【正文】 0。 20.（ ）屬于教學計劃方面的內容。A 教學法上的基本要求 B 教學目的C 教學進度 D 學科課時分配（ ）。A 抓好尖子使他們早日成才 B 抓好后進生不使他們掉隊C 同時抓好尖子和后進生 D 使每個學生的才能和特長都得到充分發(fā)展“宰”字的用法時說：宰的下半部是“辛”不是“幸”，說明過去宰相的工作是辛苦的，宰相并不幸福。這種講法違背了（ ）教學原則。 A 啟發(fā)性 B 直觀性 C 鞏固性 D 科學性與思想性的統(tǒng)一（ ）。 A 復習課 B 單一課 C 新授課 D 綜和課（ ）。 A 教師多問學生多回答 B 教師少講，學生多活動 C 充分發(fā)揮學生主觀能動性 D 教師要講深、講透、講全（ ）。 A 檢查知識 B 領會知識 C 鞏固知識 D 運用知識26.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現了（ ）教學原則。 A 啟發(fā)性 B 直觀性 C 因材施教 D 系統(tǒng)性 （ ）。 A 洛扎諾夫 B 斯金納 C 根舍因 D 布魯納 28.“學不邋等”體現了（ ）教學原則。 A 啟發(fā)性 B 直觀性 C 鞏固性 D 循序漸進（ ）教學原則。 A 啟發(fā)性 B 直觀性 C 鞏固性 D 循序漸進（ ）。 A 同步的 B 無關的 C 不同步的 D 以上都不是31.《教育目標分類系統(tǒng)》的作者是（ ）。 A 布魯納 B 布盧姆C 贊可夫 D 杜威32 提出“教學永遠具有教育性”這一原理的教育家是（ ）。 A 赫爾巴特 B杜威 C夸美紐斯 D馬卡連柯四 判斷題1教學計劃就是教師上課的計劃。（ ）2 教學永遠具有教育性，單純傳授知識的教學是沒有的。（）3教學過程中學生是學習的主體。 （ ）4 教師只要把基礎知識講清楚，講明白，學生的智力就會自然得到發(fā)展。（ ）5 因材施教就是要發(fā)現學生的特長，并根據其特長加以培養(yǎng)，使之成為某一方面的特殊人才。（ ）6 單一課是在一節(jié)課中只運用一種教學方法的課。（ ）7 掌握知識是發(fā)展智力的基礎，因此，知識越多智力發(fā)展的就越好。（ ）8　課堂教學主要是傳授書本知識，使學生獲得間接經驗。（　）9　教學過程永遠具有教育性，脫離教育性的教學是不存在的。（　?。?0　教師的主導作用就在于最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。（　?。?1　掌握知識和發(fā)展智力在教學過程中兩者是同步發(fā)展的。（　?。┪濉『喆痤}　　１　教學的主要任務是什么？　　２　教學過程的基本規(guī)律是什么？　　３　常用教學原則的含義及貫徹的要求是什么？　４　試述掌握知識和發(fā)展能力之間的關系，并分析產生高低能現象的根源。　?。怠≡囀稣莆罩R和思想教育之間的關系?！　。丁≡囀鼋處熤鲗ё饔煤蛯W生主體作用的關系?！　。贰≌撌鼋虒W中間接經驗和直接經驗的關系?！　。浮≌f明智力和教學，教學原則和教學規(guī)律的區(qū)別個聯系。［參考答案］一名詞解釋　１　教學是由教師的教和學生的學組成的以傳遞和掌握社會經驗為中介的雙邊統(tǒng)一活動，是教師指導學生掌握知識，發(fā)展智能，促進身心全面發(fā)展的教育活動?！。病≌n程就是課業(yè)的進程，是指按一定的培養(yǎng)目標，在學校安排和教師指導下使學生身心得到發(fā)展的一切活動內容。它包括課內教學、課外活動和社會實踐教學；它涉及到教師教什么和學生學什么的問題?！。场≌n程計劃又稱教學計劃，是國家主管教育的部門根據教育目的和陪養(yǎng)目標而制定的，關于各級各類學校，教育工作的指導性文件；?。? 課程標準即教學大綱，是國家主管教育的部門依據課程標準以綱要的形式編訂的關于學校各科教學內容的知道文件。教學過程是教師根據一定社會和學生身心發(fā)展的特點，有計劃、有目的、有組織地引導學生積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展智力和體力，形成一定思想品德的過程。