【正文】 止不當(dāng)?shù)陌H；4．提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)；5．尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。二、社會(huì)心理因素的影響（一）父母促進(jìn)子女學(xué)習(xí)的條件：愛護(hù)、尊重、期望、關(guān)心等；（二）父母促進(jìn)子女學(xué)習(xí)的原則（見書381頁）第五節(jié) 學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異一、性別差異二、智力差異（見書386頁）三、因材施教的運(yùn)用原則和策略（一）原則：正常的對待方式；正確的態(tài)度；積極地評價(jià)；主動(dòng)的操作；（二）策略：能力分班或分組；跳級(jí)；留級(jí)、復(fù)式教學(xué)；程序教學(xué)。第九章 學(xué)生的個(gè)別差異與教育第一節(jié) 性別差異與學(xué)校教育（見書390頁）一、男女學(xué)生差異及其背景二、學(xué)習(xí)中常見的性別差異現(xiàn)象（一）小學(xué)階段男女生間無顯著差異（二）中學(xué)以上男女間差異顯著第二節(jié) 特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育一、稟賦優(yōu)異兒童的心理與教育（一）稟賦優(yōu)異兒童及其特點(diǎn)1．什么是稟賦優(yōu)異兒童： 凡智力測驗(yàn)獲得智商140分以上者，或者在特殊性向測驗(yàn)有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗(yàn)得分超群者。2．稟賦優(yōu)異兒童的心理特點(diǎn)（二）稟賦優(yōu)異兒童的教育策略1．加速教學(xué)策略：加速程度，縮短修業(yè)年限；2．充實(shí)制教學(xué)策略：水平充實(shí)、垂直充實(shí)；3．特殊班級(jí)制教學(xué)策略：固定特殊班級(jí)制；彈性特殊班級(jí)制；二、智能不足兒童的心理特點(diǎn)與教育（一）智能不足兒童的類型及其特點(diǎn)1．什么是智能不足兒童是指在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的地域偏見的心智功能、缺陷性的適應(yīng)行為。2．分類：（1）可教育者（智商在50—75之間）（2）可訓(xùn)練者（智商在2549之間）（3）保護(hù)對象（智商在25以下）3．可教育智能不足兒童心理行為特征（二）智能不足兒童的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則1．教學(xué)目標(biāo)（見書400頁）2．原則（見書400頁）三、學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)與教育（一）學(xué)習(xí)困難兒童及其行為特征：（見書401頁）（二）學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)措施四、情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教育（見書402頁）（一）情緒困擾兒童及其行為特征（二）情緒困擾兒童的教育1．特設(shè)教室計(jì)劃2．生活空間會(huì)談法五、因材施教的運(yùn)用原則和策略（一）原則：正常的對待方式；正確的態(tài)度；積極地評價(jià)；主動(dòng)的操作；（二）策略：能力分班或分組；跳級(jí)；留級(jí)、復(fù)式教學(xué)；程序教學(xué)。第三節(jié) 認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)一、場依存與場獨(dú)立二、整體性策略與系列性策略三、求異思維與求同思維四、沖動(dòng)型思維與反省性思維五、內(nèi)傾與外傾第十章 教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理第一節(jié) 課堂管理的心理學(xué)原理及策略一、課堂管理的錯(cuò)誤見解（一）誤以為學(xué)生愈安靜則其學(xué)習(xí)效率愈高；（二）誤以為教師的權(quán)威建立在學(xué)生對其命令的絕對服從；（三）誤以為學(xué)生的行為代表其品德。二、教師管理的弊病（一）對學(xué)生的言行要求過高；（二）對學(xué)生的言行要求過低；（三）讓學(xué)生娛樂或忙碌以取代學(xué)習(xí)；（四）對懲罰的功效評價(jià)過高；（五）缺乏處理問題行為的技巧。三、課堂教學(xué)的心理氣氛（一）課堂心理氣氛的定義是指群體在共同活動(dòng)中表現(xiàn)出來的群體占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。（二）類型：積極地、消極的與對抗的三種；（三）影響課堂心理氣氛的因素：1．教師的教學(xué)；2．課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式；3．校風(fēng)與班風(fēng)；4．師生的人際關(guān)系；5．班級(jí)的規(guī)模。