幼兒心理學復習經(jīng)典題-資料下載頁
2025-04-17 01:05本頁面
【正文】 強化物，那樣使幼兒因為容易獲得而導致強化失效。程序教學：。 班杜拉認為觀察是學習的一個主要來源。班杜拉認為：不必直接接受強化，只憑觀察學習也可學習某些行為或人格品質(zhì)。馬斯洛認為人的動力來源于“需要”（缺失性需求）567成長需求羅杰斯的個人中心學習理論與幼兒為中心的學習。信息加工心理學的學習理論與幼兒的三種記憶：獲取、保持、加工信息的過程。奧蘇貝爾進一步指出了意義學習所需要的外部條件與內(nèi)部條件。建構(gòu)主義分為：（皮亞杰）個體建構(gòu)主義和（維果斯基）社會建構(gòu)主義左半球加工信息的方式是言語的、序列的、數(shù)字的、幾何學的、空間的、理性的和邏輯的；右半球的加工信息的方式是視覺的、平行的、整體的、模擬的。一般說來與語言、數(shù)學、邏輯和理論等有關(guān)的內(nèi)容偏于左半球，而音樂、美術(shù)等與形象空間知覺、直覺、想象等有關(guān)的內(nèi)容則側(cè)重于右半球。研究嬰兒的學習方式分為：習慣化和去習慣化動機與實際表象的關(guān)系：倒U型曲線關(guān)系韋納提出了三個維度歸因論：阿特金森的研究表明最初的高成就動機，來源于幼兒生活的家庭，特別使幼兒期的教育影響。阿特金森分成：追求成功和避免失敗。期望理論：動機=估計成功概率乘以成功的誘因價值學習能力包括：智力，先前知識、創(chuàng)造力等。性別差異更多是社會建構(gòu)的而非生物遺傳的單一影響。美國事宜性教學（因材施教）包括年齡事宜和個別差異事宜個別差異的適宜性教學主要包括以下四個方面差異：。社會性發(fā)展的歷程即社會化的過程。兒童社會性發(fā)展按邏輯分：。兒童社會性發(fā)展按內(nèi)容分：。社會能力三個維度：遷移分類：社會測量法主要有三種：兒童的道德判斷發(fā)展分為：他律期和自律期科爾伯格的三個階段六個水平的第一個階段：前習俗道德水平（避免懲罰 服從取向）和皮亞杰的他律階段相同。美國心理學家哈里斯提出了群體社會化發(fā)展理論，他認為兒童社會化主要是在群體中實現(xiàn)的。吉爾福特認為創(chuàng)造性思維有三個主要特點：流暢性、獨特性和靈活性。行為主義學習理論的觀點：行為主義認為幼兒語言能力的獲得是源于外部環(huán)境給予的強化作用，也就是語言獲得是經(jīng)過一系列刺激與反應鏈接而成。喬姆斯基先天倫觀點喬姆斯基假設(shè)人類生來就具有復雜的語言結(jié)構(gòu)。這些結(jié)構(gòu)組成了“語言獲得裝置”有意義的情境中發(fā)展幼兒聽說讀寫能力。學習活動強調(diào)幫助幼兒與股市內(nèi)容互動進而理解語言的溝通功能，而不是語言技巧的學習和練習。語言教學的策略：。影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外因素：——良好的語言環(huán)境。有效班級管理的方法是什么？答：。心理發(fā)展D=F(PE)布朗芬布倫納；心理行為B=F(PE)勒曼幼兒學習評價可分為三類：、。按評價參照物可分為：常模參照評價和標準參照評價。自然觀察法可分為：時間抽樣觀察法(頻率高)、事件抽樣觀察法（頻率低）和行為核查觀察法。教師的教學心理素質(zhì)主要由教學觀念、教學效能感、教學控制點、教學監(jiān)控、情感投入等專業(yè)。教學效能感可分為：一般教學效能感（教師在總體上對教與學的關(guān)系，對教育在兒童發(fā)展中重要作用等問題的一般看法與判斷。）個人教學效能感（教師對自己教學效果的認識和評價）
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