【正文】 根據(jù)一節(jié)課所完成的教學任務的數(shù)量，可分為 課和 課。（單一、綜合）教學評價的內(nèi)容有 、 、 。（教學結(jié)果，教師的教學行為、學生的學習行為）教學評價的形式有 、 、 。（總結(jié)性評價、形成性評價、診斷性評價）二、選擇（單選題）教學過程是一種特殊的（B、認識過程）A、心理活動過程 B、認識過程 C、信息交流過程 D 、發(fā)展過程教師根據(jù)課程標準的要求，組織學生在校內(nèi)外一定的場所運用已有知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定的知識和技能技巧的方法是（C、實習作業(yè)法）A、練習法 B、實驗法 C、實習作業(yè)法 D、參觀法“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！边@說明教學應當著重（C、發(fā)展學生智能，教會學生學習）A、傳授給學生系統(tǒng)的書本知識 B、傳授給學生直接經(jīng)驗C、發(fā)展學生智能，教會學生學習 D、及時鞏固所學知識學校的中心工作是（B、教學）A、智育 B、教學 C、德育 D、學習指導發(fā)現(xiàn)法是（A、布魯納）倡導的。A、布魯納 B、加涅 C、瓦根舍因 D、洛扎諾夫教師和學生通過口頭語言以問答的方式進行教學的方法是（D、談話法）A、講授法 B、討論法 C、讀書指導法 D、談話法教學的（B、整體協(xié)調(diào)）原則，從教學對象來講，充分體現(xiàn)了“教育機會人人平等”的義務教育宗旨和原則。A、因材施教 B、整體協(xié)調(diào) C、理論聯(lián)系實際 D、鞏固性教學與智育（C、既有區(qū)別，又有聯(lián)系）A、沒有區(qū)別 B、截然不同 C、既有區(qū)別，又有聯(lián)系 D、教學包括智育一個教師在同一教室進行的一堂課上給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式是（A、復式教學）A、復式教學 B、分組教學 C、道爾頓制 D、特朗普制三、名詞解釋研究性學習:是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。發(fā)現(xiàn)法：所謂發(fā)現(xiàn)法,就是在教師指導下,讓學生獨立地學習,自己發(fā)現(xiàn)問題,用自己的頭腦親自獲得知識,掌握原理、原則的一種教學方法。它是美國著名心理學家布魯納倡導的。教學評價：是指根據(jù)一定的客觀標準對教學過程和教學結(jié)果所進行的價值判斷。四、簡答教學評價的內(nèi)容和形式有哪些方面？答：教學評價的內(nèi)容有：教學結(jié)果、教師的教學行為、學生的學習行為。教學評價的形式有：總結(jié)性評價、形成性評價、診斷性評價。上好課的基本要求有哪些？答：上好課的基本要求是：第一、目的明確。第二、內(nèi)容正確。第三、方法恰當。第四、組織得好。第五、積極性高。簡說我國中小學常用的教學方法及其分類。答：我國中小學常用的教學方法分為三大類。（1）以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法。（2）以直接感知為主的方法，包括演示法、參觀法。（3）以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、實習作業(yè)法。五、論述題教師怎樣才能備好課？答：第一、研究課程標準、明確本學科及各章節(jié)、課題的教學目標，領會教學的具體要求和標準，弄清教材體系及教材范圍和深度。 第二、鉆研教科書的有關章、節(jié)內(nèi)容，真正吃透教科書中的內(nèi)容和材料，做到“懂”“透”“化”；劃分教材重點及難點。 第三、研究有關的教學法參考資料，并加以精選和組織。 第四、了解本班學生的特點。 第五、根據(jù)課程標準的提示、教科書和教學參考資料的內(nèi)容及學生的特點，選擇有效的教學方法、手段。 第六、擬定“學期進度計劃”、“單元教學計劃”和“課時計劃” 六、案例分析 王老師教學《沙漠里的船》一課時，一個名叫顏江武的學生提出了自已的疑問：“書上說，駱駝的嗅覺靈敏，不論什么地方有水，它都能找到，我看有些不科學。水是無色、無味、無臭的液體。水既然沒有氣味，那駱駝怎能嗅得到呢？”王老師肯定了這個問題提得好，并鼓勵大家談出自已的看法。不一會兒，一個同學滿有把握地說：“有水的地方空氣濕潤一點，無水的地方干燥一些。如果駱駝的鼻子感到舒服，就知道哪兒有水。”有的說：“空氣濕潤和干燥，駱駝的鼻子很靈敏，可以憑感覺判別出來?！焙髞?，顏江武同學的《駱駝“嗅”不到水源》發(fā)表在《小學生科普報》上，引起了一些小讀者的興趣。 請問王老師運用了哪一條教學原則，結(jié)合案例談談該教師如何貫徹這一原則。答：王老師運用了啟發(fā)創(chuàng)造原則。 啟發(fā)創(chuàng)造原則的貫徹要求是： （1）通過激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。 （2）通過創(chuàng)設問題情境啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展思維能力。 （3）教給學生學習方法，指導他們創(chuàng)造性地學習。 （4）發(fā)揚教學民主，建立新型師生關系。第九章 教學藝術(shù)與教學風格一、名詞解釋：教學藝術(shù)是教師遵循教學規(guī)律和美的規(guī)律，為有效提高教學效果而采用的創(chuàng)造性的教學方式與方法。 教學風格是教師在教學中表現(xiàn)出來的個性化、較穩(wěn)定的教學行為方式。二、填空：教學是一門科學，又是一門 。（藝術(shù)）教學風格的主要特征有 、 、 。（獨特性、規(guī)律性和穩(wěn)定性）前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為教學和教育過程有三個源泉： 、 、 。（科學、技巧和藝術(shù)）。運用教學藝術(shù)的最終目的是追求最優(yōu)的 。（教學效果）教學藝術(shù)的主要特征有 、 、 。（有效性、創(chuàng)造性和綜合性）教學藝術(shù)的功能主要有 、 、 。（激勵與愉悅功能、調(diào)整與控制功能、審美與德育功能）教學 ，學生視學習為樂事，是愉快教學的核心。（藝術(shù)化）教師在教學中運用的信息媒介主要有 和 兩種。（言語與非言語） 是教師傳遞信息的主要工具。（口頭語言）教學中非言語信息的傳遞主要包括 、 、 。（體態(tài)語的表達、板書和課件的制作）三、選擇題偉大教育家 在《大教學論》中明確提出了教學是一門藝術(shù)的著名論斷。（夸美紐斯）A、孔子 B、赫爾巴特 C、夸美紐斯 D、杜威 是實現(xiàn)教學語言藝術(shù)的最根本的基石。（科學規(guī)范）A、科學規(guī)范 B、幽默風趣 C、情感豐沛 D、生動形象 是教學風格形成的心理基礎。（個性特征） A、智力 B、情感 C、氣質(zhì) D、個性特征 是教學風格成熟的根本標志。（獨立創(chuàng)新） A、獨立創(chuàng)新 B、獨特個性 C、行為習慣 D、幽默風趣在課室座位的編排中，處于 的學生受教師的影響較多。（“行動區(qū)”）A、前排 B、中間 C、 后排 D、“行動區(qū)” 是教師傳遞信息的主要工具。（口頭語言）A、體態(tài)語言 B、口頭語言 C、黑板 D、網(wǎng)絡運用教學藝術(shù)的最終目的是追求最優(yōu)的 。（教學效果）A、知識 B、教學技能 C、教學方法 D、教學效果教學藝術(shù)是教師遵循 和美的規(guī)律，為有效提高教學效果而采用的創(chuàng)造性的教學方式與方法。 （教學規(guī)律）A、學生特點 B、教學規(guī)律 C、知識結(jié)構(gòu) D、自我特色教學 ，學生視學習為樂事，是愉快教學的核心。（藝術(shù)化）A、科學化 B、個性化 C、藝術(shù)化 D、多樣化 教學風格是教學風格最高境界的理想類型。（渾融型）A、理智型 B、導演型 C、莊雅型 D、渾融型四、簡答題：教師教學的語言藝術(shù)主要包括哪些方面？P238答：主要包括科學規(guī)范、準確得體、生動形象、情感豐沛、優(yōu)美動聽、幽默風趣。教學方法的優(yōu)化應把握哪些方面的內(nèi)容？P246（1）教學方法的靈活多樣性。（2）教學方法的動態(tài)形象性。（3）教學方法的改革創(chuàng)新性。簡述教學風格的形成對教育教學的意義。P254（1）、有效促進課堂教學質(zhì)量的提高 （2）、有助于教師創(chuàng)造性教學能力的發(fā)揮 （3）、教師的教學風格，影響學生的學習風格和個性形成 （4）、教學風格體現(xiàn)了教師共性與個性的統(tǒng)一 五、論述題：論述創(chuàng)設良好教學情境的要求。P250（1）教學情境應具有生動、開放性 （2）教學情境應營造民主與合作的氛圍 （3）教學情境應促進學科知識的遷移與互補 （4）教學情境應有利于調(diào)動學生的已有知識經(jīng)驗與認識水平 （5）教學情境應培養(yǎng)學生的交往、合作與溝通能力你認為年輕教師怎樣才能形成自己的教學風格？P258（1）個性特征是教學風格形成的心理基礎 （2）學習模仿是形成教學風格的必要途徑：他山之石可以攻玉； （3）獨立創(chuàng)新是教學風格成熟的根本標志：始于學步，終于創(chuàng)新。六、案例分析：下列案例中體現(xiàn)了教師哪些方面的教學藝術(shù)？請作簡要分析。迎接新老師的第一招隨著上課鈴聲，繆老師精神抖擻地邁進教室。今年，他又接了一個新班。面對40多個陌生的面孔，繆老師開始了他的開場白：“同學們，我姓繆——”正準備轉(zhuǎn)身板書“繆”時，突然不知從哪個座位上發(fā)出一聲模仿貓的叫聲：“喵——”，理所當然地引起哄堂大笑。面對調(diào)皮學生不大不小的玩笑，繆老師微笑著說：“同學們別忙著先夸我‘妙’，從今天起我們一起來學習，到時候再請你們給我作評價，到底妙不妙?！睂W生們安靜了，擔心“暴風雨將要來臨”的驚恐也消失了。自然，這開場白是成功的。第一堂課，在親切、平和的氣氛中順利進行。答題要點：這個案例體現(xiàn)了繆老師處理課堂意外的教學藝術(shù)。課堂意外是因?qū)W生或環(huán)境因素引起的課堂偶發(fā)事件或情況。處理時，應審時度勢，注意以下幾點：強化師德，對學生以愛心相待。及時冷靜，主動積極；化弊為利，為我所用；控制情感，幽默解圍；利用契機，巧妙施