【正文】 柳 萍 田 果 陳海瑞 鄧 萍 郭 晶 楊 鑫 段開華 　八、實(shí)施階段本實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1年，分四個(gè)階段：第一階段：準(zhǔn)備階段（）成立課題組，建立健全研究班子?！　⊙芯糠椒ㄔO(shè)計(jì)　　該課題圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：　?。?）、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑?！　、?、每學(xué)期定期開展專題性的研究?！　、?、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測(cè)工作。　?。?）、探求在課堂教學(xué)過程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的基本模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能?！　∥濉⒄n題研究設(shè)計(jì)報(bào)告　　課題界定及支撐性理論　　本課題的研究對(duì)象是課堂教學(xué)，課題研究的主旨和追求是課堂教學(xué)的有效性。本課題的研究成果將會(huì)以多種形式呈現(xiàn)，有研究報(bào)告、論文、教學(xué)案例分析等，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)性、示范性和實(shí)用性價(jià)值。（4）、小組合作學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容或某一問題而展開，在地點(diǎn)、時(shí)間上都有所約束，將課堂上的知識(shí)延伸到課外，進(jìn)行課外合作學(xué)習(xí)?！　”菊n題與之聯(lián)系及區(qū)別　　本課題與上述成果聯(lián)系是它為本課題的研究提供了一個(gè)平臺(tái)，本課題吸取各家研究成果，特別是對(duì)于其中具有操作意義并被實(shí)踐證明行之有效的課堂教學(xué)方法和模式進(jìn)行借鑒和移植、取舍和揚(yáng)棄，同時(shí)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，以吸收為基礎(chǔ)，以借鑒為前提，最終目標(biāo)是創(chuàng)新和發(fā)展?！　。?）、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。這與課程改革的目標(biāo)以及面對(duì)未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展等要求相去甚遠(yuǎn)。因此，新課改的順利實(shí)施，必將依賴于我們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和方法的改造和揚(yáng)棄，必將依賴于我們自覺地審視自己的課堂教學(xué)行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高，來推動(dòng)課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的變化，從而促進(jìn)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的改進(jìn)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的變化；通過不斷地調(diào)整和修正航向，不斷地持續(xù)和健康發(fā)展，朝著符合新課改理念和要求的方向，產(chǎn)生質(zhì)的變化。本期數(shù)學(xué)教研組成員在開展校本教研活動(dòng)中普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的效率不高，其效果不夠明顯。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展。（3）一些小組缺乏領(lǐng)導(dǎo)人物，大家吱吱嗚嗚，沒有展開討論，不能形成一致的意見，氣氛低沉。　　本課題的研究對(duì)象是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，追求課堂教學(xué)的有效性是本課題研究的最大任務(wù)。　　自20世紀(jì)90年代開始，小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，以合作學(xué)習(xí)為研究對(duì)象的省級(jí)課題就有多項(xiàng)，公開發(fā)表的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文就逾百篇，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。　　本課題主要從以下幾點(diǎn)突破：（1）、在研究小組合作學(xué)習(xí)的過程中如何將合作學(xué)習(xí)的理論實(shí)踐落到實(shí)處，開發(fā)出提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略。　　本課題采取實(shí)踐研究方法，直面一線教師在日常教學(xué)中的問題與困惑，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)心理，關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為舉止，改進(jìn)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系，利用“問題即課題”式的課堂反思式的日常教研行動(dòng)模式，同時(shí)采取有針對(duì)性的課題引導(dǎo)式的校本研訓(xùn)方式，充分發(fā)揮個(gè)體研究和集體研究的作用并使之有機(jī)相結(jié)合。 在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設(shè)計(jì)日臻完善。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。　?。?）、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)華而不實(shí)的原因，提出具體學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?！　。?）、實(shí)施課題研究，搜集相關(guān)資料。　?、?、對(duì)研究工作進(jìn)行全面的總結(jié)和整理，完成研究報(bào)告。　?。?）、組織條件：成立以李平為組長的課題組，構(gòu)建課題研究的組織管理網(wǎng)絡(luò)，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制為實(shí)驗(yàn)者提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)；積極利用學(xué)校的常規(guī)校本教研活動(dòng)，開展課題研究，通過課題的研究帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)校的常規(guī)教研活動(dòng)，同時(shí)借助常規(guī)教研工作保障課題研究的順利進(jìn)行和健康發(fā)展，真正做到常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。