【正文】 種因素；（3）結(jié)果變量，即教師的期望以及教師設(shè)定教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以檢測(cè)的教育成果?！　。?）、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。因此，我們有必要對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問題進(jìn)行探討，以利于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實(shí)施，以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后，班級(jí)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀”、“旁聽”的被動(dòng)地位，使教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵(lì)，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)與權(quán)利,讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識(shí)，在合作與交流中，用不同的方法認(rèn)識(shí)和解決問題，提高思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這與課程改革的目標(biāo)以及面對(duì)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展等要求相去甚遠(yuǎn)。（2）有的組員只是旁聽和隨從，對(duì)一些平時(shí)較好學(xué)生的答案，不能提出質(zhì)疑。因此，新課改的順利實(shí)施，必將依賴于我們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和方法的改造和揚(yáng)棄，必將依賴于我們自覺地審視自己的課堂教學(xué)行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高，來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的變化，從而促進(jìn)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的改進(jìn)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的變化；通過不斷地調(diào)整和修正航向，不斷地持續(xù)和健康發(fā)展，朝著符合新課改理念和要求的方向，產(chǎn)生質(zhì)的變化?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。本期數(shù)學(xué)教研組成員在開展校本教研活動(dòng)中普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的效率不高，其效果不夠明顯。經(jīng)過小組成員反復(fù)研討，結(jié)合我校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，擬確定新的研究課題——《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究》。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展?！　≡诮虒W(xué)過程中，盡管我們?cè)诮虒W(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)精神，在學(xué)生中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，但受教師和學(xué)生的整體素質(zhì)良莠不齊等現(xiàn)實(shí)情況的限制，在具體實(shí)施中，還存在許多需要反復(fù)推敲的問題，諸如出現(xiàn)了由于學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)生參與面不廣，在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成、學(xué)生表現(xiàn)出不會(huì)合作等問題，依然采取“穿新鞋走老路”式的課堂教學(xué)方法，“萬(wàn)般皆不談，唯有分?jǐn)?shù)高”式的評(píng)定方法依然或明或暗地占據(jù)著主要的地位。（3）一些小組缺乏領(lǐng)導(dǎo)人物，大家吱吱嗚嗚，沒有展開討論，不能形成一致的意見，氣氛低沉。反思整個(gè)在新課程實(shí)施過程中的盲區(qū)，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)呼喚著對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究。　　本課題的研究對(duì)象是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，追求課堂教學(xué)的有效性是本課題研究的最大任務(wù)。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)?！　∽?0世紀(jì)90年代開始，小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，以合作學(xué)習(xí)為研究對(duì)象的省級(jí)課題就有多項(xiàng)，公開發(fā)表的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文就逾百篇，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響?！　∨c其區(qū)別之一，本課題是在各學(xué)科范圍內(nèi)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行驗(yàn)證性研究，豐富深化小組合作學(xué)習(xí)理論?！　”菊n題主要從以下幾點(diǎn)突破：（1）、在研究小組合作學(xué)習(xí)的過程中如何將合作學(xué)習(xí)的理論實(shí)踐落到實(shí)處，開發(fā)出提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略。　　可見，課堂教學(xué)是聯(lián)系有效性教學(xué)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐的紐帶與橋梁，通過本課題的研究也必將會(huì)進(jìn)一步豐富和發(fā)展課堂教學(xué)有效性的理論大廈?！　”菊n題采取實(shí)踐研究方法，直面一線教師在日常教學(xué)中的問題與困惑，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)心理，關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為舉止，改進(jìn)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系，利用“問題即課題”式的課堂反思式的日常教研行動(dòng)模式，同時(shí)采取有針對(duì)性的課題引導(dǎo)式的校本研訓(xùn)方式，充分發(fā)揮個(gè)體研究和集體研究的作用并使之有機(jī)相結(jié)合?！　∷?、完成課題的可行性分析　　計(jì)劃能全面研究“合作學(xué)習(xí)”的有效性，為課堂教學(xué)、推進(jìn)素質(zhì)教育提供可操作的經(jīng)驗(yàn)，改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，變傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)為合作發(fā)展學(xué)習(xí)，創(chuàng)造平等和諧、主動(dòng)參與、積極實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，從而為新課改的推行貢獻(xiàn)自己的力量。 