【正文】 共精神1以下關(guān)于“個性教育”涵義的表述中不恰當?shù)氖牵?C ）。A 十一二世紀 B 十三四世紀 C 十七八世紀 D 十八九世紀據(jù)1995年統(tǒng)計我國800多所高校共承擔國家自然科學基金項目的（ A ）。A 20世紀前 B 20世紀初 C 20世紀20年代 D 20世紀50年代“文翁興學”的舊址在現(xiàn)在的（ D ）。 ）二、單項選擇題壬戌學制中學階段采取（ A ）。 ）3對學生的學業(yè)成就進行評價，主要是通過紙筆測驗進行的。 ）3深入實際、了解學生，是教師寫好學生操行評定的基本前提。 ）3教育評價主要是一種用來評判教師的教與學生的學質(zhì)量高低的工具與手段。 ）3愛國主義教育是培養(yǎng)學生對祖國的深厚感情和深切的愛，它具體體現(xiàn)為民族的自尊心和自豪感。 ）3學生思想品德形成的動力是教師的幫助與教育。 ）2教學是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式，它包括了主要的和輔助的行為方式。 ）2教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和審美情趣。 ）2學科課程是以知識（或文化）為本位的課程，活動課程是以學習經(jīng)驗為本位的課程。 ）2所謂選修課，是一種對必修課起輔助作用的補充性課程。導致這一情形的主要原因是我們沒有弄清區(qū)分必修課程與選修課程的內(nèi)在依據(jù)。（ 214。（ 180。（ 214。（ 180。（ 214。（ 214。（ 180。（ 214。（ 214。（ 214。 ）學校教育是指增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動。 ）《大學》提出道德教育的三綱領(lǐng)是“明明德”、“親民”、“止于至善”。 ）教育以創(chuàng)造社會物資財富為直接目的，為經(jīng)濟服務(wù)是其本質(zhì)的功能。 ）政治與教育之間并不是只有單向的決定作用，他們之間是彼此制約的。 ）現(xiàn)代社會中，教育是使科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為勞動者精神財富的手段。 ）1在教育中，尊重人的個性是智慧的開端。 ）1社會本位的教育目的論典型的錯誤是抽象地談?wù)摗皞€人”。 ）1來自西方發(fā)達國家的資料表明：教學效果同教師的智力有顯著的相關(guān)。 ）1《教育法》規(guī)定：教師享有參加進修或者其他方式培訓的權(quán)利。 ）教師義務(wù)是指法律對教師從事教育活動的一定行為的約束。（ 214。（ 214。（ 214。（ 180。（ 214。（ 180。（ 214。（ 214。（ 214。（ 214。A 三三分段 B 4年一貫制 C 5年一貫制 D 6年一貫制我國近代由國家頒布并實施的第一部學制是（ A ）。A 南京市 B 北京市 C 洛陽市 D 成都市在學校文化建設(shè)中最具有決定作用的是（ B ）。A 60% B 50% C 40% D 30%可持續(xù)發(fā)展的思想形成于二十世紀哪個年代（ D ）。A 其目的在于充分實現(xiàn)個體內(nèi)在的、獨特的天賦潛能 B 其手段是要求教育者因材施教C 它鼓勵學生處處特立獨行，處處標新立異 D 它以對學生基本自由的尊重為前提1關(guān)于現(xiàn)代教育的“社會目的”，下列描述中不恰當?shù)氖牵?D ）。A 熱愛學生 B 加強自身道德修養(yǎng) C 熱愛勞動 D 熱愛教育工作1提出“教師一方面要貢獻出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民中生活中和科學中吸取一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻給學生。A 高等教育 B 在職培訓 C 繼續(xù)教育 D 終身教育2下列關(guān)于學科課程主要屬性的描述中不恰當?shù)氖牵?D ）。A 側(cè)重于間接經(jīng)驗的獲取與側(cè)重于直接經(jīng)驗的獲取的關(guān)系B 側(cè)重于書本公共知識的學習與側(cè)重于個人實踐知識的學習的關(guān)系C 關(guān)注經(jīng)驗的邏輯方面與關(guān)注經(jīng)驗的心理方面的關(guān)系D 注重思維與注重行動的關(guān)系2在杜威看來，教學過程的實質(zhì)在于（ B ）。A 主體 B 客體 C 中介 D 范式2作為特殊認識過程的教學過程，其簡捷性主要是指（ C ）。A 正面教育原則 B 集體教育原則 C 知行統(tǒng)一原則 D 因材施教原則3對學生進行德育的特殊途徑是（ D ）。A 班級環(huán)境布置 B 班級人際關(guān)系和班風 C 班級制度與規(guī)范 D 教師與個別學生的親密關(guān)系3在學習管理方面，首先要抓好（ ），其次要抓好（ ）。A 對個體同一學科不同方面的表現(xiàn)進行比較 B 對個體不同學科的成績表現(xiàn)進行比較C 對個體不同時期內(nèi)同一方面的成績表現(xiàn)進行比較 D 對不同個體同一學科的成績表現(xiàn)進行比較三、多項選擇題中國古代書院教育的特點包括（ ABD ）等。A 改變勞動力的性質(zhì)和形態(tài) B 使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力C 促進勞動力的自身再生產(chǎn) D 使簡單勞動力變成復雜勞動力政治對教育的決定作用，主要表現(xiàn)在（ ACD ）。A 以個人自身的完善與發(fā)展的需要作為制定教育目的的根本依據(jù)B 主張尊重受教育者的天性與基本自由權(quán)利C 強調(diào)受教育者個性的存在價值及其充分發(fā)展的重要性D 完全排斥或否定教育的社會目的存在主義者信奉的教育目的觀主要有（ ABCD ）。A 遵守法律法規(guī) B 努力學習完成規(guī)定的學習任務(wù)C 參加社會公益勞動 D 遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度1學科課程的主要缺點在于（ ABC ）。A 教育學 B 心理學 C 學科教學法 D 教育心理學1教學與智育的關(guān)系是（ AC ）。A 基本要求 B 基本方針 C 基本規(guī)律 D基本準則《教育學概論》復習題二一、判斷題“自有人生，便有教育”，這里的教育是狹義的教育概念。（ ）教育以創(chuàng)造社會物質(zhì)財富為直接目的，為經(jīng)濟服務(wù)是其本質(zhì)的功能。（ ）現(xiàn)代社會中，教育是使科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為勞動者精神財富的手段。（ ）1清末洋務(wù)派和維新派在教育目的上均主張“中學為體，西學為用”，他們所講的“中學”與“西學”含義基本相同。（ ）1布魯納曾經(jīng)提出一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。（ ）2所謂教材的心理化是指將教材上包含的邏輯經(jīng)驗還原為兒童的心理經(jīng)驗。（ ）2“教是為了不教”的基本含義是教的目的就是要達到讓學生最終能獨立地學習。（ ）教學過程應該受到認識過程的一般規(guī)律所制約。（ ）3學生思想品德形成復雜性和曲折性是由于受到學生各種思想品德的不穩(wěn)定性與社會各種影響的復雜性決定的。（ ）3正確的集體輿論標志著班級成員在自治管理的意識和能力方面達到一定的水平。A 識字學習 B 音樂學習 C 繪畫學習 D 算術(shù)學習經(jīng)館的對象大多數(shù)是成年人，主要是（ ）。A 藝術(shù) B 基礎(chǔ)文化知識 C 文字 D 政治倫理交流與合作能力是可持續(xù)發(fā)展教育哪個目標的具體內(nèi)容（ ）。A 五六歲之間