【正文】 果讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤，一定能收到意想不到的效果。由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)。其中一位學(xué)生說：“可以用擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根，那現(xiàn)在是幾根？”組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3＋l=4。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組3~6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。（2）、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。　?。?）、組織條件：成立以李平為組長的課題組，構(gòu)建課題研究的組織管理網(wǎng)絡(luò)，制定相應(yīng)的激勵機制為實驗者提供實踐的機會；積極利用學(xué)校的常規(guī)校本教研活動，開展課題研究，通過課題的研究帶動和引領(lǐng)學(xué)校的常規(guī)教研活動，同時借助常規(guī)教研工作保障課題研究的順利進行和健康發(fā)展，真正做到常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化?！　。?）、實施課題研究，搜集相關(guān)資料。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。　　本課題采取實踐研究方法，直面一線教師在日常教學(xué)中的問題與困惑，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)心理，關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為舉止，改進課堂有效教學(xué)評價體系，利用“問題即課題”式的課堂反思式的日常教研行動模式，同時采取有針對性的課題引導(dǎo)式的校本研訓(xùn)方式，充分發(fā)揮個體研究和集體研究的作用并使之有機相結(jié)合。　　自20世紀90年代開始，小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，以合作學(xué)習(xí)為研究對象的省級課題就有多項，公開發(fā)表的實驗報告和學(xué)術(shù)論文就逾百篇，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。（3）一些小組缺乏領(lǐng)導(dǎo)人物，大家吱吱嗚嗚，沒有展開討論，不能形成一致的意見，氣氛低沉。本期數(shù)學(xué)教研組成員在開展校本教研活動中普遍認為數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的效率不高，其效果不夠明顯。這與課程改革的目標以及面對未來知識經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展等要求相去甚遠。　　本課題與之聯(lián)系及區(qū)別　　本課題與上述成果聯(lián)系是它為本課題的研究提供了一個平臺，本課題吸取各家研究成果，特別是對于其中具有操作意義并被實踐證明行之有效的課堂教學(xué)方法和模式進行借鑒和移植、取舍和揚棄，同時進行發(fā)展和創(chuàng)新，以吸收為基礎(chǔ)，以借鑒為前提，最終目標是創(chuàng)新和發(fā)展。本課題的研究成果將會以多種形式呈現(xiàn)，有研究報告、論文、教學(xué)案例分析等，對教育教學(xué)實踐具有指導(dǎo)性、示范性和實用性價值?！　。?）、探求在課堂教學(xué)過程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的基本模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能?！　、?、每學(xué)期定期開展專題性的研究?！　×⒀芯繉ο笪倚Ｒ恢亮昙墝W(xué)生七、研究成員課題組長：李 平課題組成員：李德江 柳 萍 田 果 陳海瑞 鄧 萍 郭 晶 楊 鑫 段開華 　八、實施階段本實驗時間為1年，分四個階段：第一階段：準備階段（）成立課題組，建立健全研究班子。望接到文件后，組織教師認真學(xué)習(xí)文件精神，全面理解立項批復(fù)課題的意義，以文件批復(fù)課題名稱的外延與內(nèi)涵為準，進一步修改完善或重新制定課題研究方案與實施計劃，理清研究思路，明確工作職責，落實操作辦法，扎實開展研究活動。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學(xué)生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。在全班交流時，他們小組派出的匯報員很流利地說出了三種想法，贏得全班同學(xué)熱烈的掌聲。對小組合作學(xué)習(xí)的情況進行評價時，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。同時，不局限于固定不變的分組模式，而是積極地對分組的形式加以嘗試與優(yōu)化，比如有時為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進行分組；有時為了合作的密切按興趣進行分組；有時為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，根據(jù)具體情況隨機劃分小組，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，又擴大了學(xué)生的參與面，讓學(xué)生得到更多的信息交流。分組前先讓學(xué)生各自思考一會，然后讓大家?guī)е鴨栴}進入小組交流，要求每個人都要發(fā)表意見，每個人都要傾聽別人怎么說，學(xué)生有了自己的想法，討論交流就會很踴躍、主動。為了降低表達的難度，達到訓(xùn)練目標，開始，我們試著教給他們一些表達自己想法的語言，如：“我的觀點是這樣的”，“我的想法和你不一樣”，“對于你的看法，我有補充”，“我同意你的觀點”等，并提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和有條理地、完整地表達自己意識的能力。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。但問題不能太簡單，否則合作就沒有意義；也不能過于深奧，否則容易打擊學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。