教學規(guī)律就是教學過程中客觀存在的，具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯系。教學原則是根據教育目的和教育過程的規(guī)律提出的教學工作所必須遵循的基本準則和要求：是教學實踐經驗的概括和總結。教科書簡稱課本，是根據教學大綱和教學法的要求而編寫的系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。形式教育是18世紀歐洲的一種教育學說，它認為普遍教育的主要任務是訓練官能、發(fā)展能力，并據此設置課程和選擇教材，而知識的傳授無關緊要。這種教育理論以英國的教育家洛克為代表。實質教育亦稱實質訓練，是歐洲119世紀針對形式教育而出現的一種教育學說。它認為普遍教育應以獲得有價值的知識為主要任務，而學習知識本身就就包含著能力的培養(yǎng)能力無須加以特別訓練。其思想來源于英國的斯賓塞等人。1智力活動是指由注意力、觀察力、思維力和想象力等智力因素直接參與的認識活動。1非智力活動是指由需要、興趣、動機、情感、意志和性格等非智力因素直接參與的認識活動。1活動課程論又稱兒童中心課程，或稱經驗課程，是以兒童從事某種活動的動機為出發(fā)點，以各種不同形式的一系列作業(yè)為核心所組成的課程。1學科課程論也叫分科課程，就是分別的從各門科學中選取最基本的內容，組成各種不同的學科，分學科安排教學順序、學習時數和期限的課程。二、填空題 學科設置、學科開設順序、教學時數、學年和學周安排 教師、學生、教學內容、教學手段 杜威、布魯納 問題發(fā)生的環(huán)境、確定問題的性質、解決問題的假設、假設的推論、檢驗 學科課程 主導作用、主體基礎知識的教學、基本技能的教學 教學特殊的認識過程、身心發(fā)展 直線式、螺旋式1認識、發(fā)展 1單一課、綜合課1應試教育 1第斯多惠1掌握知識和發(fā)展能力、理解知識、上課 1理解知識1形式教育、實質教育 1客體、主體1激發(fā)動機、感知階段、理解階段、鞏固階段、運用階段；理解階段三、選擇題C B D A C A B D B B 1B 1A 1C 1B 1B 1D 1D 1A 1C D2D 2D 2B 2C 2B 2A 2A 1． 2.√ 3.√ 4. 5. 6. 7. 8. √ 9. √ 10.√11. 五．簡答題1． A：向學生傳授系統(tǒng)的現代文化科學知識基礎。 B:在“雙基”教學的基礎上發(fā)展學生的智力和體力，提高學生身心健康水平； C:培養(yǎng)學生高尚的審美情趣,養(yǎng)成良好的思想品質。 D:形成科學世界觀的基礎和良好的個性心理品質. 2. 直接經驗和間接經驗相結合的規(guī)律。掌握知識的發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。傳 授知識和思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教師主導作用和學生主體作用相結合的規(guī)律. 3.(1)科學性與教育性相結合的原則. 基本涵義：教學過程中，教師既要給學生傳授文化科學知識，發(fā)展學生的智力， 又要培養(yǎng)學生的科學世界觀和良好的道德品質。亦即要求教學既要有嚴密的科學 性，又要有高度的思想性，使科學性與教育性有機結合起來寓思想教育于科學教 育之中。 依據：這一原則是教學永遠具教育性客觀規(guī)律的反映。 貫徹要求：A教學內容要反映客觀規(guī)律性和當代最新科學成就，傳授的知識必須時科學的、準確可靠的； B要求注意在傳授科學知識時，發(fā)揮科學知識本身的教育力量，要根據各門學科的性質特點進行思想教育，將知識技能的傳授與思想教育結合起來； C 要培養(yǎng)學生實事求是、尊重科學的態(tài)度，教育要以自身的思想水平和道德修養(yǎng)影響學生。 （2）理論聯系實際的原則。 