（2）、撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。成立課題組，建立健全研究班子。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3~6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。其中一位學(xué)生說：“可以用擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根，那現(xiàn)在是幾根？”組長連忙請(qǐng)操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3＋l=4。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個(gè)性特征等諸多方面存在著差異。當(dāng)個(gè)人操作無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。此時(shí)教師如果讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對(duì)方爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤，一定能收到意想不到的效果。、難點(diǎn)處在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論過程中互相啟發(fā)，打開思路走出思維誤區(qū)，較快、較好尋求到解決問題的辦法。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)，更是對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)成果的肯定與尊重。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力均得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕壓力、增強(qiáng)自信心，增加動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展。到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，它不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來越突出。在分工合作的過程中，比較容易達(dá)成一致，能真正地體現(xiàn)出榮辱與共、同舟共濟(jì)的合作精神，實(shí)現(xiàn)人人參與，平等交流。如教學(xué)長方形、正方形、平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，要求用你的學(xué)具或身邊事物去發(fā)現(xiàn)它們各有什么特征？明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，將學(xué)生推上自主合作學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生傾聽、合作的技能。正是師生平等的合作，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)，更使課堂充滿了生機(jī)和活力?！边@樣使每位同學(xué)都感受到學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅。教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個(gè)面。⑤看到三個(gè)面，你是怎么看的？只看到一個(gè)面，你是怎么看的？（指名學(xué)生演示）⑥觀察物體的一個(gè)面時(shí)，視線要和這個(gè)面垂直。出示長方體，叫三位學(xué)生分別站在三個(gè)不同的方位。神探“威威貓”最近又接到一個(gè)案件，某博物館被盜了兩件古董，被盜當(dāng)天門窗都是鎖好的。　　用5個(gè)小正方體擺從正面看到的圖形（你能擺出幾種不同的方法）。是在前兩節(jié)課學(xué)習(xí)了“從不同角度觀察一個(gè)物體”和“從不同角度觀察兩個(gè)物體”的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生在輕松自然中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在上課的過程中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從不同的角度來觀察物體，再用語言來進(jìn)行表達(dá)。知道它們的名稱，初步感知其特征，會(huì)辨認(rèn)這幾種立體圖形和物體。　　學(xué)生四人小組合作活動(dòng)，對(duì)物品進(jìn)行分類，教師巡視?！　A柱：上下一樣粗，圓的，能滾動(dòng)。思考：如果把足球做成圓柱體好踢嗎？汽車輪胎為什么做成圓柱體，做成球體可以嗎？ 《認(rèn)識(shí)立體圖形》教學(xué)反思\ 金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳海瑞《認(rèn)識(shí)立體圖形》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第單元教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中數(shù)與空間的教學(xué)開始,學(xué)生是第一次接觸學(xué)習(xí)幾何概念。并且在以上的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于合作與交流有了初步的感知。但是隨著改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深入我們通過對(duì)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查和實(shí)際觀測(cè)中了解到我校各科當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上普遍存在著小組合作學(xué)習(xí)“注重形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象?？茖W(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，由過去以教師講授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和摸索我們逐漸調(diào)整了心態(tài)。 學(xué)生在“摸一摸”的活動(dòng)中對(duì)面的感知不夠，我的引導(dǎo)也不夠到位，在學(xué)生說不出來時(shí)，沒有耐心引導(dǎo)，而是急于告訴學(xué)生，這樣對(duì)平面圖形的“平”字的理解就有點(diǎn)不夠。怎樣讓孩子認(rèn)識(shí)生活中的立體圖形，并以實(shí)物體中抽象出簡單的立體圖形呢？課前我作了大量的準(zhǔn)備工作，平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的盒子、魔方等，圓柱體的面膜、茶杯等，球體有乒乓球、水晶球等?！　W(xué)生每匯報(bào)完一種物體的特征，老師：請(qǐng)小朋友拿出這種物體，看一看、摸一摸，看看你有沒有這種感覺。師：大家分完了嗎？