【正文】 ,強(qiáng)化認(rèn)識(shí).（在黑板上畫出一個(gè)正方形）師:這是我看到的物體的一個(gè)面，誰(shuí)來(lái)猜一猜，它可能是什么樣的立體圖形呢？（學(xué)生猜測(cè)可能是長(zhǎng)方體、正方體或圓柱）師:看來(lái)大家的意見不一致,你們能不能想出一個(gè)好辦法,讓大家知道這究竟是什么物體?(至少還要知道另一個(gè)面的形狀)(教具呈現(xiàn)不同的物體，讓學(xué)生觀察)教師小結(jié)：同學(xué)們我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)從同一個(gè)方向觀察不同形狀的立體圖形，得到的形狀也可能是相同的。因此, 不能只根據(jù)一個(gè)方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形，只有把從不同方向看到的形狀進(jìn)行綜合，才能形成完整的形象，才能判斷出它是什么立體圖形。 教學(xué)例2。神探“威威貓”最近又接到一個(gè)案件，某博物館被盜了兩件古董，被盜當(dāng)天門窗都是鎖好的。（古董形狀如下）①“威威貓”在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)房梁上有一個(gè)小洞。接著，他找到三個(gè)嫌疑人，并對(duì)他們進(jìn)行第一次審訊，要求他們每個(gè)人都畫了一張古董的形狀圖。②他們誰(shuí)有可能是小偷？為什么？他們分別是從哪個(gè)方向看到的？（課件出示答案）小組內(nèi)可以用學(xué)具擺一擺，看一看。問(wèn)：剛才的答案對(duì)嗎？ 三、鞏固練習(xí)，應(yīng)用提高。這是我看到的物體的一個(gè)面 ，它可能是什么物體？（圓形）這是我從不同方向看到的一個(gè)物體的兩個(gè)面，它可能是哪一個(gè)物體？（圓形、長(zhǎng)方形）小結(jié)：從一個(gè)方向看到的形狀，能確定它是什么立體圖形嗎？（不能）只有把從不同方向看到的形狀進(jìn)行綜合，才有可能確定它是什么立體圖形。 四、動(dòng)手操作，思維拓展。　　學(xué)生按老師要求擺小正方體?！　∮?個(gè)小正方體擺從正面看到的圖形（你能擺出幾種不同的方法）?！　。ㄓ卸嗌俜N不同擺法，最少要用多少個(gè)小正方體，最多只能用多少個(gè)小正方體。） 五、全課總結(jié)。通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？師:同學(xué)們這節(jié)課觀察的真認(rèn)真,仔細(xì),希望你們?cè)谏钪幸惨脧牟煌嵌热ビ^察,思考,希望你們做一個(gè)處處留心觀察、勤于思考的好孩子。《觀察物體》教學(xué)反思 金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué) 田 果 《觀察物體》是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)觀察物體的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的；能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。通過(guò)觀察物體、想象猜測(cè)、合理推理，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和思維能力。本課時(shí)主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的空間觀念。是在前兩節(jié)課學(xué)習(xí)了“從不同角度觀察一個(gè)物體”和“從不同角度觀察兩個(gè)物體”的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的。本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)減輕難度，容易掌握，我在教學(xué)時(shí)，先拿出準(zhǔn)備好的教具，讓學(xué)生從不同角度觀察，把觀察到的圖形說(shuō)一說(shuō)，然后把實(shí)物的立體圖形畫到黑板上，讓學(xué)生再?gòu)牟煌慕嵌扔^察，再畫下來(lái)。這樣把實(shí)際觀察到的和空間想象的圖形結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就更容易掌握了。在本節(jié)課的教學(xué)中，我把教學(xué)目標(biāo)定位為：正確辨別從不同位置（正面、左側(cè)面、右側(cè)面、后面）觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。同時(shí)通過(guò)四人小組合作學(xué)習(xí)，每人從一個(gè)面來(lái)觀察物體，然后進(jìn)行調(diào)換（前后調(diào)換、左右調(diào)換），讓每位學(xué)生親身體驗(yàn)從不同方向觀察物體，以此達(dá)到教學(xué)目的性。一、激趣導(dǎo)入新課。在教學(xué)一開始，我引用了語(yǔ)文中的古詩(shī)《題西臨壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這首古詩(shī)導(dǎo)入新課。讓學(xué)生在輕松自然中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、在探究中發(fā)現(xiàn)教學(xué)圍繞“無(wú)疑——有疑——無(wú)疑” 的主線循環(huán)往復(fù)學(xué)習(xí)。注重為學(xué)生營(yíng)造探究的氛圍，通過(guò)多層次的設(shè)問(wèn)與反問(wèn)啟迪思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)、想象，借助學(xué)具動(dòng)手操作論證，運(yùn)用比較的方法，歸納概括規(guī)律。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，暢所欲言，多方位的觀察，多角度的思考層出不窮！三、在操作中感悟數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注意學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”在教學(xué)過(guò)程中，從個(gè)體體驗(yàn)到小組活動(dòng)，教師的活動(dòng)組織頗具匠心，留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在“擺一擺”“看一看”“想一想”“改一改”等活動(dòng)中自主獲得從不同角度觀察物體得到的形狀的理解和感悟。不同層次的操作活動(dòng)，在教師的精心設(shè)計(jì)和調(diào)控下進(jìn)行得有條不紊，體現(xiàn)了空間觀念建立的層次性和遞進(jìn)性.四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，體現(xiàn)學(xué)科的綜合性。我在上課的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從不同的角度來(lái)觀察物體，再用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)表達(dá)，學(xué)生會(huì)更清晰的感受到從不同方向看到物體的形狀是不同的。不過(guò)，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：我的教學(xué)語(yǔ)言組織得不夠簡(jiǎn)潔，嚴(yán)密。 