在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長(zhǎng)，使課題設(shè)計(jì)日臻完善。合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，通過營(yíng)造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。通過長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?！　。?）、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)華而不實(shí)的原因，提出具體學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?！　、?、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料，組織落實(shí)，論證課題。　?。?）、實(shí)施課題研究，搜集相關(guān)資料。　?、?、課題組織積累資料?！　、?、對(duì)研究工作進(jìn)行全面的總結(jié)和整理，完成研究報(bào)告。　?。?）、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況?！　。?）、組織條件：成立以李平為組長(zhǎng)的課題組，構(gòu)建課題研究的組織管理網(wǎng)絡(luò)，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制為實(shí)驗(yàn)者提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)；積極利用學(xué)校的常規(guī)校本教研活動(dòng)，開展課題研究，通過課題的研究帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)校的常規(guī)教研活動(dòng)，同時(shí)借助常規(guī)教研工作保障課題研究的順利進(jìn)行和健康發(fā)展，真正做到常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化。分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測(cè)工作。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。（2）、每學(xué)期定期開展專題性的研究。（2）、撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。研究中，一要以課題為目標(biāo)，以教學(xué)為中心，以課堂為基地，結(jié)合學(xué)校學(xué)科教學(xué)實(shí)際，通過過程性實(shí)驗(yàn)，全面深入地體會(huì)研究課題的核心問題；二要注意在研究中不斷反思，總結(jié)回顧、全面梳理和理性判斷課題研究的全過程；三要注重發(fā)揮集體智慧，組織課題組成員分階段、分子課題，即時(shí)交流討論，相互學(xué)習(xí)，博眾之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，以課題帶動(dòng)校本教研的全面開展，促進(jìn)廣大教師素質(zhì)的不斷提高；四要注重實(shí)驗(yàn)全過程各類資料的收集整理，歸類入檔，建立健全課題研究檔案；五是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要大力支持課題研究工作，確保課題研究工作的人力物力財(cái)力及時(shí)到位，促進(jìn)課題研究順利開展，早出成果，按期結(jié)題。成立課題組，建立健全研究班子。以上問題的癥結(jié)所在實(shí)質(zhì)就是如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性問題，為此在實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索：一、合理安排合作對(duì)象小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3~6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。二、熟練掌握合作技能“沒有規(guī)矩，不成方圓。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來(lái)。組長(zhǎng)：“你們想到了嗎？”（其中有兩個(gè)人點(diǎn)點(diǎn)頭，一個(gè)人沒說(shuō)話，似乎還沒什么思路。其中一位學(xué)生說(shuō)：“可以用擺小棒，原來(lái)有3根小棒，又拿來(lái)1根，那現(xiàn)在是幾根？”組長(zhǎng)連忙請(qǐng)操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3＋l=4。這時(shí)，教師再講解也是多余的了。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在日常教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。使學(xué)生把個(gè)人的成功融入到團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作的熱情，從而達(dá)到共同提高。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。同時(shí)還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見為靶子，讓大家對(duì)他們的意見發(fā)表見解，那么在團(tuán)體參與的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個(gè)性特征等諸多方面存在著差異。為了使小組合作學(xué)習(xí)順利、有效地進(jìn)行，在組織合作學(xué)習(xí)之前，對(duì)小組成員進(jìn)行了明確分工：組織人、記錄員、資料員、第一發(fā)言人、第二發(fā)言人等。當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神?？赡艽蠖鄶?shù)學(xué)生先是盲目地取兩點(diǎn)剪斷或折疊，有的折成了一個(gè)三角形，有的卻不能，這時(shí)就可能有學(xué)生想和同桌兩個(gè)人一起做，這時(shí)教師讓大家與同桌或前后桌合作探究的方式共同商量折疊方法。此時(shí)教師如果讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對(duì)方爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤，一定能收到意想不到的效果。進(jìn)而各小組選派代表匯報(bào)交流情況。、難點(diǎn)處在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論過程中互相啟發(fā)，打開思路走出思維誤區(qū)，較快、較好尋求到解決問題的辦法。由此可見，在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生有層次的進(jìn)行分析、比較，對(duì)規(guī)律的探索做到循序漸進(jìn)、水到渠成，真正讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)、存同求異、達(dá)成共識(shí)，從而達(dá)到合作的目的。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)，更是對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)成果的肯定與尊重。