四、課堂教學(xué)的管理技巧（一）課堂問題行為及其產(chǎn)生的原因（見書425頁）（1，2，3，）（二）問題行為的處理與課堂管理技巧（見書426頁）（1，2，3，）（三）利用強(qiáng)化技術(shù)管理課堂五、良好課堂管理的主要原則（一）以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔；（二）培養(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理于后；（三）師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)；（四）采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度；（五）改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終；（六）減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素第二節(jié) 有效教學(xué)的設(shè)計(jì)一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì) （見書433頁）二、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素（一）分析教學(xué)對象；（二）制定教學(xué)目標(biāo)；（三）選用教學(xué)方法；（四）開展教學(xué)評價(jià)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程及其組成部分（一）學(xué)習(xí)需要的分析：教學(xué)目標(biāo)是什么？開展教學(xué)設(shè)計(jì)具備哪些條件？（二）教學(xué)內(nèi)容分析（三）教學(xué)對象分析（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫（五）教學(xué)策略設(shè)計(jì)（六）教學(xué)媒體選擇（七）教學(xué)媒體設(shè)計(jì)（八）教學(xué)評價(jià)四、教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)（見書436頁）五、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用六、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究七、怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)（見書443）八、課堂教學(xué)的組織形式：集體授課、師生相互作用、個(gè)別化教學(xué)、第三節(jié) 教學(xué)策略的制定和靈活運(yùn)用一、什么是教學(xué)策略二、課的劃分三、課堂教學(xué)順序四、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（見書465頁）第十一章 學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評定第一節(jié) 概述一、什么是學(xué)習(xí)測量與評定（一）什么是測量與測驗(yàn)。測量是用數(shù)學(xué)方式對人的行為的描述；測驗(yàn)是通過一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測量。（二）什么是評定。教學(xué)過程中的評定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過程，是在測量的基礎(chǔ)上作出的，因而是一種主觀的判斷。二、學(xué)習(xí)測量和評定的主要功能（一）診斷功能；（二）反饋與鞭策功能：為教師的教學(xué)提供反饋信息；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（三）管理功能：編班分組和升留級(jí)的依據(jù)；職業(yè)指導(dǎo)的作用；教育科學(xué)研究的工具；（四）教育心理功能：對師生的自我意識(shí)、情緒和意志也有影響。三、教育工作者應(yīng)具備的測量與評定的知識(shí)和能力（略，見書477頁）四、學(xué)習(xí)評定的分類（一）配置性評定：一般在各學(xué)年、各學(xué)期開始時(shí)或開始前進(jìn)行，其目的是要了解學(xué)生是否具有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必須的基礎(chǔ)知識(shí)和技能——學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。（二）形成性評定：一般在教和學(xué)過程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題的缺陷，以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。（三）總結(jié)性評定：一般在學(xué)期末進(jìn)行，目的是了解學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教學(xué)目的的要求，以此作出較全面的總結(jié)性評定。