小組合作學習課題設計研究-資料下載頁
2025-03-25 00:46本頁面
【正文】 初步整理形成數(shù)學課堂小組合作學習模式及評價標準。對形成的小組合作學習模式進行課堂實踐驗證。組織課題組研究成員定期進行討論交流。對課題研究的過程性材料和階段性研究成果材料進行收集、整理。第三階段：總結階段（2015年12月—2016年1月）。進行了以下主要工作：收集、整理課題研究的材料。對前期進行的各項研究進行總結，撰寫課題結題報告。進行課題研究成果的展示和推廣工作。七、課題實驗與研究成果（一）創(chuàng)設形成寬松、自由、愉快的課堂情境。通過課題的研究和實踐，減少了各種因素的限制，學生成為課堂的主角，有效改善了課堂學習的氣氛，從根本上改變了教師一言堂的沉悶氣氛。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。（二）從根本上激發(fā)了學生學習化學的積極性和主動性。學生在各自小組中擔當各自的角色，負責各自的任務，充分發(fā)揮了學生的個能，提振了學生的信心，激發(fā)了學生學習化學的積極性和主動性。（三）有效提高了課堂的效率。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習化學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。（四）小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。 專業(yè)整理分享
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