學(xué)生在語(yǔ)言描述上還欠缺，學(xué)生的主動(dòng)探究欲望強(qiáng)，生生互動(dòng)較少。下次，如果再上這節(jié)課，我會(huì)在小組活動(dòng)上再下點(diǎn)功夫，留給學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間和思考空間，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)。我還要努力挖掘教材，深入研究教材，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓平淡的教學(xué)放出智慧的光芒?！墩J(rèn)識(shí)立體圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳海瑞教學(xué)目標(biāo)： 通過(guò)觀察、操作，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球體。知道它們的名稱，初步感知其特征，會(huì)辨認(rèn)這幾種立體圖形和物體。 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念?！　⊥ㄟ^(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：　　 使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球這幾種形狀的物體和圖形，初步建立空間觀念。教學(xué)具準(zhǔn)備： 生活中的物體、立體圖形的模型等 。教學(xué)過(guò)程：　　 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣　　老師：小朋友們，我們?cè)谟變簣@已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多物體，這節(jié)課我們來(lái)“認(rèn)識(shí)立體圖形”。（板書課題）　　二、探究新知　　老師：今天聰明的喜羊羊來(lái)和我們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，每個(gè)組都有一個(gè)箱子，這是喜羊羊給大家的禮物，想知道是什么嗎？趕快打開來(lái)看看！哪一位小朋友愿意給大家介紹一下？ 老師：看來(lái)大家對(duì)喜羊羊帶來(lái)的禮物都很熟悉，可是老師覺得這些禮物堆在一起有點(diǎn)亂，你能把“形狀相同的”禮物放在一起嗎？四個(gè)小朋友共同試試看?！　∪?、操作感知。　　學(xué)生四人小組合作活動(dòng)，對(duì)物品進(jìn)行分類，教師巡視?！　≈该f(shuō)說(shuō)你為什么這樣分。師：大家分完了嗎？誰(shuí)愿意到前面來(lái)交流一下你們小組是怎么分的？　?。ㄐ〗M成員合作把物品搬到講臺(tái)上，向大家一一介紹自己小組是怎樣分的）師：他們是這樣分的，和你們分得一樣嗎？　　揭示概念?！　煟耗敲催@些物體都叫什么呢？其實(shí)，數(shù)學(xué)家早就給它們起好了名字，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球。 師：知道了他們的名稱，脫下這些物體的花外衣，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？（在黑板上畫出相應(yīng)的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球的圖片）摸一摸，數(shù)一數(shù)，玩一玩。感知特征　　師：請(qǐng)你輕輕地拿出這些圖形摸一摸，看看它們有什么特點(diǎn)?！　　　?；誰(shuí)能用最大的聲音告訴大家，你現(xiàn)在覺得長(zhǎng)方體是什么樣子？你是怎么感覺到的？　　學(xué)生依次匯報(bào)：　　長(zhǎng)方體：長(zhǎng)長(zhǎng)的，有６個(gè)面，大小不一樣，有邊，有角，不能滾動(dòng)?！　≌襟w：方方的，有６個(gè)面，有邊，有角，不能滾動(dòng)。　　圓柱：上下一樣粗，圓的，能滾動(dòng)?！　∏颍汗夤獾?，能滾動(dòng)?！　W(xué)生每匯報(bào)完一種物體的特征，老師：請(qǐng)小朋友拿出這種物體，看一看、摸一摸，看看你有沒有這種感覺?！? 四、動(dòng)手操作，在玩中感知 推一推，感知特點(diǎn)。讓學(xué)生動(dòng)手推一推長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的實(shí)物，然后把自己的感受和發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流。小組活動(dòng)—游戲：“看誰(shuí)摸得準(zhǔn)”　　師：現(xiàn)在，我們來(lái)玩一個(gè)游戲，我們把喜羊羊帶給大家的禮物全部都放回箱子里，一個(gè)同學(xué)說(shuō)出物體的名稱，其他同學(xué)用手摸一摸（注意：只許摸不許看），試試你能不能準(zhǔn)確的摸到。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)日常生活中見過(guò)的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的實(shí)物。五、全課總結(jié)，拓展延伸同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了哪四種立體圖形？現(xiàn)在請(qǐng)全班同學(xué)對(duì)照各個(gè)小組桌子上的各種物品，一起說(shuō)說(shuō)這四種圖形分別是什么樣子的。思考：如果把足球做成圓柱體好踢嗎？汽車輪胎為什么做成圓柱體，做成球體可以嗎？ 《認(rèn)識(shí)立體圖形》教學(xué)反思\ 金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳海瑞《認(rèn)識(shí)立體圖形》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第單元教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中數(shù)與空間的教學(xué)開始,學(xué)生是第一次接觸學(xué)習(xí)幾何概念。一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園的小朋友升為一年級(jí)的小學(xué)生，根據(jù)他們的年齡特征，他們采用的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子認(rèn)識(shí)生活中的立體圖形，并以實(shí)物體中抽象出簡(jiǎn)單的立體圖形呢？課前我作了大量的準(zhǔn)備工作，平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長(zhǎng)方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的盒子、魔方等，圓柱體的面膜、茶杯等，球體有乒乓球、水晶球等。同時(shí)在課前讓學(xué)生按要求收集好相關(guān)生活物品以作學(xué)具。在進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生大膽地嘗試將“形狀相同的禮物”放在一起，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較的能力，初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球等各類物體外觀形狀。