誰愿意到前面來交流一下你們小組是怎么分的？　?。ㄐ〗M成員合作把物品搬到講臺(tái)上，向大家一一介紹自己小組是怎樣分的）師：他們是這樣分的，和你們分得一樣嗎？　　揭示概念?！　⊥ㄟ^數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識(shí)。不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：我的教學(xué)語言組織得不夠簡潔，嚴(yán)密。注重為學(xué)生營造探究的氛圍，通過多層次的設(shè)問與反問啟迪思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)、想象，借助學(xué)具動(dòng)手操作論證，運(yùn)用比較的方法，歸納概括規(guī)律。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)減輕難度，容易掌握，我在教學(xué)時(shí)，先拿出準(zhǔn)備好的教具，讓學(xué)生從不同角度觀察，把觀察到的圖形說一說，然后把實(shí)物的立體圖形畫到黑板上，讓學(xué)生再從不同的角度觀察，再畫下來。） 五、全課總結(jié)。接著，他找到三個(gè)嫌疑人，并對(duì)他們進(jìn)行第一次審訊，要求他們每個(gè)人都畫了一張古董的形狀圖。（學(xué)生觀察,完成繪圖，學(xué)生匯報(bào)從不同位置看到的形狀。①我們剛才對(duì)小藥箱作了細(xì)致的觀察，也許對(duì)案件的偵破能提供一些線索，請(qǐng)看大屏幕。教學(xué)過程： 一、古詩導(dǎo)入　激發(fā)情趣師:同學(xué)們,你們還記得宋代詩人蘇軾的那首《題西林壁》嗎?讓我們共同來朗誦這首詩。切實(shí)讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體群體交往中，學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)生存，為他們的發(fā)展提供原動(dòng)力，這正是我開展合作學(xué)習(xí)新的追求和目標(biāo)。四、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生樂于合作我在小組匯報(bào)時(shí)，首先將自己的口頭禪“哪個(gè)同學(xué)愿意說一說”改為“哪個(gè)小組愿意來說一說”，同時(shí)小組代言人也將“我怎么看”改為“我們小組怎么看（或覺得、或認(rèn)為）”。要盡量鼓勵(lì)學(xué)習(xí)接受能力較弱的學(xué)生先發(fā)表意見，再讓其他的同學(xué)做補(bǔ)充，最后讓學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生歸納總結(jié)。合作學(xué)習(xí)的知識(shí)必須有一定的難度，有一定的思考性和開放性，在學(xué)習(xí)過程中僅憑個(gè)人的能力完成有困難，必須通過集體的智慧才能解決的問題。如何才能建立民主、平等的合作學(xué)習(xí)關(guān)系呢？我嘗試由學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)小組?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)，合作，實(shí)踐能力當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝。通過進(jìn)行傾聽技能訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的品質(zhì)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，而小學(xué)生的語言表達(dá)能力較弱，往往不能很好地表達(dá)自己的想法。請(qǐng)各小組自主選擇學(xué)具，借助砂子探索出圓錐體積與圓柱體積之間的關(guān)系，并記錄好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)備在全班匯報(bào)交流?！伴_放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，需合作探究、群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。由于學(xué)生的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，所以當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)，需要新能力時(shí)，往往會(huì)遇到困難。這樣，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員之間互相幫助提供較大可能（因?yàn)椴町愂且环N資源）；而組間同質(zhì)又為各小組站在同一起跑線上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的良好氛圍。對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時(shí)，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這時(shí)教師就應(yīng)給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作的精神，在活動(dòng)中教師可以有意安排一些針對(duì)性的訓(xùn)練，如在用小棒擺圖形時(shí)，把給每個(gè)人的小棒合在一起，每組準(zhǔn)備一份小棒，操作時(shí)教師注意觀察每個(gè)人的表現(xiàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組的學(xué)生在爭(zhēng)搶，這些小組在活動(dòng)時(shí)不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢，但是也有幾個(gè)組表現(xiàn)得很好，任務(wù)完成得很快，這時(shí)教師就問：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？” 讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓表現(xiàn)好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米，3012的積的十位上為什么一定要寫0等等，就沒有合作學(xué)習(xí)的必要。討論結(jié)束，組長請(qǐng)記錄員將討論出的三種想法說一遍（算是整理）。例如教學(xué)“4的加減法”，在分析為什么“3＋l=4”時(shí)，可安排一次小組討論。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨(dú)行”了。宣傳動(dòng)員制定校本教研制度有會(huì)議記錄及課題研究安排陳海瑞課題的提出及制定課題實(shí)施方案制定課題研究方案李平課堂實(shí)踐活動(dòng)有課堂設(shè)計(jì)及反思，有評(píng)課記錄田果金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研組2011年10月8日學(xué)習(xí)材料數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué) 田 果小組合作學(xué)習(xí)的方