【正文】 名詞　　知識獲得成分：獲取和保存新信息的過程，負責新信息的編碼與存貯。名詞　　元成分起著最重要的核心作用，決定人們解決問題時使用的策略。　?、谥橇Τ煞峙c經驗的關系：即內部成分與外部世界的關系?！　「鶕?jù)經驗調整所運用的成分從而獲益的能力，或稱：經驗性智力。即包括有效地應付從未見過的新異事物，也包括自動地應付熟悉的事情?！　∪蝿帐煜r，良好的表現(xiàn)依賴于操作成分的自動執(zhí)行。　　在任務不熟悉時，良好的成績依賴于元成分對推理和問題解決的輔助方式。　?、壑橇Τ煞值耐獠孔饔茫骸　∪粘Ｉ钪?，智力是適應環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。這方面特點又稱：情境智力(實踐智力)?！　檫_到目標，凡是有一定智力的人都能運用操作成分，知識獲得成分，和元成分。但智力行為因條件的改變而變化，有同情境中，人的智力行為有不同的表現(xiàn)?！　。海ㄕ撌龌蚝喆穑　〖幽么?，達斯：結合魯利來的神經生理成果提出認知活動的PASS模型。編制的測驗稱認知評估系統(tǒng)。　　PASS：計劃—注意—同時性加工—繼時性加工?！　“龑诱J知系統(tǒng)和四種認知過程?！　∽⒁庀到y(tǒng)：又稱注意—喚醒系統(tǒng)，是整個系統(tǒng)的基礎。　　同時、繼時性加工系統(tǒng)：稱為信息加工系統(tǒng)，處于中間層次?！　∮媱澫到y(tǒng)處于最高層次。　　三個系統(tǒng)協(xié)調合作，保證一切智力活動運行?！　ASS認為：注意、信息編碼、計劃之間上相互作用、影響的，計劃過程需要一個充分的喚醒狀態(tài)，以使注意能集中，進而促進計劃的產生。編碼和計劃過程也密不可分，在現(xiàn)實生活中任務往往能以不同的方式進行編碼，個體如何加工這些信息是計劃的功能，所以同理、繼時加工也要受到計劃的影響。智力測驗：　　意指在對心理進行測量時所使用的工具，有時也稱心理量表?！　⊥ǔＳ梢唤M精心設計的測試題目或項目組成，其作用在于抽取一組標準化的行為樣本，通過對這組行為反應的觀察分析，測驗者就可對引起行為的心理活動做出推論和解釋。名詞　　智力測驗是心理測驗的一種，是最早發(fā)展的測驗之一。　　智力測驗的產生：　　19世紀中葉，達爾文，進化論激發(fā)人們對智力和心理能力的研究。其表兄：高爾頓：對智力進行第一個系統(tǒng)性研究。認為：智力水平的高低與神經系統(tǒng)的完整性和功能有效性有關，外部世界的信息是通過我們的感覺到達于大腦的，我們的感覺越敏銳，獲得的信息便越多。信息越多與思維越有用武之地。感覺辨別力“基本上是心智能力中最高的能力”?！　榇烁郀栴D設計多種測量工具，用于度量人們在各種感覺辨別力上的差異，并以這種差異作為智力水平的指標。　　第一個正式的智力測驗是由法，比內和醫(yī)生，西蒙，在1905年編制的。其產生是為了分辨出不適合在一般學校學習的智力落后兒童，從而給以特殊教育。選擇　　比內認為：對于獲得學術成功來說，感覺辨別力不過是次級的低級因素，智力是由多種能力組成的，智力測驗必須包含大量不同類型的測驗項目。年齡也是影響測驗結果的一個關鍵因素。提出心理年齡概念，如果一個兒童的心理年齡比他的實際年齡小兩歲，就可認為他的智力落后，表示智力水平的辦法是計算智商?！　≈橇y驗的種類：（簡答或論述：比較不同智力測驗）　　一、根據(jù)施測對象的數(shù)目分：　　：那種在同一時間內主試者只能對一個受測者進行施測的測驗。(比內量表，韋氏兒童智力量表)?！　】墒怪髟囌呒芯Γ浞钟^察與控制受測者的情緒、行動等，從而更好地激發(fā)受測者的正確動機，爭取與受試者合作愉快，以保證測驗結果的可靠性。對某些特殊對象，如幼兒、智障兒童尤為必要?！　∪秉c：耗時，耗力，程序復雜，不經濟?！　F體測驗：能在同一時間內由一位主試者對多名受測者進行施測(一般教育測驗，各種人格量表，團體智力測驗)可節(jié)省大量人力與時間，在短時內收集大量信息，主試無須嚴格專業(yè)訓練?！　∪秉c：測量誤差不易控制?！　《y驗呈現(xiàn)的方式、受測者的作答方式也不一樣，可分：　?。阂晕淖植牧辖M成并呈現(xiàn)，要求受測者用文字或語言的方式作答。實施簡單，較易量人類高層次的心理功能。但受社會文化背景的影響。對言語文字表達困難和幼小兒童完全不適用。　　