【正文】 柳 萍 田 果 陳海瑞 鄧 萍 郭 晶 楊 鑫 段開華 　八、實施階段本實驗時間為1年，分四個階段：第一階段：準(zhǔn)備階段（）成立課題組，建立健全研究班子?！　⊙芯糠椒ㄔO(shè)計　　該課題圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：　?。?）、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑?！　、?、每學(xué)期定期開展專題性的研究?！　、佟⒎治龊献鲗W(xué)習(xí)存在的問題，做好前測工作?！　。?）、探求在課堂教學(xué)過程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的基本模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能?！　∥?、課題研究設(shè)計報告　　課題界定及支撐性理論　　本課題的研究對象是課堂教學(xué)，課題研究的主旨和追求是課堂教學(xué)的有效性。本課題的研究成果將會以多種形式呈現(xiàn)，有研究報告、論文、教學(xué)案例分析等，對教育教學(xué)實踐具有指導(dǎo)性、示范性和實用性價值。（4）、小組合作學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容或某一問題而展開，在地點、時間上都有所約束，將課堂上的知識延伸到課外，進(jìn)行課外合作學(xué)習(xí)?！　”菊n題與之聯(lián)系及區(qū)別　　本課題與上述成果聯(lián)系是它為本課題的研究提供了一個平臺，本課題吸取各家研究成果，特別是對于其中具有操作意義并被實踐證明行之有效的課堂教學(xué)方法和模式進(jìn)行借鑒和移植、取舍和揚(yáng)棄，同時進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，以吸收為基礎(chǔ)，以借鑒為前提，最終目標(biāo)是創(chuàng)新和發(fā)展?！　。?）、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。這與課程改革的目標(biāo)以及面對未來知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展等要求相去甚遠(yuǎn)。因此，新課改的順利實施，必將依賴于我們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和方法的改造和揚(yáng)棄，必將依賴于我們自覺地審視自己的課堂教學(xué)行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高，來推動課堂教學(xué)產(chǎn)生實實在在的變化，從而促進(jìn)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的改進(jìn)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的變化；通過不斷地調(diào)整和修正航向，不斷地持續(xù)和健康發(fā)展，朝著符合新課改理念和要求的方向，產(chǎn)生質(zhì)的變化。本期數(shù)學(xué)教研組成員在開展校本教研活動中普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的效率不高，其效果不夠明顯。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。（3）一些小組缺乏領(lǐng)導(dǎo)人物，大家吱吱嗚嗚，沒有展開討論，不能形成一致的意見，氣氛低沉。　　本課題的研究對象是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，追求課堂教學(xué)的有效性是本課題研究的最大任務(wù)。　　自20世紀(jì)90年代開始，小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，以合作學(xué)習(xí)為研究對象的省級課題就有多項，公開發(fā)表的實驗報告和學(xué)術(shù)論文就逾百篇，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。　　本課題主要從以下幾點突破：（1）、在研究小組合作學(xué)習(xí)的過程中如何將合作學(xué)習(xí)的理論實踐落到實處，開發(fā)出提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略?！　”菊n題采取實踐研究方法，直面一線教師在日常教學(xué)中的問題與困惑，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)心理，關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為舉止，改進(jìn)課堂有效教學(xué)評價體系，利用“問題即課題”式的課堂反思式的日常教研行動模式，同時采取有針對性的課題引導(dǎo)式的校本研訓(xùn)方式，充分發(fā)揮個體研究和集體研究的作用并使之有機(jī)相結(jié)合。 在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設(shè)計日臻完善。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求?！　。?）、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)華而不實的原因，提出具體學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗?！　。?）、實施課題研究，搜集相關(guān)資料。　?、?、對研究工作進(jìn)行全面的總結(jié)和整理，完成研究報告?！　。?）、組織條件：成立以李平為組長的課題組，構(gòu)建課題研究的組織管理網(wǎng)絡(luò)，制定相應(yīng)的激勵機(jī)制為實驗者提供實踐的機(jī)會；積極利用學(xué)校的常規(guī)校本教研活動，開展課題研究，通過課題的研究帶動和引領(lǐng)學(xué)校的常規(guī)教研活動，同時借助常規(guī)教研工作保障課題研究的順利進(jìn)行和健康發(fā)展，真正做到常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化。采取邊實驗邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。（2）、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。成立課題組，建立健全研究班子。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組3~6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。