【正文】 聯(lián)）：，魯迅、田漢、沈瑞先、鄭伯奇等任常委；鴛鴦蝴蝶派：在上?！笆镅髨觥毙纬傻奈膶W(xué)流派；建國以后，小說家:趙樹理《三里灣》、周立波《山鄉(xiāng)巨變》；詩歌艾青《大堰河》、郭小川《青紗帳》；戲劇老舍《茶館》、曹禺《雷雨》；散文：巴金、楊朔、李若冰、劉白羽文革時期文學(xué)作品：八個“樣板戲”：京劇現(xiàn)代戲《智取威虎山》、《海港》、《紅燈記》、《沙家浜》、《奇襲白虎團(tuán)》、芭蕾舞劇《紅色娘子軍》、《白毛女》及交響音樂《沙家浜》。小說：浩然的《金光大道》1新時期文學(xué)：傷痕文學(xué)：劉心武的《班主任》、盧新華的《傷痕》；反思文學(xué)：王蒙的《雜色》、張賢亮的《綠化樹》、馮驥才的《?。　?、　梁曉聲《雪城》、張抗抗《隱形伴侶》、老鬼《血色黃昏》、梁曉聲《這是一片神奇的土地》《今夜有暴風(fēng)雪》1矛盾文學(xué)獎P2032061朦朧詩派 舒婷、顧城、江河、楊煉等第七節(jié)：外國文學(xué)史（208220）柏拉圖（古希臘） 亞里士多德（古希臘）《詩學(xué)》 但?。ㄒ獯罄渡袂? 薄伽丘（意大利）《十日談》 塞萬提斯（西班牙）《堂吉訶德》 孟德斯鳩（法國） 伏爾泰（法國） 盧梭（法國）《論人類不平等的起源和基礎(chǔ)》《愛彌爾》 歌德（德國）《浮士德》 英國浪漫主義詩人（拜倫、雪萊） 雨果（法國浪漫主義文學(xué)領(lǐng)袖） 法國浪漫主義作家（亞歷山大大仲馬／小仲馬）普希金（俄國浪漫主義） 巴爾扎克（法國）《人間喜劇》《葛朗臺》 狄更斯（英國批判現(xiàn)實主義作家）《雙城記》 契訶夫《變色龍》勃朗特三姐妹（艾米麗《呼嘯山莊》、夏洛《簡愛》、安妮《愛格尼斯格雷》） 列夫托爾斯泰《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》 馬克吐溫《競選州長》 高爾基（俄）《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《母親》 蘇聯(lián)（馬雅可夫斯基《列寧》、阿托爾斯泰《苦難的歷程》、法捷耶夫《毀滅》） 西奧多德萊賽（美國現(xiàn)實主義作家）《美國的悲劇》《珍妮姑娘》《嘉莉妹妹》 海明威《太陽照常升起》《永別了、武器》《喪鐘為誰而鳴》 《老人與?！否R爾克斯（拉丁美洲）（魔幻現(xiàn)實主義）《百年孤獨》第八節(jié)：兒童文學(xué)兒童文學(xué)的“三大母題”：愛的母題、頑童的母題、自然的母題；作品：卡羅爾（）：《愛麗絲夢游仙境》；達(dá)爾（英）：《查理和巧克力工廠》；亞米契斯（意大利）：《愛的教育》；伯勒斯（英）：《人猿泰山》；格拉洛芙（瑞典）：《騎鵝歷險記》；格雷厄姆（英）：《柳林風(fēng)聲》；蒙哥馬利（加）：《綠山墻的安妮》；托爾金（英國）：《哈比人歷險記》；安東尼（法）：《小王子》科洛迪（意）：《木偶奇遇記》王爾德（俄）：《快樂王子》格林兄弟（德）：《白雪公主》葉圣陶（中）：《稻草人》邁克爾恩德（德）：《說不完的故事》安徒生（丹）：《安徒生童話》（英）：《》（美國）：《綠野仙蹤》第九節(jié)：藝術(shù)鑒賞一、藝術(shù)鑒賞概述命題和范疇（1）定義：受眾憑借藝術(shù)作品而展開的一種積極的、主動的審美再創(chuàng)造活動。（2）性質(zhì)：人們對藝術(shù)作品進(jìn)行的非反思性的審美接受活動。（3）特征：A、充滿感性與理性的統(tǒng)一B、充滿情感和想象C、充滿積極主動的審美再創(chuàng)造D、充滿審美通感和個人審美的偏愛與差異二、藝術(shù)鑒賞活動展開的基本條件藝術(shù)品必須具有審美魅力、審美內(nèi)涵、審美價值的審美對象；鑒賞者必須是具有一定藝術(shù)素養(yǎng)、文化知識、生活閱歷、審美能力的審美主體；鑒賞者必須和審美鑒賞對象之間建構(gòu)起相應(yīng)的審美關(guān)系三、藝術(shù)鑒賞的意義：藝術(shù)品須通過鑒賞者的再創(chuàng)造才能發(fā)揮社會意義和