【正文】 我常常引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想生活里已有的經(jīng)驗(yàn)，依靠已有經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解、記憶生字。例如學(xué)習(xí)“游”時(shí)，我先讓學(xué)生以前是在什么地方游泳，怎么游的，引導(dǎo)學(xué)生組詞“游泳”。由于是與水有關(guān)的字，所以在部首上是三點(diǎn)水。另外游泳池是方形的，所以中間是個(gè)方字，最后，要帶游泳圈，所以想象“子”上有個(gè)圈圈。所以這樣幫助學(xué)生記住這個(gè)筆畫較多的生字。聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)詞語。在課本中第五課《保護(hù)小樹苗》中，有一段小紅和小明如何綁小樹苗的描寫：他們先把竹竿插在泥里，然后扶起小樹，把它和竹竿綁在一起，再把泥土踩踩實(shí)。這段文字有很多動(dòng)作詞語，為了讓學(xué)生更清楚地理解，讓學(xué)生模擬小明和小紅，分組，小組成員合作綁小樹苗，體會(huì)“插、扶、綁”等這些詞語，從而也更深刻的理解課文的意思，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也勁頭十足。由于是學(xué)生自己通過親身體驗(yàn)綁小樹，一下子解決了對(duì)詞義的理解和對(duì)詞語的運(yùn)用兩個(gè)問題。聯(lián)系生活實(shí)際造句，依靠已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解陌生的信息。在熟讀詞語、理解詞義的基礎(chǔ)上，我常常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞語聯(lián)系生活實(shí)際說話，并在文中找出含有該詞語的句子進(jìn)行比較。由于學(xué)生說出的句子大都是從自己生活里得來的，所以每個(gè)學(xué)生理解起來都很容易。但是文中的句子有的離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，有的甚至較抽象。所以運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)與抽象的事物進(jìn)行比較，調(diào)動(dòng)大腦里已儲(chǔ)存的信息對(duì)較為抽象的信息進(jìn)行理解，就容易多了。例：在學(xué)習(xí)“今天又是母親節(jié)時(shí)，我要用平時(shí)省下的零用錢為媽媽買一件禮物”引導(dǎo)學(xué)生了解“禮物”的含義，然后想想平時(shí)過生日時(shí)，爸爸媽媽會(huì)給我們買什么東西，這個(gè)送給我們的就是禮物，接著和結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用禮物造句。二、數(shù)學(xué)生活化教學(xué)初探智障學(xué)生最終的教育目的是讓他們適應(yīng)生活，小學(xué)階段智障學(xué)生所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們來說是很好的適應(yīng)生活的技巧。所以，智障學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該生活化。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，存在于生活，應(yīng)用于生活。所以，我覺得在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該生活化或者盡可能生活化。特別是智障學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更應(yīng)該盡可能的接近生活，貼近生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得離不開生活，“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更離不開生活”。要學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就要有數(shù)學(xué)生活化的良好拓展。生活化是智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理上的需求智障學(xué)生心里發(fā)育遲緩，一般來說對(duì)外界的刺激反應(yīng)比較慢，認(rèn)知事物困難，特別是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是很困難的。智障學(xué)生心理上的發(fā)展和年齡上的發(fā)展不對(duì)稱，從生命的開始，就表現(xiàn)為不能象正常兒童一樣，與周圍的人們和環(huán)境建立聯(lián)系，他們似乎與環(huán)境是隔離的，語言異?；蛘吒揪蜎]有語言，不需求擁抱，待人如同待物，很少目光接觸，行為遲緩等。他們用來表示不滿、表達(dá)意愿和要求的方式可能是動(dòng)作，遲緩的目光，不清晰、不完整的語言等等。他們大多生活在自己的世界里，對(duì)外界的觸覺很遲鈍，有的還拒絕他人教導(dǎo)。他們雖然在學(xué)校、在教室，老師卻無法按照學(xué)校常規(guī)組織課堂教學(xué)以及校內(nèi)其他活動(dòng)，即使老師挖空心思組織再有趣的游戲，他們也常常表現(xiàn)出沒興趣的樣子自?shī)首詷?；即使是參加一些活?dòng)也是極其被動(dòng)，完全缺乏主動(dòng)參與意識(shí)。所以，數(shù)學(xué)的教學(xué)就要更貼近他們的生活才能讓他們更好的理解和接受。生活化是智障學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求智障學(xué)生由于抽象邏輯思維差，抽象困難，所以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都非常的困難，有些學(xué)生根本就不能夠?qū)W會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)算，有的很難理解運(yùn)用題，有的基本上學(xué)到一位數(shù)的乘法就不能繼續(xù)學(xué)習(xí)下去了。