基本涵義：在教學中傳授和學習理論知識時，要注意密切聯系實際，以豐富學生的感性認識，深入理解理論知識，并引導學生應用所獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。 依據：這是馬克思主義學風對教學工作的要求和體現；也是“直接經驗和間接經驗相結合”這一教學規(guī)律的反映。 貫徹要求：A切實加強基礎知識基本理論的教學； B從教學的實際出發(fā)，把教學與實際密切聯系起來，注意講與練的結合； C培養(yǎng)學生實事求是，理論聯系實際的學風，培養(yǎng)學生將知識運用與實際能力； D根據教學需要，適當補充鄉(xiāng)土教材，以使理論能為實踐服務。 （3）啟發(fā)性原則。 基本涵義：教學中充分調動學生學習的自覺性、積極性，引導他們積極活潑的學習，獨立思考，積極探索，融會貫通的掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。 依據：學生的認識規(guī)律；教師的主導和學生主體相統(tǒng)一規(guī)律的反映。 貫徹要求：A 引起學生學習動機，調動學生學習的自覺性和主動性： B 激發(fā)學生積極的思維活動，發(fā)展學生的思維能力；C要啟發(fā)學生獨立思考，使他們學會思考問題的方法；D 教學過程中要發(fā)揚民主，形成良好的師生關系，生動活潑的課堂氛圍。（4）直觀性原則基本涵義：，使學生獲得感性認識，減少抽象思維的困難，激發(fā)學習興趣和熱情，發(fā)展感官和形象思維能力，促進對知識的理解和鞏固。依據：教學過程的認識規(guī)律和學生思維的特點。貫徹要求：A 運用感知覺規(guī)律加強直觀教學；B ，加強直觀的目的性與針對性，恰當地選用直觀方試；C 在使用直觀教具時，要使語言指導與啟發(fā)思維相結合；D 充分利用直觀教具培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生進行觀察思維等活動：提倡自制教具。（5）循序漸進（系統(tǒng)性）原則基本內涵：。依據：兩個序：一是學科知識的邏輯順序；二是學生身心發(fā)展的順序貫徹要求：A 按照教學大綱的要求和教材的系統(tǒng)進行教學，；B 在尊重學科體系的前提下，主次有別；C ，均應有順序地進行，培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習的習慣；D 及時發(fā)現和補救學生在學習中的缺陷。（6）鞏固性原則基本涵義：，能夠在需要的時候，及時準確地再現出來。依據：學生認識的特殊性和教學任務的多樣性決定了教學中必須執(zhí)行這一原則。貫徹要求：A 教師要將好課，使學生深刻理解所學的知識；B 組織好學生的復習，教給學生復習的方法，培養(yǎng)學生的記憶能力；C 要在學習新知識，不斷擴大原有知識中鞏固提高；D 要組織好學生的各種作業(yè)和其它實踐活動，理論聯系實際。（7）因才施教原則基本涵義：在教學中要求教師從學生的實際情況出發(fā)，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學，使全體學生都能得到全面發(fā)展。依據：學生身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律；實事求是的精神對教學的要求；貫徹要求：A 教師要了解學生特點，做到教學的統(tǒng)一要求與因材施教相結合；B 要面向大多數進行教學，照顧大多數，使每一個學生都能在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展，反對只照顧優(yōu)秀生的“因材施教”而不顧差生的要求。