課程改革基本精神的再認識ppt課件-資料下載頁
2025-05-12 13:21本頁面
【正文】 第三，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計劃的基礎(chǔ)； 第四，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富； 第五，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。 校本課程 在新課程框架內(nèi)確立校本課程功能 —— 國家課程：培養(yǎng)基本的國民素質(zhì) 地方課程：培養(yǎng)地方文化素養(yǎng) 校本課程：發(fā)展學(xué)生個性特長 新課程框架內(nèi)校本課程的邊界 校內(nèi)開發(fā)實施與管理 教師作為課程開發(fā)者 滿足學(xué)生個性發(fā)展需要 基于地方和校內(nèi)課程資源 學(xué)生基于自身經(jīng)驗的自主學(xué)習(xí) 選修課組織形態(tài) 國家課程與校本課程兩種課程開發(fā)模式的比較 項目 國家課程開發(fā) 校本課程開發(fā) 課程 目標 以開發(fā)全國共同 、 統(tǒng)一的課程方案為目標 。 以開發(fā)符合學(xué)生學(xué)?；虻胤降忍厥庑枰恼n程方案為目標 。 參與 人員 課程開發(fā)是學(xué)者專家的權(quán)責(zé) ，只有校外的學(xué)者專家有權(quán)參與課程開發(fā) 。 所有的課程利害關(guān)系的人士均有參與課程開發(fā)的權(quán)責(zé) 。 因此學(xué)校成員與校外人士均可參與課程開發(fā) 。 課程觀 課程即書面的課程文件 ， 是計劃好的課程方案 。 課程即教育情景與師生互動的過程與結(jié)果 。 學(xué)生觀 學(xué)生無個別差異 ， 是被動的學(xué)習(xí)個體 ， 課程可以在事前做好詳細 、 完善的計劃 。 學(xué)生不但有個別差異 ， 也有主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的能力 ， 課程因?qū)W生需要進行調(diào)整 。 教師觀 教師僅是課程的實施者 ， 教師的職責(zé)就是依照設(shè)計好的課程方案加以忠實的呈現(xiàn) 。 教師是課程的研究者 、 開發(fā)者與實施者 ， 教師有主動詮釋課程 、開發(fā)課程的能力 。 校本教研制度 將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，這是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)改革的方向和重點。 校本教研工作的主要任務(wù)是，明確教學(xué)研究工作的方向和指導(dǎo)思想，改進和完善教學(xué)研究制度和工作方式，逐步形成民主、開放、有效的教研機制，切實提高中小學(xué)教學(xué)水平和課程建設(shè)與管理的能力。 —— 朱慕菊 《 改進和加強教學(xué)研究工作深入推進新課程實驗 》 。 《 人民教育 》 2022年第 5期。 當(dāng)前校本教研的實踐探索 —— 內(nèi)涵：在學(xué)校教學(xué)中、通過教學(xué)研究、為了教學(xué)而研究。 內(nèi)容：有效的課堂教學(xué)。 過程：自我反思、同伙互助、專家引領(lǐng)。 形式：校內(nèi)有組織的教研活動。 校本教研就是以教師為本位的教學(xué)研究 —— 目標：解決教師教學(xué)中的實際問題，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。 途徑：在實踐中研究，在研究中實踐。 方法：事件反思，同伴互助，學(xué)術(shù)引領(lǐng)。 結(jié)果：教學(xué)行為改進與教師專業(yè)素質(zhì)提高。 課程領(lǐng)導(dǎo)是教學(xué)的理想者 課程領(lǐng)導(dǎo)是課程知識的建構(gòu)者 課程領(lǐng)導(dǎo)是不斷的變革者 課程領(lǐng)導(dǎo)是友好的合作者 課程領(lǐng)導(dǎo)是責(zé)任的擔(dān)當(dāng)者 課程領(lǐng)導(dǎo)是必要條件的保障者 教師教學(xué)與培訓(xùn) 專業(yè)服務(wù) 資源開發(fā) 制度保障 輿論支持 謝謝大家！
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