小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生所獲得不僅是知識(shí)，更重要的是一種探究能力培養(yǎng)，合作意識(shí)培養(yǎng)，以及在合作中豐富情感培養(yǎng)，同時(shí)也是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力均得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕壓力、增強(qiáng)自信心，增加動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展。因此，合作在今天具有越來(lái)越重要的作用。到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，它不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來(lái)越突出。在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)生的具體情況定期進(jìn)行調(diào)整。在分工合作的過程中，比較容易達(dá)成一致，能真正地體現(xiàn)出榮辱與共、同舟共濟(jì)的合作精神，實(shí)現(xiàn)人人參與，平等交流。因此，我在課堂中注重選擇小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，在揭示知識(shí)的重難點(diǎn)時(shí)，在解法多樣化需進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，在辨析易混淆的概念時(shí)，在學(xué)生思考出現(xiàn)困難或意見不統(tǒng)一時(shí)等等，我都放手讓學(xué)生盡情討論，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮它的作用。如教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，要求用你的學(xué)具或身邊事物去發(fā)現(xiàn)它們各有什么特征？明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，將學(xué)生推上自主合作學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生傾聽、合作的技能。課標(biāo)明確指出：“教師不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更應(yīng)是一名合作者、促進(jìn)者。正是師生平等的合作，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)，更使課堂充滿了生機(jī)和活力。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我常深入每個(gè)合作小組，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和指導(dǎo)，傾聽他們的討論，了解合作的動(dòng)向，隨時(shí)解決合作過程中出現(xiàn)的問題。”這樣使每位同學(xué)都感受到學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅。使學(xué)生知道站在不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一個(gè)位置最多能看到三個(gè)面。教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個(gè)面。 教學(xué)例1。⑤看到三個(gè)面，你是怎么看的？只看到一個(gè)面，你是怎么看的？（指名學(xué)生演示）⑥觀察物體的一個(gè)面時(shí)，視線要和這個(gè)面垂直。B我看到的是白色的面，沒什么標(biāo)記。出示長(zhǎng)方體，叫三位學(xué)生分別站在三個(gè)不同的方位。（選擇幾個(gè)讓學(xué)生猜） 逆向練習(xí)　訓(xùn)練思維（1）、師：剛才我們一同觀察了單個(gè)物體以及立體組合圖形，并猜測(cè)和判斷了它們?cè)诓煌较蛏系男螤詈臀恢藐P(guān)系。神探“威威貓”最近又接到一個(gè)案件，某博物館被盜了兩件古董，被盜當(dāng)天門窗都是鎖好的。問：剛才的答案對(duì)嗎？ 三、鞏固練習(xí)，應(yīng)用提高?！　∮?個(gè)小正方體擺從正面看到的圖形（你能擺出幾種不同的方法）?！队^察物體》教學(xué)反思 金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué) 田 果 《觀察物體》是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過觀察物體的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的；能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。是在前兩節(jié)課學(xué)習(xí)了“從不同角度觀察一個(gè)物體”和“從不同角度觀察兩個(gè)物體”的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的。在本節(jié)課的教學(xué)中，我把教學(xué)目標(biāo)定位為：正確辨別從不同位置（正面、左側(cè)面、右側(cè)面、后面）觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。讓學(xué)生在輕松自然中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，暢所欲言，多方位的觀察，多角度的思考層出不窮！三、在操作中感悟數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，在這個(gè)過程中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注意學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。我在上課的過程中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從不同的角度來(lái)觀察物體，再用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)。下次，如果再上這節(jié)課，我會(huì)在小組活動(dòng)上再下點(diǎn)功夫，留給學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間和思考空間，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)。知道它們的名稱，初步感知其特征，會(huì)辨認(rèn)這幾種立體圖形和物體。教學(xué)具準(zhǔn)備： 生活中的物體、立體圖形的模型等 。　　學(xué)生四人小組合作活動(dòng)，對(duì)物品進(jìn)行分類，教師巡視。 師：知道了他們的名稱，脫下這些物體的花外衣，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？（在黑板上畫出相應(yīng)的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球的圖片）摸一摸，數(shù)一數(shù)，玩一玩。　　圓柱：上下一樣粗，圓的，能滾動(dòng)。讓學(xué)生動(dòng)手推一推長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的實(shí)物，然后把自己的感受和發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流。思考：如果把足球做成圓柱體好踢嗎？汽車輪胎為什么做成圓柱體，做成球體可以嗎？ 《認(rèn)識(shí)立體圖形》教學(xué)反思\ 金