教育學(xué)概論復(fù)習(xí)題及答案-資料下載頁
2025-06-27 21:22本頁面
【正文】 教育3在德育過程中的主要矛盾是（ ）。A 教育者和受教育者的矛盾 B 教育者和德育內(nèi)容的矛盾C 受教育者與德育方法的矛盾 D 教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平之間的矛盾3“曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”反映了德育的（ ）規(guī)律。A 促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程 B 組織學(xué)生活動與交往的過程C 培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程 D 是長期、反復(fù)、逐步提高的過程3“知是行之始，行是知之成”這句話表明在德育過程中（ ）。A 知與行是緊密聯(lián)系的 B 知比行重要 C 行比知重要 D 知與行是可以分割開的3關(guān)于操作測驗，以下描述不恰當(dāng)?shù)氖牵? ）。A 它是一種非文字測驗B 它主要通過觀察被試實際的操作行為表現(xiàn)來進行評價C 這種評價主要用來檢測被試將知識、理解轉(zhuǎn)化為實際行動的能力D 操作測驗只適用于動作技能的評價3我國中等及中等以下各類學(xué)校實行的是（ ）。A 校長負(fù)責(zé)制 B 黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制 C 黨支部負(fù)責(zé)制 D 民主集中制3以下各種類型的評價形式中，屬于形成性評價的是（ ）。A 新課程教學(xué)之前對學(xué)生進行的摸底測驗 B 課堂提問 C 課程結(jié)業(yè)考試 D 升學(xué)考試3以下關(guān)于形成性評價與終結(jié)性評價的比較中，不恰當(dāng)?shù)氖牵? ）。A 形成性評價是多次性的，終結(jié)性評價則是一次性的B 形成性評價往往與教學(xué)過程合而為一，終結(jié)性評價則獨立于教學(xué)過程之外C 形成性評價往往是非正式的評價，終結(jié)性評價則往往是正式的評價D形成性評價是在教學(xué)過程之中進行的評價，終結(jié)性評價則是在教學(xué)過程結(jié)束時進行的評價以下關(guān)于紙筆測驗中主觀式題目的描述不恰當(dāng)?shù)氖牵? ）。A 允許學(xué)生自由作答、自由作出反應(yīng) B 命題比較簡便、比較省時C 能夠較好地用來檢測學(xué)生高水平的認(rèn)識能力，能較為清晰地反映被試的思維過程或解題過程D 給被試提供了猜測答案的機會三、多項選擇題學(xué)校教育概念的幾個基本內(nèi)涵是（ ）。A 教育發(fā)展受社會制約 B 教育發(fā)展受到受教育者的制約 C 教育具有不同層級、結(jié)構(gòu)D 是有目的、有計劃、有組織的活動，這是學(xué)校教育區(qū)別于其他教育的最重要標(biāo)志中國古代選士制度先后經(jīng)歷了（ ）。A 官學(xué) B 私學(xué) C 書院 D 大學(xué)我國古代的選士制度先后經(jīng)歷了（ ）幾種形式。A 察舉制 B 推薦制 C 九品中正制 D 科舉制教育民主化的基本內(nèi)涵包括（ ）。A 取消等級教育制度，實現(xiàn)教育機會均等 B 反對在教育內(nèi)容中宣揚法西斯主義、軍國主義思想C 提倡教育結(jié)果的均等 D 反對壓抑兒童的個性，要求尊重學(xué)生教育平等的含義包括（ ）。A 人受教育的最終目標(biāo)是個體社會化 B 教育權(quán)利平等 C 教育機會均等 D 差別性對待原則可持續(xù)發(fā)展，主要包括（ ）。A 自然環(huán)境與生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展 B 人口的可持續(xù)發(fā)展C 經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展 D 政治的可持續(xù)發(fā)展個人本位的教育目的論從它產(chǎn)生與興起的歷史背景來看，主要與以下因素有關(guān)（ ）。A 文藝復(fù)興與宗教改革 B 十八世紀(jì)的啟蒙運動及其思想C 近代工業(yè)革命及資本主義的發(fā)展 D 近現(xiàn)代西方人本主義哲學(xué)思想社會本位的教育目的論從它產(chǎn)生與興起的歷史背景來看，主要與以下因素有關(guān)（ ）。