【正文】 映的是電流熱效應(yīng)的平均效果；而平均值反映的卻是自由電荷作定向移動(dòng)快慢的平均效果。 返回 三、高中物理常見(jiàn)課型的評(píng)價(jià)舉要 （二）規(guī)律課 （二）規(guī)律課 ? 1． 是否介紹了物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)背景 ? 2． 是否介紹了物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)過(guò)程 ? 3． 是否揭示了物理規(guī)律與相關(guān)概念的關(guān)系 ? 4． 是否講清了規(guī)律的物理意義 ? 5． 是否闡明了物理規(guī)律的適用條件 ? 6． 是否分析了物理規(guī)律表達(dá)式的含義 ? 7． 是否介紹了同一規(guī)律的不同表述形式 ? 8． 是否說(shuō)明了物理規(guī)律的常用推論 ? 9． 是否分析了相似物理規(guī)律的異同 ? 10． 是否示范了應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的方法 返回 1．是否介紹了物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)背景 ? 讓學(xué)生了解物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的背景，有利于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、想方設(shè)法解決問(wèn)題的科學(xué)探索精神，有利于培養(yǎng)他們認(rèn)真觀察、分析問(wèn)題的良好習(xí)慣。 ? 例如，在電磁感應(yīng)定律的教學(xué)中介紹法拉第。 1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)，善于思考的法拉第就想，既然電能生磁，那么磁能否生電？經(jīng)歷了多次失敗，他并沒(méi)有退縮，堅(jiān)信 “ 電與磁是一對(duì)和諧的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，磁一定能生電 ” 。經(jīng)過(guò)十年的艱辛探索，終于在 1831年 8月實(shí)驗(yàn)獲得成功，實(shí)現(xiàn)了 “ 磁生電 ” 的夙愿，宣告了電氣時(shí)代的到來(lái)。同樣，沃拉斯頓在英國(guó)皇家學(xué)院實(shí)驗(yàn)室也做了類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)， “ 僅僅是因?yàn)閮x器出了點(diǎn)故障，實(shí)驗(yàn)失敗了，他沒(méi)有繼續(xù)探索。否則沃拉斯頓將成為電磁感應(yīng)現(xiàn)象的最早發(fā)現(xiàn)者 ” 。 ? 在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入規(guī)律發(fā)現(xiàn)的背景，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探索精神、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析問(wèn)題的態(tài)度是很有幫助的。 返回 2．是否介紹了物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)過(guò)程 ? 通過(guò)物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)過(guò)程的介紹，使學(xué)生對(duì)物理規(guī)律理解得更深刻，記憶得更牢固，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理規(guī)律包括實(shí)驗(yàn)規(guī)律、理想規(guī)律、理論規(guī)律。 ? （ 1）實(shí)驗(yàn)規(guī)律：是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析歸納總結(jié)出來(lái)的。 ? 如在牛頓第二定律的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系，得出在質(zhì)量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量的關(guān)系，歸納出牛頓第二定律。 ? （ 2）理想規(guī)律：是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理推理至理想情況而總結(jié)出的物理規(guī)律。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生 “ 合理推理 ” 。 ? 如在牛頓第一定律的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在不同斜面上做小車(chē)下滑的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，小車(chē)滑行越遠(yuǎn)，推理至理想情況下，如果平面光滑（即小車(chē)和平面之間無(wú)摩擦），小車(chē)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，且做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從而總結(jié)出牛頓第一定律。 ? （ 3）理論規(guī)律：是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過(guò)推理而得出的物理規(guī)律。 ? 