會給我們買什么東西，這個送給我們的就是禮物，接著和結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用禮物造句。二、數(shù)學生活化教學初探智障學生最終的教育目的是讓他們適應(yīng)生活，小學階段智障學生所傳授的數(shù)學知識對他們來說是很好的適應(yīng)生活的技巧。所以，智障學生小學數(shù)學教學應(yīng)該生活化。數(shù)學知識來源于生活，存在于生活，應(yīng)用于生活。所以，我覺得在小學階段對學生進行數(shù)學知識的教學應(yīng)該生活化或者盡可能生活化。特別是智障學生小學數(shù)學的教學更應(yīng)該盡可能的接近生活，貼近生活。數(shù)學知識的獲得離不開生活，“數(shù)學學習更離不開生活”。要學生更好的學習數(shù)學，就要有數(shù)學生活化的良好拓展。生活化是智障學生學習數(shù)學心理上的需求智障學生心里發(fā)育遲緩，一般來說對外界的刺激反應(yīng)比較慢，認知事物困難，特別是對數(shù)學知識的學習和認知都是很困難的。智障學生心理上的發(fā)展和年齡上的發(fā)展不對稱，從生命的開始，就表現(xiàn)為不能象正常兒童一樣，與周圍的人們和環(huán)境建立聯(lián)系，他們似乎與環(huán)境是隔離的，語言異常或者根本就沒有語言，不需求擁抱，待人如同待物，很少目光接觸，行為遲緩等。他們用來表示不滿、表達意愿和要求的方式可能是動作，遲緩的目光，不清晰、不完整的語言等等。他們大多生活在自己的世界里，對外界的觸覺很遲鈍，有的還拒絕他人教導(dǎo)。他們雖然在學校、在教室，老師卻無法按照學校常規(guī)組織課堂教學以及校內(nèi)其他活動，即使老師挖空心思組織再有趣的游戲，他們也常常表現(xiàn)出沒興趣的樣子自娛自樂；即使是參加一些活動也是極其被動，完全缺乏主動參與意識。所以，數(shù)學的教學就要更貼近他們的生活才能讓他們更好的理解和接受。生活化是智障學生小學數(shù)學教學的需求智障學生由于抽象邏輯思維差，抽象困難，所以對小學數(shù)學的學習都非常的困難，有些學生根本就不能夠?qū)W會數(shù)學知識的運算，有的很難理解運用題，有的基本上學到一位數(shù)的乘法就不能繼續(xù)學習下去了。所以，為了讓學生更好的學習下去，我們選用生活化的東西去豐富他們的數(shù)學內(nèi)容，讓他們盡可能用日常生活中經(jīng)歷過的內(nèi)容理解來解決這些數(shù)學關(guān)系，并且采用個別訓練和集體訓練相結(jié)合的方式。在獨立、賞心悅目的個別訓練室內(nèi)，老師根據(jù)學生的個體特征，有計劃、有針對性的進行生活數(shù)學的個別輔導(dǎo)和數(shù)學知識的強化，引導(dǎo)和挖掘?qū)W生數(shù)學方面可發(fā)展的潛能。發(fā)展學生可發(fā)展的知識優(yōu)點，通過生活化的手段彌補他們比較難理解的知識內(nèi)容。而集體課則是老師和學生的交流互動，利用聲、像以及老師豐富的肢體語言來激發(fā)學生學習更好的、更貼近生活的數(shù)學知識。生活化是教師達到教學效果的前提條件學生頭腦中的數(shù)學知識，不能只停留在背誦、記憶概念的基礎(chǔ)上，還要通過必要的訓練和練習，讓學生在解決實際問題的過程中進一步消化、吸收，以達到牢固、靈活地掌握所學知識的目的。為此在這方面教師要潛心研究教材教法，從生活實際中尋找練習的目標，要讓學生知道數(shù)學知識的來龍去脈，使學生對數(shù)學產(chǎn)生一種親切感。例如我們要教育學生學習人民幣的時候，除了要讓學生真真正正的拿著人民幣來學習認識，還要讓他們到商場現(xiàn)場實現(xiàn)操作使用，這樣學生的學習效果才相對好些。就算這樣還是有很多同學需要多次的個別輔導(dǎo)效果才好些。在智力智障學生里，有的同學如果沒有實物的操作，就算是學習1+1 也要很長的時間才能掌握，有的還有可能學會了也很快忘記了。所以，通過生活的例子對小學階段智障學生的教學效果起到很好的前提作用。生活化是小學生學習數(shù)學的最終目的教師不僅要教會學生怎樣獲取知識，更要讓他們能用所掌握的知識去創(chuàng)造性地解決一些實際問題，從而使學生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個性在此得到張揚。所以，教師在教學的過程中，應(yīng)選擇一些“生活”問題，讓學習用今天學到的知識來創(chuàng)造性地解決。例如在學習了軸對稱圖形的概念之后，要求學生利用“軸對稱”這種特性自行設(shè)計一個圖案來布置本班教室，進行成果展示。在展示成果的時候，學生不僅感受到了學習的樂趣，更深刻的體驗到數(shù)學知識在實際生活中的意義。生活化用在智障學生小學數(shù)學教學上要持之以恒在平時的教學活動中我們面對的是智力低下的學生，眾所周知他們在接受知識時會很緩慢，記憶的慢，忘記的快，會屢教不鮮。但我們要始終相信，只要我們持之以恒，采用生活化的教學內(nèi)容和方法。那么，這些存有障礙的孩子在我們有效的教育下一定會取得進步，得到發(fā)展。智障學生小學數(shù)學教學是一個長期的過程，不同兒童之間又存在著個體差別，這就要求我們教育工作者不僅要熟悉理論知識，還要能在實際教學活動中靈活運用各種方法，結(jié)合生活實際，采用有效的生活化的途徑，去教他們輔導(dǎo)他們持之以恒。教學只有貼近生活、注重生活，創(chuàng)新才能得以實現(xiàn)，生活才能得以新發(fā)展。生活永遠是數(shù)學的出發(fā)點和歸宿，離開了生活，創(chuàng)新就沒有了生命，學習便失去了本應(yīng)有的樂趣與生趣。智障學生小學數(shù)學教學生活化是對智障學生有效教學的良好體現(xiàn)。