其中一位學(xué)生說：“可以用擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根，那現(xiàn)在是幾根？”組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3＋l=4。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異。當(dāng)個人操作無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。此時教師如果讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤，一定能收到意想不到的效果。、難點處在教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵處，當(dāng)學(xué)生思維受阻時開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論過程中互相啟發(fā)，打開思路走出思維誤區(qū)，較快、較好尋求到解決問題的辦法。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)，更是對同學(xué)學(xué)習(xí)成果的肯定與尊重。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力均得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕壓力、增強(qiáng)自信心，增加動手實踐的機(jī)會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進(jìn)全體學(xué)生的個性發(fā)展，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展。到了知識經(jīng)濟(jì)時代的今天，它不適應(yīng)社會對人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來越突出。在分工合作的過程中，比較容易達(dá)成一致，能真正地體現(xiàn)出榮辱與共、同舟共濟(jì)的合作精神，實現(xiàn)人人參與，平等交流。如教學(xué)長方形、正方形、平行四邊形的初步認(rèn)識時，要求用你的學(xué)具或身邊事物去發(fā)現(xiàn)它們各有什么特征？明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，將學(xué)生推上自主合作學(xué)習(xí)的舞臺，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生傾聽、合作的技能。正是師生平等的合作，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)，更使課堂充滿了生機(jī)和活力?！边@樣使每位同學(xué)都感受到學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅。教學(xué)難點：體驗從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個面。⑤看到三個面，你是怎么看的？只看到一個面，你是怎么看的？（指名學(xué)生演示）⑥觀察物體的一個面時，視線要和這個面垂直。出示長方體，叫三位學(xué)生分別站在三個不同的方位。神探“威威貓”最近又接到一個案件，某博物館被盜了兩件古董，被盜當(dāng)天門窗都是鎖好的。　　用5個小正方體擺從正面看到的圖形（你能擺出幾種不同的方法）。是在前兩節(jié)課學(xué)習(xí)了“從不同角度觀察一個物體”和“從不同角度觀察兩個物體”的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生在輕松自然中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在上課的過程中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從不同的角度來觀察物體，再用語言來進(jìn)行表達(dá)。知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認(rèn)這幾種立體圖形和物體。　　學(xué)生四人小組合作活動，對物品進(jìn)行分類，教師巡視?！　A柱：上下一樣粗，圓的，能滾動。思考：如果把足球做成圓柱體好踢嗎？汽車輪胎為什么做成圓柱體，做成球體可以嗎？ 《認(rèn)識立體圖形》教學(xué)反思\ 金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳海瑞《認(rèn)識立體圖形》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第單元教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中數(shù)與空間的教學(xué)開始,學(xué)生是第一次接觸學(xué)習(xí)幾何概念。并且在以上的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于合作與交流有了初步的感知。但是隨著改革實驗的進(jìn)一步深入我們通過對學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查和實際觀測中了解到我校各科當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著小組合作學(xué)習(xí)“注重形式、忽視實質(zhì)、缺乏實效”的現(xiàn)象。科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，由過去以教師講授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。用科學(xué)的評價方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。經(jīng)過一段時間的實驗和摸索我們逐漸調(diào)整了心態(tài)。 學(xué)生在“摸一摸”的活動中對面的感知不夠，我的引導(dǎo)也不夠到位，在學(xué)生說不出來時，沒有耐心引導(dǎo)，而是急于告訴學(xué)生，這樣對平面圖形的“平”字的理解就有點不夠。怎樣讓孩子認(rèn)識生活中的立體圖形，并以實物體中抽象出簡單的立體圖形呢？課前我作了大量的準(zhǔn)備工作，平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的盒子、魔方等，圓柱體的面膜、茶杯等，球體有乒乓球、水晶球等?！　W(xué)生每匯報完一種物體的特征，老師：請小朋友拿出這種物體，看一看、摸一摸，看看你有沒有這種感覺。