如在 “ 動(dòng)能定理 ” 的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生由牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律推導(dǎo)出動(dòng)能定理的表達(dá)式。 返回 3．是否揭示了物理規(guī)律與相關(guān)概念的關(guān)系 ? 物理概念是建立物理規(guī)律的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握好與物理規(guī)律對(duì)應(yīng)的概念，才能正確地理解并掌握物理規(guī)律，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 ? 如機(jī)械能守恒定律，學(xué)生只有在弄清機(jī)械能概念的基礎(chǔ)上，才能更好地理解和運(yùn)用該定律。 返回 4．是否講清了規(guī)律的物理意義 ? 在規(guī)律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其物理意義，防止死記硬背，為此應(yīng)做好以下三個(gè)方面： ? （ 1）從理論上和實(shí)驗(yàn)上充分認(rèn)識(shí)、理解物理規(guī)律。 ? 如玻意爾定律、查理定律、蓋呂薩克定律既是實(shí)驗(yàn)定律，也可用分子動(dòng)理論來(lái)解釋?zhuān)龅嚼碚摵蛯?shí)驗(yàn)的統(tǒng)一。 ? （ 2）從物理意義上理解物理規(guī)律圖象。 ? 如在 “ 波的圖象 ” 的教學(xué)中，讓學(xué)生清楚理解圖象的物理意義： x軸表示波的傳播方向，波在此方向上做勻速直線運(yùn)動(dòng)； y軸表示各質(zhì)點(diǎn)在某時(shí)刻偏離平衡位置的位移，各質(zhì)點(diǎn)以平衡位置為中心做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。 ? （ 3）理解規(guī)律表達(dá)式的物理意義。 ? 如 E=F/q，對(duì)電場(chǎng)中同一點(diǎn)而言，不能說(shuō)場(chǎng)強(qiáng) E與電場(chǎng)力 F成正比，與電量 q成反比，因?yàn)閳?chǎng)強(qiáng)E由電場(chǎng)和電場(chǎng)中該點(diǎn)的位置決定。 返回 5．是否闡明了物理規(guī)律適用條件 ? 物理規(guī)律適用條件的教學(xué)是重中之重，因?yàn)槲锢硪?guī)律都有其適用條件。 ? 如牛頓第二定律、動(dòng)量守恒定律、機(jī)械能守恒定律、庫(kù)侖定律等，只有滿足適用條件該規(guī)律才是正確的，超出適用范圍，就是錯(cuò)誤的。 返回 6．是否分析了物理規(guī)律表達(dá)式的含義 ? 物理規(guī)律是 “ 內(nèi)容 ” ，表達(dá)式是 “ 表達(dá) ” ，二者是完美的統(tǒng)一。 ? 在理解規(guī)律內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重視物理表達(dá)式的教學(xué)，正確理解和書(shū)寫(xiě)表達(dá)式。 返回 7．是否介紹了同一規(guī)律的不同表述形式 ? 同一規(guī)律有不同的表達(dá)語(yǔ)言和表達(dá)式。介紹同一規(guī)律的不同語(yǔ)言表達(dá)形式，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解，有助于學(xué)生靈活運(yùn)用規(guī)律從多個(gè)角度分析問(wèn)題。 返回 8．是否說(shuō)明了物理規(guī)律的常用推論 ? 對(duì)某些重要規(guī)律 ， 教材只介紹了其最基本的應(yīng)用 ， 通過(guò)對(duì)某些重要物理規(guī)律的推論 ， 學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)得更深刻 、 更全面 ，可更清楚地認(rèn)識(shí)到 ， 物理規(guī)律來(lái)自物理現(xiàn)象 ， 反過(guò)來(lái)能解釋更多的物理現(xiàn)象 。 ? 如楞次定律是用來(lái)判定感應(yīng)電流或感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)方向的，加以推廣 “ 感應(yīng)電流阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng) ” 、“ 感應(yīng)電流阻礙磁通量變化 ” 、 “ 電感電流阻礙電流變化 ” 等，總之一句話， “ 只要是引起磁通量發(fā)生變化的原因，感應(yīng)電流都要阻礙它 ” 。又如牛頓第二定律，教材只介紹了對(duì)某物體運(yùn)用牛頓第二定律，加以推廣，把幾個(gè)物體組成的系統(tǒng)看做一個(gè)整體運(yùn)用牛頓第二定律。 返回 9．是否分析了相似物理規(guī)律的異同 ? 通過(guò)分析比較相似規(guī)律的異同，學(xué)生能更清楚相似規(guī)律的異同，對(duì)規(guī)律有更深的理解。 ? 在教學(xué)中，要重視相似規(guī)律的比較。同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到比較法學(xué)習(xí)物理的好處，自覺(jué)地運(yùn)用它進(jìn)行學(xué)習(xí)。如玻爾理論中氫原子的核外電子與天體運(yùn)動(dòng)的衛(wèi)星相比較。 返回 10．是否示范了應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的方法 ? 