模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)--函數(shù)發(fā)生器的設(shè)計(jì)與調(diào)試-資料下載頁
2024-11-03 17:44本頁面
【導(dǎo)讀】三.方案的分析：共有兩種方案可供選擇。方案一從方波發(fā)生器開始，接一個(gè)積分電路獲得。三角波，再通過低通濾波器將三角波轉(zhuǎn)化為正弦波，從而獲得三種波形。我用Multisim軟件分別模擬了兩種情方案。仿真軟件為Multisim，Multisim是美國國家儀器有限公司推出的以Windows為基。礎(chǔ)的仿真工具，適用于板級的模擬/數(shù)字電路板的設(shè)計(jì)工作。它包含了電路原理圖的圖形輸入、電路硬件描述語言輸入方式，具有豐富的仿真分析能力。能用實(shí)際的幅頻特性去逼近理想的。一般來說，濾波器的幅頻特性越好，其相頻持性越差，反。電路兩部分組成。為最大Fmax=1/3，相頻響應(yīng)的相位角為零。在軟件模擬的過程中，方案二的RC振蕩電路產(chǎn)生的正弦波幅值會隨時(shí)間推移而衰減。阻器的阻值調(diào)大，而后緩慢降至20K便能得到不失真的正弦波形。頻特性的影響，是振蕩頻率幾乎僅僅決定于選頻網(wǎng)絡(luò)。為提高橋式正弦波振蕩電路的振蕩頻率，必須減?。遥玫臄?shù)值。結(jié)果，我們還是很高興的。
【正文】 是我在本次課程設(shè)計(jì)的過程中比較遺憾的地方。正弦波遇到的問題最為苦惱。首先是波形的成型。在第一天下午忙完了一天的我，出現(xiàn)了 所要 的波形。但后來發(fā)現(xiàn)，方波和三角波的圖形穩(wěn)定，而正弦波的幅值再不斷 下降 。在反復(fù)改變與其有關(guān)的電容和電阻后仍然出現(xiàn)這樣的狀況， 但是在模擬時(shí)，采用方案一的低通濾波器沒有出現(xiàn)這樣的情況，雖然到最后也沒有弄明白這到底是什么原因造成的，但是 這次課程設(shè)計(jì)給了我們動手自己操作的機(jī)會， 讓 我學(xué)會了很多。課程設(shè)計(jì)給了我們一次實(shí)際掌握知識的機(jī)會，離開了課堂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境，接觸到真 正的電路元件，實(shí)際的動手操作，解決問題。 對于我們而言，最缺少的就是實(shí)習(xí)動手能力了，在課堂上，我們可以學(xué)到許多知識，但是當(dāng)我們自己操作的時(shí)候就會遇到好多困難，就會覺得實(shí)踐真的是我們在平時(shí)很需要的。只憑著自己單獨(dú)的思考是不能完成實(shí)際的工作的。只有在擁有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)上，通過不斷的實(shí)踐，機(jī)械操作和經(jīng)驗(yàn)的積累，然后才能把所學(xué)的知識有效的運(yùn)用到實(shí)際工作中。 所以這半個(gè)星期的課程設(shè)計(jì)對我們而言是必不可少的，不僅是給我們鍛煉自己實(shí)踐能力的機(jī)會，也是檢驗(yàn)我們在課堂上所學(xué)的知識是否扎實(shí)的時(shí)機(jī)。通過我們自己的觀察才能對課上所 學(xué)器件進(jìn)行實(shí)際化，更能讓我們記得更深更牢。當(dāng)然也會對我們所掌握的知識進(jìn)行補(bǔ)充，填補(bǔ)其中的空白，彌補(bǔ)其中的盲點(diǎn)。 這一個(gè)星期的實(shí)習(xí)，讓我學(xué)到了很多，當(dāng)然也有許多感觸。在學(xué)校，如果我們不能學(xué)到一點(diǎn)技能的話，出了校門我們能夠去干什么樣的工作呢。而且對于以后自己是從事技術(shù)開發(fā)工作還是其他的車間操作還是其他的等等都有了一些了解，能夠?yàn)樽约旱膶碜鰝€(gè)正確的決定。 而且有個(gè)好的搭檔對我們的操作也起到了一個(gè)事半功倍的效果，我們整個(gè)過程中都是通過互相討論來一起解決遇到的種種難題，所以說以后的學(xué)習(xí)和工作中，與搭檔的好好相處與互 相協(xié)助也是模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)必不可少的一件事情。 10 大 連 海 洋 大 學(xué) 課 程 設(shè) 計(jì) 報(bào) 告 紙 學(xué)院 : 信息工程學(xué)院 專業(yè)班級 : 自動化 103 姓名 : 王思嘉 學(xué)號 :1005130315 八 ．參考文獻(xiàn) 清華大學(xué)電子學(xué)教研組編，童詩白﹑華成英主編，模擬電子技術(shù)基礎(chǔ) ． 第四版 ． 北京：高等教育出版社， 2020 ． 程紹洪主編，張新穎審。低頻電子線路實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。大連海洋大學(xué) 2020．
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