非文字測驗：不以文字表述，受試不以語言或文字方式作答的測驗?！　≌f明由主試口頭敘述，測驗題目多屬于圖畫、工具、模型等，及對儀器、實物等辯認或操作的操作性測驗。只適用于個別施測，費時費力，評分易受主觀因素影響。但不易受文化因素的，可用于廣大文化水平較低者及跨文化研究?！　∪?、速度測驗：關注回答題目的速度，要求受測者盡快地作答，完成題目越多越好。其目的在于考察受測在測驗任務上的反應速度。以答對題目數(shù)量區(qū)分優(yōu)劣，常用于測查需要牢固掌握的基礎知識部分。　　難度測驗：關注被試答題的正確性，要求受測者認真思考，準確地回答問題。旨在測量受測的解題技巧和解決問題的最高能力水平，以完成的數(shù)量和準確性為計分標準。各類學科競賽所用的測驗是難度測驗的典型示例?！　⌒睦頊y驗的性質：（簡答或論述）　　智力測驗是心理測驗的一種，具有心理測驗的性質?！　　　⌒睦頊y量中作為研究對象的心理屬性稱：心理特質：使一個人對于較廣泛的一類情景穩(wěn)定地做出同一反應的心理特點，是建立在對人類大量相似行為進行觀察的基礎上的一種科學構想，是心理學家用以描述或解釋行為的工具，不是客觀事物。如學習動機、記憶廣度、推理能力、情緒穩(wěn)定性?！　　　⌒睦硖刭|作為一種科學構想本身是抽象的，不可能直接觀察到，只能是間接的，從行為樣例中推理得出?！　　　⌒睦頊y量是從對一個行為樣本的觀察中獲得數(shù)據(jù)，再去推論得聉結果，從部分推論整體，用以解釋一個人的心理物質。同時，這有限的觀察數(shù)據(jù)又是在某一特定的時間、地點條件下獲得的，引起誤差的因素多種多樣?！　　　∮衅涮囟ǖ姆秶?，在測驗編制開始時就已確定，依據(jù)測驗的目的，適合于使用該測驗的被試團體稱為：目標群體。任何心理測驗也只有被應用它的目標群體所適用時，才能顯出它的效能?！　∪说男睦碓诓煌幕?、教育和社會環(huán)境中有很大差異。社會因素的影響，甚至在同一社會文化團體中，不同性別或不同年齡的受測者對同一測驗的反應也不一致。會對結果做出不客觀、不公正的判斷?！　⌒睦頊y驗的技術指標（名詞解釋、簡答、選擇或論述）重要　　測驗結果的一致性和準確性，即測驗的可靠性和有效性，是任何一個良好的測量工具都必須保證的前提，在測量學上稱之為：信度和效度。　　一、信度：即可靠性，指多次測驗結果的一致性程度。好的測量工具，對同一事物反復多次測量，或由不同的人使用，其測量結果應該保持不變?！　⌒哦纫罁?jù)誤差大小有程度上的差異，大小介于0與1之間。通常由兩個測量結果的相關系數(shù)來表示，稱之為：信度系數(shù)。　　根據(jù)誤差源的性質信度可分：　?。褐笢y驗結果跨時間的一致性。它是用同一個測驗對同一組人前后進行兩次測量，兩次測驗分數(shù)的相關系數(shù)就是再測信度。反映的是兩次測驗結果有無變動，因此又穩(wěn)定性系數(shù)。　?。褐覆煌u價者之間在測驗結果計分上的一致性。當測驗結果是由評分者主觀評定時，評分者信度尤為重要?！　?。內部一致性信度：又稱同質性信度，是指一個人測驗或分測驗中各題目所測內容的一致性?？赏ㄟ^將測驗題目區(qū)分為兩半，比較人們在兩部分上的得分情況獲得。一般說，智力測驗的同質性信度較高。從測量方法上看，這樣求得的信度也稱：分半信度。　　二、效度：指測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特性準確測量的程度?！　∨袛嗨Ф雀叩?，首先要看它達到測驗目的的程度，如果能正確地測量出所要測的東西，它就是高效度的測量?！　。簻y驗題目對預測的內容或行為范圍取樣的適宜性程度?！　。罕硎疽粋€測驗是否達到了對某一理論概念或特質的測量?！　嬒耄盒睦韺W理論所涉及的抽象而屬假設性質的概念或特質。如智力、焦慮、自我、外向、攻擊性等等?！　嬒胄Ф鹊拇_定需要綜合評價不同資料，兩種途徑：①考察它與度量同類構想的測驗是否相關②考察它是否與不應有關的東西無關?！　。阂卜Q關聯(lián)效度，指一個測驗對處于特定情景中的個體的行為進行預測的有效性，也就是對我們所感興趣的行為能夠預測到什么程度。被預測的行為是檢驗測驗效度的標準，簡稱：效標。　　測驗的標準化　　在一個測驗正式使用以前，測驗的編制者都要建立常模，以便測驗分數(shù)的解釋更加清晰、明確?！　〕Ｄ＃航忉寽y驗結果的參照指標，由總體測量結果的統(tǒng)計平均值表示。