五、有效測驗(yàn)的必要條件（一）效度：是指測驗(yàn)的真實(shí)性、正確性，即該測驗(yàn)與所要測量的目標(biāo)特征相符合的程度。（二）信度：是反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標(biāo)，是指測量的前后一致性程度。（三）難度：是指一套測驗(yàn)中試題的難易程度。（四）區(qū)分度：是測驗(yàn)題目對考生水平鑒別能力的指標(biāo)，是測驗(yàn)題目能夠鑒別受測者水平的程度。（五）可用性：可操作性。第二節(jié) 常用的測驗(yàn)方法一、論文式測驗(yàn)（一）論文式測驗(yàn)的含義及其試卷的編制和評分所謂論文式測驗(yàn)，是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，擇其較重要者出幾個(gè)試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書面形式解答問題。（二）論文式測驗(yàn)的利弊優(yōu)點(diǎn)：命題省時(shí)容易；有利于測定學(xué)生的思維能力和寫作能力；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度；減少學(xué)生情境壓力。缺點(diǎn)：評分的主觀性；試題缺少代表性；問題含義太廣泛；易受其他因素干擾。（三）論文式測驗(yàn)的改進(jìn)：問題要明確；采用一些可用較短篇幅回答的問題，以求取樣適當(dāng)；事先擬好指導(dǎo)評分的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)等等；二、客觀測驗(yàn)（一）客觀測驗(yàn)的含義及其與論文式測驗(yàn)的區(qū)別（略，見書486頁）含義：是用一些非常簡單或機(jī)械式反應(yīng)來回答的測驗(yàn)。（二）客觀測驗(yàn)項(xiàng)目的形式及其編制編制原則：要測試學(xué)科中的重要內(nèi)容；要降低測驗(yàn)項(xiàng)目的閱讀難度；避免前后題目的關(guān)聯(lián)性；用語簡潔、清楚、明白。措辭適當(dāng)客觀測驗(yàn)項(xiàng)目的形式及其編制填充、正誤、選擇、配對等（三）客觀測驗(yàn)的利弊優(yōu)點(diǎn)：試題取樣全面；簡明扼要，易于回答，評分較為客觀、迅速。缺點(diǎn)：命題費(fèi)時(shí)且困難；偏于零星知識(shí)的記憶；不能確知學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。三、標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)：也稱標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化考試，是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對誤差作了嚴(yán)格控制的測驗(yàn)。四、心理測驗(yàn)（一）智力測驗(yàn)：斯坦?！饶沃橇y驗(yàn)；韋克斯勒智力測驗(yàn)；綜合學(xué)業(yè)性向測驗(yàn)。（二）人格測驗(yàn)人格：是指在個(gè)人的生理基礎(chǔ)上，受到家庭、伴侶、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境的影響，而逐步形成的興趣、愛好、習(xí)慣、性格、態(tài)度、道德、信念等心理特征的總合。自陳人格測驗(yàn)：也稱自陳問卷，是指被測者對自己的人格，按自己的意見予以評定的一種方法。興趣測驗(yàn)；態(tài)度測驗(yàn)；價(jià)值測驗(yàn)、行為觀察；投射人格測驗(yàn)：是在測驗(yàn)時(shí)向被測者提供一些模棱兩可的刺激，讓他在不受限制的情況下，自由地做出自己的反應(yīng)，使其不知不覺地表露出人格特征。第三節(jié) 常見的幾種學(xué)習(xí)評定量表一、圖示量表：是將答案的定序尺度用標(biāo)線的方法提出來，回答者可在標(biāo)線的任何一點(diǎn)上劃上標(biāo)記以表示自己的評定。二、形容詞量表：這種量表在提出的問題之后，用一組序列化的形容詞或修飾短語的方式提供各種不同的答案，回答者在每個(gè)形容詞及短語上畫圈或做上記號(hào)，以表示自己的評定。三、數(shù)值量表：只是簡單地把數(shù)字加在形容詞量表上，對每一個(gè)等級(jí)的答案都標(biāo)上分?jǐn)?shù)。四、行為量表：通過觀察教師和學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)的表現(xiàn)及其行為，以此來評定教師及其教學(xué)。五、常見的幾種量表形式的變體（一）加涅1974年設(shè)計(jì)的“現(xiàn)實(shí)——滿意等級(jí)量表”（二）多伊爾在1975年提出的““評價(jià)——重要性量表”六、強(qiáng)迫選擇量表：（略，見書504頁）七、綜合評定量表：（略，見書505頁）第四節(jié) 影響學(xué)習(xí)測量和評定的心理因素一、學(xué)生心理因素的影響：怯場；做好學(xué)習(xí)評定過程中的思想教育工作；做好經(jīng)常性的學(xué)習(xí)評定工作；鍛煉學(xué)生自我控制能力。二、教師心理因素的影響：（一）寬大誤差（二）光環(huán)效應(yīng)（三）集中趨勢（四）邏輯誤差（五）對比誤差（六）鄰近誤差