師：大家分完了嗎？誰愿意到前面來交流一下你們小組是怎么分的？　　（小組成員合作把物品搬到講臺上，向大家一一介紹自己小組是怎樣分的）師：他們是這樣分的，和你們分得一樣嗎？　　揭示概念?！　⊥ㄟ^數(shù)學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識。不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：我的教學(xué)語言組織得不夠簡潔，嚴(yán)密。注重為學(xué)生營造探究的氛圍，通過多層次的設(shè)問與反問啟迪思維，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測、想象，借助學(xué)具動手操作論證，運用比較的方法，歸納概括規(guī)律。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)減輕難度，容易掌握，我在教學(xué)時，先拿出準(zhǔn)備好的教具，讓學(xué)生從不同角度觀察，把觀察到的圖形說一說，然后把實物的立體圖形畫到黑板上，讓學(xué)生再從不同的角度觀察，再畫下來。） 五、全課總結(jié)。接著，他找到三個嫌疑人，并對他們進(jìn)行第一次審訊，要求他們每個人都畫了一張古董的形狀圖。（學(xué)生觀察,完成繪圖，學(xué)生匯報從不同位置看到的形狀。①我們剛才對小藥箱作了細(xì)致的觀察，也許對案件的偵破能提供一些線索，請看大屏幕。教學(xué)過程： 一、古詩導(dǎo)入　激發(fā)情趣師:同學(xué)們,你們還記得宋代詩人蘇軾的那首《題西林壁》嗎?讓我們共同來朗誦這首詩。切實讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個體群體交往中，學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分享、學(xué)會生存，為他們的發(fā)展提供原動力，這正是我開展合作學(xué)習(xí)新的追求和目標(biāo)。四、多元評價，促進(jìn)學(xué)生樂于合作我在小組匯報時，首先將自己的口頭禪“哪個同學(xué)愿意說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”，同時小組代言人也將“我怎么看”改為“我們小組怎么看（或覺得、或認(rèn)為）”。要盡量鼓勵學(xué)習(xí)接受能力較弱的學(xué)生先發(fā)表意見，再讓其他的同學(xué)做補(bǔ)充，最后讓學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生歸納總結(jié)。合作學(xué)習(xí)的知識必須有一定的難度，有一定的思考性和開放性，在學(xué)習(xí)過程中僅憑個人的能力完成有困難，必須通過集體的智慧才能解決的問題。如何才能建立民主、平等的合作學(xué)習(xí)關(guān)系呢？我嘗試由學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)小組。【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)，合作，實踐能力當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟(jì)時代，各行業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝。通過進(jìn)行傾聽技能訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣，同時也能培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的品質(zhì)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，而小學(xué)生的語言表達(dá)能力較弱，往往不能很好地表達(dá)自己的想法。請各小組自主選擇學(xué)具，借助砂子探索出圓錐體積與圓柱體積之間的關(guān)系，并記錄好實驗數(shù)據(jù)，準(zhǔn)備在全班匯報交流?！伴_放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，需合作探究、群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當(dāng)他們在學(xué)習(xí)新知識，需要新能力時，往往會遇到困難。這樣，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員之間互相幫助提供較大可能（因為差異是一種資源）；而組間同質(zhì)又為各小組站在同一起跑線上進(jìn)行公平競爭打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競爭”的良好氛圍。對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。這時教師就應(yīng)給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作的精神，在活動中教師可以有意安排一些針對性的訓(xùn)練，如在用小棒擺圖形時，把給每個人的小棒合在一起，每組準(zhǔn)備一份小棒，操作時教師注意觀察每個人的表現(xiàn)，會發(fā)現(xiàn)有的小組的學(xué)生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢，但是也有幾個組表現(xiàn)得很好，任務(wù)完成得很快，這時教師就問：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？” 讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓表現(xiàn)好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米，3012的積的十位上為什么一定要寫0等等，就沒有合作學(xué)習(xí)的必要。討論結(jié)束，組長請記錄員將討論出的三種想法說一遍（算是整理）。例如教學(xué)“4的加減法”，在分析為什么“3＋l=4”時，可安排一次小組討論。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。宣傳動員制定校本教研制度有會議記錄及課題研究安排陳海瑞課題的提出及制定課題實施方案制定課題研究方案李平課堂實踐活動有課堂設(shè)計及反思，有評課記錄田果金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研組2011年10月8日學(xué)習(xí)材料數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué) 田 果小組合作學(xué)習(xí)的方