評價時不僅要關(guān)注合作的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注合作的過程。（學(xué)生朗誦）.師：一座廬山，為什么詩人看到的卻是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的景色呢？（學(xué)生回答）其實，在我們的日常生活中也需要這樣，從不同的位置觀察一個物體，這節(jié)課我們就一起來觀察物體.（板書：觀察物體） 二、師生互動，探究新知。）（6）觀察組合圖形①、過渡:剛才,我們從不同角度觀察了一個物體,那么,我們從不同角度同時觀察兩個物體,會看到什么形狀呢?②選擇兩個物體擺一擺，先確定一個面為正面，然后分別從上面、正面、左（右）面等角度觀察所擺物體，在紙上畫出所見到的形狀。通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？師:同學(xué)們這節(jié)課觀察的真認真,仔細,希望你們在生活中也要懂得從不同角度去觀察,思考,希望你們做一個處處留心觀察、勤于思考的好孩子。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。教學(xué)重難點：　　 使學(xué)生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球這幾種形狀的物體和圖形，初步建立空間觀念?！? 四、動手操作，在玩中感知 推一推，感知特點。 長方體與正方體許多類似的，學(xué)生又會把它們歸為一類。 金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研組 2012年1月2日《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》第二階段活動安排 第二階段：初步實施階段（） 按照研究方案具體實施研究，課題組按照操作方案初步實施研究。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會表達、學(xué)會評價，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。同時培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、動手操作的能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念?！　≌襟w：方方的，有６個面，有邊，有角，不能滾動?！墩J識立體圖形》教學(xué)設(shè)計金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳海瑞教學(xué)目標： 通過觀察、操作，使學(xué)生初步認識長方體、正方體、圓柱體和球體。在教學(xué)一開始，我引用了語文中的古詩《題西臨壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”這首古詩導(dǎo)入新課?！　W(xué)生按老師要求擺小正方體。你認為誰說了謊話，為什么？②ABC三個人分別看到的是小藥箱的哪個面？（4）面的相對性。教學(xué)重點：能結(jié)合具體事物辨認從不同位置看到的物體形狀?！罢媲?，老師也是這樣想的，咱們一起來驗證一下？”實際上在學(xué)生的每次合作交流中，我是真心參與學(xué)生合作與討論，看得出，學(xué)生也把我當作他們中的一分子。學(xué)生自己選擇的合作伙伴，成員之間互相了解，彼此間的信任和尊重極大程度地得到提高。小組合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動、交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。當今的學(xué)生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不足。許多研究合作學(xué)習(xí)的專家都建議異質(zhì)分組，也就是依據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、性別等將學(xué)生分組，這樣有助于打破不同類型學(xué)生之間的障礙，擴大學(xué)生的交往范圍。比如說：小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚。組長便請他們說。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。 第四階段：總結(jié)鑒定階段（）（1）、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。　　完成本課題研究任務(wù)的保證措施　?。?）、學(xué)術(shù)條件：課題組教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，有一批學(xué)科帶頭人和骨干教師，參研人員年齡結(jié)構(gòu)合理，班級分布合適，教育理論和教學(xué)實踐較為豐富，是一個整體素質(zhì)較高、科研能力較強、優(yōu)勢互補的科研群體，為課題研究提供了保證?！　、?、制定實施方案，申報課題立項并完成開題工作。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的個性心理隨著學(xué)習(xí)過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。有利于推進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的深入和發(fā)展；有利于從根本上克服教學(xué)操作上存在的“重形式，輕效果”、“不當”甚至“錯誤”的現(xiàn)象。目前國內(nèi)外以課堂教學(xué)為核心的有效教學(xué)研究一般集中于以下三個方面：（1）環(huán)境變量，即學(xué)習(xí)活動的環(huán)境所具有的對學(xué)習(xí)活動的效率是否有一定的影響及特征；（2）過程變量，即師生的課堂行為、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動所具有的對學(xué)習(xí)活動效果產(chǎn)生影響的各種因素；（3）結(jié)果變量，即教師的期望以及教師設(shè)定教學(xué)活動所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標和標準加以檢測的教育成果。（2）有的組員只是旁聽和隨從，對一些平時較好學(xué)生的答案，不能提出質(zhì)疑。