分類時(shí)還采用了小組合作的方式，這樣即使學(xué)生在交流中得到互補(bǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力，同時(shí)又體驗(yàn)了合作成功的喜悅。本節(jié)課是通過(guò)大量的動(dòng)手操作來(lái)完成的，利用分、摸、推幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既注重讓學(xué)生以自己內(nèi)心的體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流的意識(shí)，又使學(xué)生初步感知這些實(shí)物(模型)的表面，獲得對(duì)平面圖的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、動(dòng)手操作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及分析、比較、概括的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。并且在以上的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于合作與交流有了初步的感知。 本節(jié)課也有很多不足之處。 學(xué)生在“摸一摸”的活動(dòng)中對(duì)面的感知不夠，我的引導(dǎo)也不夠到位，在學(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí)，沒有耐心引導(dǎo)，而是急于告訴學(xué)生，這樣對(duì)平面圖形的“平”字的理解就有點(diǎn)不夠。 長(zhǎng)方體與正方體許多類似的，學(xué)生又會(huì)把它們歸為一類。可能是認(rèn)識(shí)立體圖形這節(jié)課對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是比較難于理解和掌握的，所以仍需在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)鞏固認(rèn)識(shí)。《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》第一階段總結(jié) 隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然地發(fā)生變化。其中小組合作學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式，也成為了現(xiàn)代課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。通過(guò)合作學(xué)習(xí)確實(shí)能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生參與的意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作的精神好處多多。但是隨著改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深入我們通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查和實(shí)際觀測(cè)中了解到我校各科當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上普遍存在著小組合作學(xué)習(xí)“注重形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。不少學(xué)生在小組合作得到的收獲比在集體授課中得到的還要少，更在自由散漫的學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成了不注意傾聽、不尊重他人的壞習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和摸索我們逐漸調(diào)整了心態(tài)。以冷靜的態(tài)度來(lái)看待小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式，我們看到這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，也看到了它的不足，于是我們選擇了“小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”這樣一個(gè)課題進(jìn)行探索，如今已初見成效。在一些課堂上，小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，輪流當(dāng)中心發(fā)言人，共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中體會(huì)到與人分享與人交流的樂(lè)趣。 分析目前在小學(xué)各科課堂教學(xué)中開展廣泛的小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實(shí)”的原因，探索出具體的小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過(guò)典型課例研究總結(jié)實(shí)驗(yàn)建立一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。 金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研組 2012年1月2日《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》第二階段活動(dòng)安排 第二階段：初步實(shí)施階段（） 按照研究方案具體實(shí)施研究，課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案課題組積累資料?，F(xiàn)將活動(dòng)安排如下：時(shí)間內(nèi)容成果及要求負(fù)責(zé)人課堂教學(xué)中的困惑有會(huì)議記錄郭晶課堂實(shí)踐活動(dòng)有會(huì)議記錄，有心得體會(huì)田果每人上一節(jié)匯報(bào)課有課堂設(shè)計(jì)及反思，有評(píng)課記錄陳海瑞 金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研組2012年1月2日小組合作學(xué)習(xí)策略金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué) 田 果對(duì)于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。 　　(一)教師要更新教育理念　 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出了一些新的理念，諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生建立信心；等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是：既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異。要改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，由過(guò)去以教師講授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。筆者最近在新課標(biāo)教材改革實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研中