4 （1）關于知識與能力的關系來歷存在著兩派之爭：行式教育派與實質教育派：(2)掌握知識是發(fā)展能力的基礎； (3)能力的發(fā)展又能促進對知識的掌握； (4)知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步進行的；產生高分低能現象的根源主要有：一、陳舊的教育觀念，應試教育橫行，沒有廣泛實施素質教育；二、教育評價手段單一，只用分數去衡量教師與學生；三、在教育的各項發(fā)展中只重視智育而忽視其他各育的發(fā)展。(1)傳授知識與思想教育是密切結合的，赫爾巴特早就提出“教學具有教育性”的論斷。(2)教學的教育性是一種客觀存在。A知識本身就具有重要的思想道德教育價值；B教師在教學中總是以一定的哲學觀點和思想觀念影響教育學生；C教學方法、組織形式也具有教育因素。(3)思想覺悟的提高有助于對知識的學習與掌握。教學過程是師生共同活動的過程。教師的主導作用與學生主體作用之間有著密切的本質聯系。(1)教師在教學活動中起主導作用，是由教學任務和教師本身特點所決定的；(2)學生即是教育的對象，又是學習的主體，是由他們自身發(fā)展的規(guī)律決定的；(3)學生是發(fā)展成長中的人，它需要教師的指導，但最根本的還是靠自身努力；(4)教師的主導作用與學生主體作用是辨證統(tǒng)一的，不可偏廢。教學中間接經驗和直接經驗的關系表現在：(1)教學必須以間接經驗為主；(2)以間接經驗為主并不是不要直接經驗，學生的學習和掌握知識是離不開直接經驗的；(3)教學中要把直接經驗和間接經驗結合起來。(1)智力俗稱智慧，是保證人們有效地進行認識活動所必須的各種認識能力的有機綜合。主要有觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力。其核心是思維能力。 教學是由教師的教和學生的學所組成的一種雙邊活動，是促進學生全面發(fā)展的基本途徑，教學任務涵蓋了德智體美勞等各個方面。教學的基本任務之一是發(fā)展學生的智力，教學只是發(fā)展智力的途徑之一。 智力的發(fā)展是一個復雜的、綜合的心理活動，要求教師必須有目的的、有意識的培養(yǎng)學生的智力，在教學過程中，學生智力的發(fā)展不僅是和學生學習什么相一致，又與學生如何學習相一致，這是要教會學生學習，重視啟發(fā)式教學。(2)教學規(guī)律是教學內部的本質聯系，是客觀的，不依人們的意志為轉移的；教學原則是第二性的，是由人們制定的、帶有一定的主觀性。教學原則是教學規(guī)律在教學中的反映；不同的教學體系有不同的教學原則。 教學規(guī)律與教學原則既有區(qū)別又有聯系。從區(qū)別上說，一個是客觀的，一個是主觀的；一個是揭示了教學過程的“必然”，一個是提出了教學工作的“必須”。而二者又是密切聯系著的，教學規(guī)律是制定教學原則的依據，教學原則是教學規(guī)律的重要體現。那些反映了教學規(guī)律并體現了教育目的的要求和時代特點的教學原則，是正確的、科學的，反之則是錯誤的、不科學的。第七章 教學論（下）一、名詞解釋 二、填空題1.“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想，最早是由（ ）在教學實踐中總結出來的。（ ）、（ ）。（　　　 　）、（　 　 　　）、（　 　　?。ā　　　。┧姆N方式。（　　　 ?。ⅲā　? 　?。ⅲā? ）。（　　 　　）、（　　 　　）、（　 　　?。ⅲā　　? ?。?、（　 　　?。?，其中（　 　　）是中心環(huán)節(jié)?？疾彀ǎā　　。?、（　　　?。?、（　　 ）、（ 　?。┑?；考試分為（　　?。?、（　　　　）、（　　　?。┤N。（　　　?。?、（　　 　　?。ⅲā? 　　?。?。（　　　　?。┦巧虾谜n的根本保證。（　　　?。ⅲā　? 　?。?、（　　　　）三種。，就其性質來說，它是在教師的組織指導下學生自愿參加的，因此，它具有（　　?。┖停ā　　　。┑奶攸c；就其活動內容有（　　　?。┖停ā　　　。┑奶攸c；活動方式上有（　　　?。┖停ā　　　。┑奶攸c；組織形式和考核方式上有（　　　?。┖停ā　　　。┑奶攸c。（　　　　?。?、（　　　　?。?、（　　　　?。?、