物理教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象 ， 分析和解決實(shí)際物理問(wèn)題 ，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力 。 ? 物理規(guī)律來(lái)源于物理現(xiàn)象，反過(guò)來(lái)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題。 返回 三、高中物理常見(jiàn)課型的評(píng)價(jià)舉要 （三）習(xí)題課 （三）習(xí)題課 ? 習(xí)題課教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇不同的教學(xué)方法但是，不管采用何種方法都要注意以下問(wèn)題： ? 1． 是否明確了當(dāng)堂習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo) ? 2． 是否做到精心選擇習(xí)題課所用題目 ? 3． 是否注意體現(xiàn)分析解決問(wèn)題的示范性 ? 4． 對(duì)解題方法與技巧是否進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié) ? 5． 是否做到了教學(xué)方法的優(yōu)化組合使用 返回 1．是否明確了當(dāng)堂習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo) ? 在習(xí)題課的教學(xué)中，務(wù)必做到選取習(xí)題要有的放矢，具有針對(duì)性和明確的目標(biāo)。在備課過(guò)程中教師要明確所要達(dá)到的目標(biāo)。 返回 2．是否做到精心選擇習(xí)題課所用題目 ? 習(xí)題課教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，精選習(xí)題。精選的習(xí)題要符合以下幾個(gè)原則： ? （ 1） 所選擇題目要具有典型性。 ? （ 2） 所選擇題目要難易適度。 ? （ 3） 所選擇題目要具有啟發(fā)性。 ? （ 4） 選擇題目要注重層次性。 ? （ 5） 選擇題目要注重拓展性。 返回 （ 1）所選擇題目要具有典型性。 ? 所選的例題，應(yīng)該具有典型性，選擇的例題能代表一類(lèi)題目，要能通過(guò)對(duì)例題的分析，使學(xué)生掌握分析和解決同類(lèi)問(wèn)題的思路和方法，能產(chǎn)生舉一反三效果。 ? 選題時(shí)應(yīng)該充分考慮到例題要用到哪些物理概念和規(guī)律，題中涉及的研究對(duì)象和物理過(guò)程的復(fù)雜程度以及涉及的條件如何（例如是否有隱含條件、多余條件），解題時(shí)所涉及的方法和技巧，例題在物理科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)及生活的聯(lián)系方面的價(jià)值，題目的求解是否能反映分析和處理物理問(wèn)題的一般方法。 返回 （ 2）所選擇題目要難易適度。 ? 所選的習(xí)題，要符合學(xué)生的實(shí)際水平，難易適度。 ? 太簡(jiǎn)單，不利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；太難，不利于示范分析解決問(wèn)題的方法，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 返回 （ 3）所選擇題目要具有啟發(fā)性。 ? 所選的習(xí)題要具有啟發(fā)性，要有利于培養(yǎng)學(xué)生正確闡述物理概念的定義、物理規(guī)律的涵義等，防止學(xué)生死背公式的偏向。 返回 （ 4）選擇題目要注重層次性。 ? 題目的深廣度和難易水平要準(zhǔn)確地反映課程標(biāo)的要求，針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平形成難度階梯，使所有學(xué)生感到有所收獲，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。 返回 （ 5）選擇題目要注重拓展性。 ? 題目本身不宜過(guò)于繁雜，繁雜的例題不利于示范分析問(wèn)題的方法。要具有可拓展空間，劃分出多層次的教學(xué)問(wèn)題，讓大多數(shù)學(xué)生在同一問(wèn)題中找到不同的收獲。 返回 3．是否注意體現(xiàn)分析解決問(wèn)題的示范性 ? 教學(xué)時(shí) ， 教師要示范分析物理過(guò)程 、 解答物理問(wèn)題和規(guī)范表達(dá)物理問(wèn)題的方法 ，教給學(xué)生分析 、 處理問(wèn)題的基本方法和一些有用特殊方法 ， 引導(dǎo)學(xué)生掌握解題思路和基本程序 ， 發(fā)展學(xué)生的能力和智力品質(zhì) 。 返回 4．對(duì)解題方法與技巧是否進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié) ? 在高中物理中，常用的解題方法與技巧有很多，在習(xí)題課教學(xué)中，要注意逐類(lèi)舉例示范，讓學(xué)生逐類(lèi)進(jìn)行演練，并引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)解題的方法與技巧。通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際演練才能逐步掌握。 ? 如：比較和鑒別的方法、分析和綜合的方法、歸納和演繹的方法、等效方法、理想化方法以、極限思維法、圖象法、假設(shè)法、隔離法、整體法、臨界條件法和矢量三角形法等。 返回 5．是否做到了教學(xué)方法的優(yōu)化組合使用 ? 