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2025-05-12 13:22本頁面
【正文】 范例：光合作用概念地圖 ? 由學生自己畫概念圖可以有兩種類型的任務，一是有限制性的任務，一是開放性任務 ? 限制性任務是已經(jīng)給定一串概念和連接詞 ， 學生將它們畫成概念圖；開放性任務只給出少數(shù)幾個提示性的概念 ， 學生可以充分發(fā)揮 ， 將自己頭腦中所有的相關概念畫成一幅概念圖 。 對概念圖的評分 ? 既要關心內容效度（即概念圖中概念的準確性） ? 又要關心概念圖的精致化（通常是概念圖的成分如概念或連接詞的數(shù)量） 對概念圖的評定 ? 評定分兩個階段 。 ? 第一個階段是確認科學詞匯 ? 第二個階段是給概念圖評分 。 準確性 、 解釋的深度和命題結構的復雜性 。 對 “ 準確性 ” 的評定 水平 1：具有科學準確性 ， 例如 “ 鯨是哺乳動物 ” 這個命題就具有科學的準確性 。 水平 2：是普通常識 ， 如 “ 鯨很大 ”“ 海豚生活在海里 ” 這樣的命題都是普通常識 。 水平 3：不準確的陳述 ， 如 “ 鯊魚是哺乳動物 ”這個命題就是不準確的 。 水平 4：感性的陳述 ， 如 “ 海豚很漂亮 ”“ 深海動物是冰冷的 ”“ 我喜歡海豚 ” 這樣的陳述都是感性的 。 概念圖的價值 ? 用概念圖的方式探查學生的內部認知結構。 ? 評定學生的預備知識 ? 確認學生知識的裂縫 ? 可以反映出學生頭腦中的誤解（ misconception）、 錯誤觀念 (incorrect conception) ? 還能幫助教師確定學生經(jīng)過教學后所建立的概念聯(lián)系的廣度與質量 （六） 紙筆測驗 (考試）的改進 ? 客觀性題目 建構反應類型（如簡答題、填空題）和 選擇類型（如是非判斷題、多項選擇題、 匹配題等） ? 主觀性題目 非常適合考查學生分析、綜合、應用知識的能力、創(chuàng)造能力，以及組織表達觀點和寫作的能力。 能考查事實性知識的記憶，在精心設計的前提下也能考查記憶、分析、鑒別、推理、理解、判斷和應用知識的能力；但由于答案固定，無法測量組織材料的能力和創(chuàng)造力。 題目數(shù)量比較少，只能檢查幾個重點內容的學習效果 能夠大取樣，大范圍覆蓋學習內容，可以全面考查學習效果 主觀性題目編寫比較容易，但評分比較復雜，評分的信度低，區(qū)分度也比較低 客觀性題目編寫時難度較大，但評分時比較簡單，評分的信度高，有較高的區(qū)分度 . 沒有唯一的或標準的答案，對學生的反應沒有嚴格明確的規(guī)定，評分規(guī)則比較模糊，可操作性不強，評分的主觀性、隨意性比較大。 有唯一的正確答案，對學生的反應有嚴格的限制，評分規(guī)則清楚明白、容易掌握，對答案的評分比較客觀。 主觀性題目 客觀性題目 紙筆測驗的局限性 ? 無法評定學生的非認知因素的發(fā)展水平，如情感、態(tài)度、體驗等 ? 很難評定知識應用能力、問題解決能力等包含 “ 做和實踐 ” 的成分的能力，對有關學習策略、學習監(jiān)控的元認知能力也很難評定 紙筆測驗的改進 學生理解了哪些知識 學生還不理解哪些知識 對分析、綜合等思維能力的考查 對內容記憶情況的考查 科學和社會概念、原理的理解和應用 單純的事實性知識 具有良好結構的知識 零散的知識 核心內容 枝節(jié)內容 命題時應強調 命題時不必過分強調 地址： 江西師范大學課程與教學研究所 南昌市北京西路 437號（ 330027） 電話： 07918506481 Email: 謝 謝
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