經(jīng)過小組成員反復(fù)研討，結(jié)合我校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，擬確定新的研究課題——《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究》。反思整個在新課程實施過程中的盲區(qū)，嚴峻的現(xiàn)實呼喚著對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐研究?！　∨c其區(qū)別之一，本課題是在各學(xué)科范圍內(nèi)對小組合作學(xué)習(xí)的理論進行驗證性研究，豐富深化小組合作學(xué)習(xí)理論。　　四、完成課題的可行性分析　　計劃能全面研究“合作學(xué)習(xí)”的有效性，為課堂教學(xué)、推進素質(zhì)教育提供可操作的經(jīng)驗，改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，變傳統(tǒng)的個體學(xué)習(xí)為合作發(fā)展學(xué)習(xí)，創(chuàng)造平等和諧、主動參與、積極實踐、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，從而為新課改的推行貢獻自己的力量。通過長期有效的教學(xué)實踐，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。　?、邸⒄n題組織積累資料。分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測工作。研究中，一要以課題為目標，以教學(xué)為中心，以課堂為基地，結(jié)合學(xué)校學(xué)科教學(xué)實際，通過過程性實驗，全面深入地體會研究課題的核心問題；二要注意在研究中不斷反思，總結(jié)回顧、全面梳理和理性判斷課題研究的全過程；三要注重發(fā)揮集體智慧，組織課題組成員分階段、分子課題，即時交流討論，相互學(xué)習(xí)，博眾之長，補己之短，以課題帶動校本教研的全面開展，促進廣大教師素質(zhì)的不斷提高；四要注重實驗全過程各類資料的收集整理，歸類入檔，建立健全課題研究檔案；五是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要大力支持課題研究工作，確保課題研究工作的人力物力財力及時到位，促進課題研究順利開展，早出成果，按期結(jié)題。二、熟練掌握合作技能“沒有規(guī)矩，不成方圓。這時，教師再講解也是多余的了。使學(xué)生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動合作的熱情，從而達到共同提高。為了使小組合作學(xué)習(xí)順利、有效地進行，在組織合作學(xué)習(xí)之前，對小組成員進行了明確分工：組織人、記錄員、資料員、第一發(fā)言人、第二發(fā)言人等。進而各小組選派代表匯報交流情況。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)、存同求異、達成共識，從而達到合作的目的。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。因此，我在課堂中注重選擇小組合作學(xué)習(xí)的時機，主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識時，在實驗操作時，在揭示知識的重難點時，在解法多樣化需進行優(yōu)化時，在辨析易混淆的概念時，在學(xué)生思考出現(xiàn)困難或意見不統(tǒng)一時等等，我都放手讓學(xué)生盡情討論，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮它的作用。在小組合作學(xué)習(xí)時，我常深入每個合作小組，進行現(xiàn)場的觀察和指導(dǎo)，傾聽他們的討論，了解合作的動向，隨時解決合作過程中出現(xiàn)的問題。 教學(xué)例1。（選擇幾個讓學(xué)生猜） 逆向練習(xí)　訓(xùn)練思維（1）、師：剛才我們一同觀察了單個物體以及立體組合圖形，并猜測和判斷了它們在不同方向上的形狀和位置關(guān)系。《觀察物體》教學(xué)反思 金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué) 田 果 《觀察物體》是人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第三單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)目標是通過觀察物體的實踐活動，使學(xué)生認識到從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的；能正確辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀。課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，暢所欲言，多方位的觀察，多角度的思考層出不窮！三、在操作中感悟數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個特殊的認知過程，在這個過程中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注意學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教學(xué)具準備： 生活中的物體、立體圖形的模型等 。讓學(xué)生動手推一推長方體、正方體、圓柱和球的實物，然后把自己的感受和發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流?？赡苁钦J識立體圖形這節(jié)課對于低年級學(xué)生來說確實是比較難于理解和掌握的，所以仍需在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強鞏固認識。采取邊實驗邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案課題組積累資料。探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。本節(jié)課是通過大量的動手操作來完成的，利用分、摸、推幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，既注重讓學(xué)生以自己內(nèi)心的體驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、運用數(shù)學(xué)進行交流的意識，又使學(xué)生初步感知這些實物(模型)的表面，獲得對平面圖的感性認識?！　　　?；誰能用最大的