A 社群主義哲學(xué) B 國家主義思潮 C 極權(quán)主義運動 D 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在教育目的觀上，具有社會本位論傾向的教育學(xué)者有（ ）。A（法）涂爾干 B（英）羅素 C（德）凱興斯泰納 D（意）秦梯利新教師的入職輔導(dǎo)，主要通過（ ）進行。A 安排一個有序的計劃 B 請有經(jīng)驗的導(dǎo)師進行指導(dǎo)C 對教學(xué)經(jīng)驗的反思 D 定期到師范院校學(xué)習(xí)1教師完成教育教學(xué)任務(wù)履行教師聘約的義務(wù)包括（ ）。A 以身作則，為人師表 B 忠實執(zhí)行教育方針，努力實現(xiàn)教育目的C 遵守教育規(guī)章制度，努力工作 D 履行學(xué)校聘任合同規(guī)定的各項聘約，完成教學(xué)任務(wù)1在教育工作中，教師必備的教育科學(xué)知識包括（ ）。A 教育學(xué) B 管理學(xué) C 心理學(xué) D 學(xué)科教學(xué)論1學(xué)生從學(xué)科課程、活動課程中習(xí)得的知識在性質(zhì)上存在一定的差別，針對這種差別所作的下列描述中正確的是（ ）。A 在學(xué)科課程中習(xí)得的主要是學(xué)術(shù)型知識，而在活動課程中習(xí)得的主要是實踐型知識B在學(xué)科課程中習(xí)得的知識往往是外顯的公共知識，而在活動課程中習(xí)得的知識往往是內(nèi)隱的個人知識C在學(xué)科課程中習(xí)得的知識往往是呆滯的、固定的、無活力的知識，而在活動課程中習(xí)得的知識往往是運轉(zhuǎn)著的、有活力的知識D 在學(xué)科課程中習(xí)得的知識往往是遠離行動，而在活動課程中習(xí)得的知識從不遠離行動1關(guān)于綜合課程，下列描述中正確的是（ ）。A 是由兩門或兩門以上相鄰學(xué)科的知識滲透、融合而成的課程 B 強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性C 是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程 D 它是針對學(xué)科課程而言的1設(shè)置綜合課程的合理性或內(nèi)在依據(jù)在于（ ）。A 學(xué)科之間相互交叉、滲透和融合，這是人類知識發(fā)展本身的內(nèi)在要求和客觀B 有利于消除學(xué)生孤立地看待各門學(xué)科知識的傾向，幫助學(xué)生形成完整的世界觀C 有利于學(xué)生探索各門學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)新知識D 有助于開闊學(xué)生的認(rèn)識視野，提高學(xué)生整合知識的能力，綜合性地運用所學(xué)知識解決復(fù)雜問題的能力1從學(xué)校全部工作的比重看“教育工作的主體部分和教育的基本途徑是教學(xué)”，其理由是（ ）。A 教學(xué)工作所占時間最多 B 對學(xué)生發(fā)展影響最全面C 其他工作都是圍繞教學(xué)來進行 D 對學(xué)校教育質(zhì)量影響最大1教學(xué)的任務(wù)是（ ）。A 發(fā)展學(xué)生的體力、智力、創(chuàng)造力和實踐能力 B 培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情趣C 促進學(xué)生的個性發(fā)展 D 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能1教學(xué)過程具有與人類認(rèn)識過程不同的顯著特點是（ ）。A 間接性 B 目的性 C 引導(dǎo)性 D 簡捷性1德育目標(biāo)的確定受到（ ）制約。A 社會發(fā)展因素中的政治思想道德對德育目標(biāo)的確定的要求 B 教師的德育水平C 社會發(fā)展因素中的生產(chǎn)力 D 德育對象的發(fā)展?fàn)顩r進行集體主義教育，教師需要（ ）。A 建立培養(yǎng)一個健全的班集體 B 通過集體的實踐活動來進行C 注意非正式集體的引導(dǎo) D 正面教育為主10/
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