【正文】 難點重點：整體把握和感悟詩的表現手法。 難點：語感的培養(yǎng)和詩歌表現手法的學習。課前準 備1．多媒體：據陶潛《飲酒》(其五)作的詩意畫，《行路難》配圖。2．范讀帶：有關五首詩的錄音。課時安 排共2課時 教 學 流 程第 一 課 時課 時目 標研讀品味，體悟詩的表現手法。課 時重難點整體把握和感悟詩的表現手法。教 法學 法札記一、導語設計在詩歌的發(fā)展過程中，出現過不少流派，“田園詩派”就是其中之一。這些詩人，對現實不滿，退居山野避入鄉(xiāng)村，通過對田園風光的歌詠以抒發(fā)情懷。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。二、解題《飲酒》詩所寫詩的內容不一定與飲酒有關，抒寫的是自己的志趣。此詩寫他在農村里悠然自得的隱居生活，通過對眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的哲理，表達了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。三、研習課文 1．整體把握，理清思路。 (1)聽五首詩詞錄音一遍；接著聽《飲酒》一遍。 (2)補充《飲酒》的注釋。(3)教師根據自己的體會范讀《飲酒》兩遍。 (4)指導背誦。 陶淵明，字元亮，一說名潛字淵明。詩表現出一種新的人生觀與自然觀，反對用對立的態(tài)度看待人與自然的關系，強調人與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩20首，這里選的是其中的第五首。聽清字的讀音、詩句的節(jié)拍及重音之處等等，然后學生對照注釋自讀一遍，再聽第二遍錄音，學生默默地跟讀。教 法學 法札記2．課文研討。 ①既生活在人來人往的環(huán)境中，為何“無車馬喧”呢? ②如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意? 3．欣賞品味。詩的最后兩句在結構上的作用。 明確：此詩的最后兩句在全詩的結構上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得體會、咀嚼。 4．學生質疑討論，教師小結。 5．課堂訓練。(1)背誦《飲酒》。 (2)逐步把握欣賞詩詞的方法。 6．課堂小結。四、自讀《行路難》 1．解題。 這首詩是李白在天寶三載(744)離開長安時所作。 2．齊讀詩歌，探究學習。 (1)《行路難(其一)》詩中，哪些動作反映了作者當時的內心情感? 能充分反映作者內心情感的動作，主要在詩的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰見了都會產生食欲，更何況是以飲酒出名的作者呢!但是作者卻是端起酒杯又推開，拿起筷子又放下，拔出佩劍，舉目四顧，使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個前后連續(xù)的動作，反映了李白內心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。 (2)李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受的?“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的。當時作者的心情非?？鄲炓钟?，自己受詔入京，有幸接近了皇帝，仕途漸現生機之時，卻不能被皇帝繼續(xù)任用，被“賜金還山”，遭受打擊之大，無以復加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿，無法可渡；想登太行山而大雪封山無路可登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義，象征人生道路上的艱難險阻，象征前途渺茫，令作者痛苦萬分。五、布置作業(yè) 1． 背誦這兩首詩。2．默寫《飲酒》。 明確：“車馬喧”并非指老百姓干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲，而指“上層人士之間的交往”。“而無車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽之類了。明確：是全詩的總結：在這當中，可以領悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出采，卻又不知該怎么說了。探究學習：從《飲酒》詩的開頭四句可以看出陶淵明當時怎樣的心情? 詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內心的強烈苦悶、抑郁和不平；同時，又表現了詩人的倔強、自信和對理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。學生合作探究，分析歸納，交流發(fā)言。教師最后明確。學生合作探究，分析歸納，交流發(fā)言。教師最后明確。第 二 課 時課 時目 標研讀品味，體悟詩表現手法。課 時重難點語感的培養(yǎng)和詩歌表現手法的學習。教 法學 法札記一、研析茅屋為秋風所破歌》 1．解題。 此詩作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。 2．朗讀詩歌。 3．質疑字詞。 4．全詩段意。 (1)秋風破屋——慘 (2)群童抱茅——悲 (3)長夜難眠——哀 (4)廣廈庇寒—一愿 5．思想內容。 描寫自己飽經離亂、困苦凄涼的生活，體現自己要讓天下寒士得到安樂的情懷，由己及人，感人至深。 6．賞析。 第一節(jié)五句，寫秋風破屋的情景。 第二節(jié)五句，寫對“群童抱茅”的感嘆。 第三節(jié)八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況。 第四節(jié)六句，直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操。 7．藝術特色。 全篇重在揭露現實，結尾閃耀理想之光芒，是現實主義與浪漫主義相結合的名篇。 8．歸納總結。 全詩作者根據切身的生活現實，如實寫來，使讀者真切地感到詩人的痛苦。二、鑒賞l：白雪歌送武判官歸京》 1．解題。 讀標題，介紹唐代邊塞詩的特點。 2．研習課文。(1)聽錄音朗讀，辨別節(jié)奏。(2)師生朗讀，明確節(jié)奏。(3)研讀：小組，相互交流，記下疑難之處。(4)師生共同解讀，討論糾正，掃除詞語障礙。(5)品味鑒賞。 詩中描繪了秋風破屋，長夜沾濕的情景，表現了作者憂國憂民的情感。注意正音，讀出七言詩的節(jié)奏、重音，讀出詩歌所表達的感情。 (1)虛詞 俄頃：時間副詞，一會兒。向：副詞，漸漸。安：疑問代詞，怎么。嗚呼：感嘆詞，哎。 (2)實詞(活用)。向昏黑：變暗變黑(形容詞作動詞)。風雨：刮風下雨(名詞作動詞)?！芭枴睂戯L勢之大，“卷”“三重”寫受害之重。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數語，使人物形象形神俱備“俄頃”二句不僅濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩人凄惻愁慘的心境。為下文作好鋪墊。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出強音。“教 法學 法札記 ①“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！睘槭裁凑f這兩句詩是詠雪的千古名句? ②“風掣紅旗凍不翻”寫了邊塞怎樣的情景?③這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的感情? 3．學生朗讀全詩，并背誦。 三、自讀己亥雜詩》 1．賞析。 此詩前兩句寫景：望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東往天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。后兩句抒情運用比喻，把落紅比作辭官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己雖然辭官．但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。 2．小結。朗讀古詩要做到讀音準確、停頓恰當、重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應當從整體上把握作品，應當在明確作品的內容、理清作品結構及作者思路的基礎上。四、布置作業(yè) 背誦并默寫五首詩。學生討論后小結：“忽如”兩句寫雪后美景，飛雪奇大，一夜之間，雪壓枝頭。在作者眼里，幻化為一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。學生討論后小結：這一細節(jié)再次傳神地寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上的鮮紅一點，那冷色基調的畫面上的暖色反襯得整個境界更清白，更寒冷。討論明確：這首詩氣勢飛動、描寫逼真、氣魄宏大，描寫了唐代邊地特有的奇異風光，抒發(fā)了詩人因朋友離去而產生的無限惆悵之情。反復地誦讀，仔細地體會作者的精妙之處。要在理解作品的基礎上和背誦的過程中加深對作品的理解。板書設計 結廬在人境，而無車馬喧——轉折，表明心跡 刻畫形象 問君何能爾，心遠地自偏——承上發(fā)問，回答作結飲酒（其五） 采菊東籬下，悠然見南山——山靜穆、高遠 復歸自然 與自然和諧 （描寫） 山氣日夕佳，飛鳥相與還——飛鳥結群還林 此中有真意，欲辨已忘言——揭示主題，領悟生命真諦 （議論）課后反思