所以，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)下去，我們選用生活化的東西去豐富他們的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓他們盡可能用日常生活中經(jīng)歷過的內(nèi)容理解來解決這些數(shù)學(xué)關(guān)系，并且采用個(gè)別訓(xùn)練和集體訓(xùn)練相結(jié)合的方式。在獨(dú)立、賞心悅目的個(gè)別訓(xùn)練室內(nèi)，老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征，有計(jì)劃、有針對(duì)性的進(jìn)行生活數(shù)學(xué)的個(gè)別輔導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化，引導(dǎo)和挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)方面可發(fā)展的潛能。發(fā)展學(xué)生可發(fā)展的知識(shí)優(yōu)點(diǎn)，通過生活化的手段彌補(bǔ)他們比較難理解的知識(shí)內(nèi)容。而集體課則是老師和學(xué)生的交流互動(dòng)，利用聲、像以及老師豐富的肢體語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更好的、更貼近生活的數(shù)學(xué)知識(shí)。生活化是教師達(dá)到教學(xué)效果的前提條件學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)，不能只停留在背誦、記憶概念的基礎(chǔ)上，還要通過必要的訓(xùn)練和練習(xí)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)一步消化、吸收，以達(dá)到牢固、靈活地掌握所學(xué)知識(shí)的目的。為此在這方面教師要潛心研究教材教法，從生活實(shí)際中尋找練習(xí)的目標(biāo)，要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感。例如我們要教育學(xué)生學(xué)習(xí)人民幣的時(shí)候，除了要讓學(xué)生真真正正的拿著人民幣來學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，還要讓他們到商場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)操作使用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才相對(duì)好些。就算這樣還是有很多同學(xué)需要多次的個(gè)別輔導(dǎo)效果才好些。在智力智障學(xué)生里，有的同學(xué)如果沒有實(shí)物的操作，就算是學(xué)習(xí)1+1 也要很長(zhǎng)的時(shí)間才能掌握，有的還有可能學(xué)會(huì)了也很快忘記了。所以，通過生活的例子對(duì)小學(xué)階段智障學(xué)生的教學(xué)效果起到很好的前提作用。生活化是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的教師不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣獲取知識(shí)，更要讓他們能用所掌握的知識(shí)去創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問題，從而使學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個(gè)性在此得到張揚(yáng)。所以，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)選擇一些“生活”問題，讓學(xué)習(xí)用今天學(xué)到的知識(shí)來創(chuàng)造性地解決。例如在學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的概念之后，要求學(xué)生利用“軸對(duì)稱”這種特性自行設(shè)計(jì)一個(gè)圖案來布置本班教室，進(jìn)行成果展示。在展示成果的時(shí)候，學(xué)生不僅感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，更深刻的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的意義。生活化用在智障學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上要持之以恒在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中我們面對(duì)的是智力低下的學(xué)生，眾所周知他們?cè)诮邮苤R(shí)時(shí)會(huì)很緩慢，記憶的慢，忘記的快，會(huì)屢教不鮮。但我們要始終相信，只要我們持之以恒，采用生活化的教學(xué)內(nèi)容和方法。那么，這些存有障礙的孩子在我們有效的教育下一定會(huì)取得進(jìn)步，得到發(fā)展。智障學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不同兒童之間又存在著個(gè)體差別，這就要求我們教育工作者不僅要熟悉理論知識(shí)，還要能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用各種方法，結(jié)合生活實(shí)際，采用有效的生活化的途徑，去教他們輔導(dǎo)他們持之以恒。教學(xué)只有貼近生活、注重生活，創(chuàng)新才能得以實(shí)現(xiàn)，生活才能得以新發(fā)展。生活永遠(yuǎn)是數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，離開了生活，創(chuàng)新就沒有了生命，學(xué)習(xí)便失去了本應(yīng)有的樂趣與生趣。智障學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是對(duì)智障學(xué)生有效教學(xué)的良好體現(xiàn)。