美學(xué)價值；受眾在鑒賞中的審美再創(chuàng)造是積極主動的；藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)創(chuàng)作一樣都是自身主體力量在審美活動中的自我肯定與自我實現(xiàn)；四、藝術(shù)鑒賞力的培養(yǎng)與提高優(yōu)秀作品鑒賞實踐；掌握藝術(shù)基本知識和規(guī)律學(xué)習(xí)一定的歷史、文化知識積累生活經(jīng)歷與生活閱歷接受美育和藝術(shù)教育五、藝術(shù)鑒賞中的心理現(xiàn)象鑒賞中的多樣性與一樣性鑒賞中的保守性與變異性六、藝術(shù)鑒賞的審美心理注意 感知聯(lián)想 想象情感 理解七、藝術(shù)鑒賞的審美過程藝術(shù)鑒賞中的審美直覺藝術(shù)鑒賞中的審美體驗藝術(shù)鑒賞中的審美升華八、藝術(shù)鑒賞的一般規(guī)律在教育教學(xué)活動中應(yīng)用充分揣摩作品內(nèi)涵引導(dǎo)受教育者主動參與為受教育者提供理性指導(dǎo)自主探究、實現(xiàn)教育功能第五章：教師基本能力第一節(jié)：信息處理能力一、工具書的檢索與利用工具書種類：字典、辭典、書目、索引、年鑒、手冊、年表、圖譜、政書、類書和百科全書。工具書檢索的一般程序1. 確定檢索范圍2. 選擇合適工具書3. 檢索4. 摘錄與復(fù)制5. 整理資料 二、網(wǎng)絡(luò)信息檢索與利用圖書檢索：中國期刊網(wǎng)網(wǎng)頁搜索三、信息處理信息的篩選與分類（1）篩選：鑒別真?zhèn)?、價值鑒定；（2）分析：歸納與演繹、比較與分類、分析與綜合、定量與定性、系統(tǒng)分析（3）提煉：（4）綜合信息傳遞（1）口頭傳遞（2）書面?zhèn)鬟f（3）電信傳遞信息存儲要求：信息要有價值、要方便利用、要現(xiàn)代化四、運用教育測量知識進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理測驗種類：（1）常模參照測驗：參照被試群體的實際水平解釋分?jǐn)?shù)的測驗；（2）目標(biāo)參照測驗：參照被測達(dá)到目標(biāo)的程度來解釋的測驗。測量的要素（1）參照點（2）統(tǒng)一的單位（3）測量工具數(shù)據(jù)處理：難度：試卷的難易程度區(qū)分度：試卷對不同考生的知識、能力水平的鑒別程度信度：衡量測驗分?jǐn)?shù)一致性或可靠性的指標(biāo)；效度：測驗有效性或準(zhǔn)確性的指標(biāo)。五、課件制作（p242）第二節(jié)：邏輯思維能力一、邏輯基礎(chǔ)知識概念：反應(yīng)事物屬性和范圍的思維形式；內(nèi)涵：反應(yīng)事物的特性和本質(zhì)；外延：概念的適用范圍；結(jié)論：概念的內(nèi)涵越多，外延越少；概念的內(nèi)涵越少，則外延越多。概念外延之間的關(guān)系：全同、全異、真包含、真包含于、交叉關(guān)系命題：（1）命題是對思維對象有所斷定的思維形式；（2）性質(zhì)：必須對事物的情況有所斷定；必須有真和假的區(qū)分（3）分類：模態(tài)命題；非模態(tài)命題二、推理推理：由一個或幾個已知命題推出新命題的思維形式分類：（1）演繹推理：大前提小前提結(jié)論（2）歸納推理：A、完全歸納推理、B、不完全歸納推理（簡單枚舉歸納推理、科學(xué)歸納推理（求同法、求異法、并用法、共變法、剩余法））（3）類比推理三、論證論證的有效性：（1）概念的有效性（2）論據(jù)的有效性（3）論證方法的有效性（4）結(jié)論的有效性第三節(jié)：閱讀理解能力技巧：（1）語境分析法：A、聯(lián)系上下文B、聯(lián)想文段背景C、把握標(biāo)點提示（2）修辭提示法（3）劃分層次法整合信息技巧分析（1）打枝削葉、巧提主干；（2）刪繁就簡、去偽存真；（3）合并同類，列舉異義；（4）敲骨吸髓，挖掘信息；第四節(jié)：寫作能力（自學(xué)）