習(xí)題課教學(xué)不能一味地講解 ， 畢竟習(xí)題課中的知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)過(guò)的 ， 應(yīng)以啟發(fā)為主的討論法和師生的互動(dòng)應(yīng)該是整節(jié)課的主旋律 。 具體應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 ， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用靈活多樣的教學(xué)方法 。 習(xí)題課常見(jiàn)的方法主要有四種： ? （ 1） “ 講練結(jié)合法 ” ? （ 2） “ 分析討論法 ” ? （ 3） “ 討論歸納法 ” ? （ 4） “ 板演評(píng)議法 ” 返回 （ 1） “ 講練結(jié)合法 ” ? “ 講練結(jié)合法 ” 是通過(guò)教師對(duì)典型例題的詳細(xì)分析和講解 ， 總結(jié)歸納出分析和解決物理問(wèn)題的方法與技巧 ， 在此基礎(chǔ)上結(jié)合新的問(wèn)題讓學(xué)生練習(xí) ， 使學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際練習(xí) ， 總結(jié)解題的方法與技巧 ， 從而提高解題能力 。 ? 這種方法是習(xí)題課教學(xué)中最常用的方法 。 返回 （ 2）分析討論法 ? “ 分析討論法 ” 就是教師和學(xué)生一起 ，對(duì)某一具體的物理問(wèn)題 ， 邊分析 ， 邊討論 ， 最后得出正確結(jié)論 。 ? 這種方法貫徹了啟發(fā)式教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有利于促進(jìn)師生間的信息交流，并能發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析問(wèn)題的錯(cuò)誤思路、方法，及時(shí)予以糾正，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。 返回 （ 3）討論歸納法 ? “ 討論歸納法 ” 就是選擇一些學(xué)生容易出錯(cuò)的典型問(wèn)題，先讓學(xué)生討論，通過(guò)討論，暴露出各種錯(cuò)誤思路、結(jié)論，然后教師針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行分析和歸納，得出正確結(jié)論。 返回 （ 4）板演評(píng)議法。 ? 這種方法就是選擇典型問(wèn)題，讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行板演，板演的學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，把自己分析和解決問(wèn)題的思路和方法暴露在全班同學(xué)面前，教師再針對(duì)學(xué)生的分析思路和方法進(jìn)行評(píng)議。 ? 評(píng)議時(shí)，要充分肯定其正確的分析方法與解題技巧，找出其存在的不足之處，提出修改方法，指出努力的方向。 返回 三、高中物理常見(jiàn)課型的評(píng)價(jià)舉要 （四）實(shí)驗(yàn)課 （四）實(shí)驗(yàn)課 ? 1． 實(shí)驗(yàn)小組的分組是否合理 ? 2． 對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)是否規(guī)范 ? 3． 是否給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì) ? 4． 是否教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法 ? 5． 是否對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納 返回 1．實(shí)驗(yàn)小組的分組是否合理 ? （ 1）實(shí)驗(yàn)小組的成員應(yīng)盡量注意男生與女生合作。 ? （ 2）動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生與動(dòng)手能力較差的學(xué)生合作。 ? （ 3）性格開(kāi)朗的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生合作 返回 2．對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)是否規(guī)范 ? （ 1）指導(dǎo)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、裝置、方法和步驟。 ? （ 2）給出分析處理數(shù)據(jù)的方法和要求。 ? （ 3）提出做完實(shí)驗(yàn)后值得思考的問(wèn)題或?qū)?shí)驗(yàn)的一些擴(kuò)展。 ? （ 4）說(shuō)明使用過(guò)的儀器的結(jié)構(gòu)和用途。 ? （ 5）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)裝置。 ? （ 6）實(shí)驗(yàn)安全要求的說(shuō)明。 返回 3．是否給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì) ? 教師應(yīng)選取一些靈活性 、 變通性大的問(wèn)題 ， 積極創(chuàng)設(shè)情景 ， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維 ，進(jìn)行多方位 、 多角度觀察 ， 思考 、 探索 、想象 ， 從而提出多種設(shè)想和解決問(wèn)題的方案 ， 在此基礎(chǔ)上 ， 再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收斂思維