名詞　　將測驗施測于一個標準團體，即總體中的一個有代表性的樣本是制定常模的必要條件。　　常見兩種常模表示法：選擇　?。喊俜种疲瑢⒁唤M測驗分數(shù)分成100等分。反映在標準團體中高于和低于某個分數(shù)的人數(shù)比例。　?。阂环N更復雜的常模表示方法。由于幾乎所有能力測驗的分數(shù)分布呈正態(tài)曲線形式。標準分數(shù)是根據(jù)測驗分數(shù)的正態(tài)性質確定的，每個測驗分數(shù)為正態(tài)曲線上的一個點，一個分數(shù)離中點越遠，獲得這一分數(shù)的人數(shù)越少，而它所處位置以標準分數(shù)來表示，即Z分數(shù)=(X—M)/要，其值介于+3和—3之間?！　〕龢藴蕡F體是當前參加測驗總體的有代表性樣本，否則，由常模得出智商分數(shù)是不準確的?！　〗浀渲橇y驗（選擇）　　—比內測驗　　比內智力測驗各版本中以1916年推孟在美斯坦福大學修訂的最負盛名。1986最新第4版，適用于218歲被試。由受過訓練的測試人員對兒童進行單獨測量和計分。由15個分測驗構成，代表4個主要的認知領域：　　言語推理、抽象或視覺推理、數(shù)量推理、短時記憶?！　y驗一般從低一兒童年齡的較容易的題目開始，在兒童不能回答更難的問題時結束?！　　　∶?，韋克斯勒：于20世紀中期編制的三種智力量表的總稱，是目前世界上使用最多的智力測量工具?！　“ǎ喉f氏成人智力量表(WAIS)測量16歲以上成人的智力　　韋氏兒童智力量表(WISC)測量616歲學齡兒童　　韋氏幼兒智力量表(WPPSI)測量46歲半學齡前兒童的智力?！　≌J為：智力是個人有目的的行動、理智地思考以及有效地應付環(huán)境的整體的或綜合的能力?！　≡诔扇?、兒童智力量表中都設計了11個分測驗，對智力全面考察。分別度量個體的：言語能力(常識、詞匯、類比、理解、算術、記憶廣度)。操作能力(圖片排列、填圖、積木、譯碼、拼圖等)?！　√攸c：①重要的是擯棄了心理年齡的概念，保留了智商概念?！　∵\用統(tǒng)計方法，以兒童在同一個年齡團體中成績所處的位置確定智商高低。用這種方法確定的智商又稱：離差智商?！　、诓粌H給出一個人的智商總分，還給出了言語和兩方面的各個分量表分，使我們可以更加清晰地了解一個人的智力結構，及他在智力發(fā)展上的優(yōu)勢與弱點，從而對培養(yǎng)和補救提供了科學依據(jù)?！　⌒枰M行個別施測　　　　最早出現(xiàn)第一次世界大戰(zhàn)時期。廣泛用于學校、企業(yè)、軍隊等人員選拔、招聘工作中。　　目前廣泛應用的團體智力測驗是：英，瑞文標準推理測驗。由60道題目組成?！　≈橇y驗與性向測驗、成就測驗的關系：　　同屬能力測驗范疇，即有相似，又有區(qū)別。（論述或簡答）　　能力測驗是一個概括性名詞，主要以應答的速度和正確性為指標判定結果。一般分數(shù)越高或正確答案越多表明能力越強，成就越大。對能力的認定與實施目的不同，實際應用時，能力測驗被分為：　?。盒睦頊y驗最早開始于為篩選學習困難兒童而編制的智力測驗。目前通用的智力測驗，一般注重的是表現(xiàn)在認知活動中的穩(wěn)定的一般能力，如言語、數(shù)學、記憶、空間知覺、推理能力等。通用的：比內智力量表，韋氏兒童智力量表等，都是對個體的基本能力素質的考察?！　。悍褐赣靡詼y量潛在才能的測驗。目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的潛在才能，深入了解其長處和發(fā)展傾向。潛在才能：指個體未來發(fā)展的可能性，即在給予一定的學習機會時可能達到的水平，而不是個體現(xiàn)在已經具有的能力?！　。撼煽儨y驗，主要考察受測者在學習和訓練后所具有的知識和技能水平，由于它被廣泛地應用在教育工作中，因此有時也被稱為教育測驗。影響成就測驗上成績的不僅是能力，還包括習得的知識?！　≈橇Φ挠绊懸蛩兀海ㄕ撌龌蚝喆穑　∫话?，一方面受個人先天的生物因素的影響，如來自父母及家庭的遺傳。另一方面，智力也受個人的后天因素的影響，這主要包括家庭的環(huán)境、結交的伙伴、學校教育等等。　　一、遺傳因素對智力的影響　　子輩與父輩相像一般稱為遺傳現(xiàn)象，由生物學因素或基因決定?！　。和ㄟ^考察父輩與子輩在某些領域的成就差異，可以幫助我們理解遺傳對智力的影響?！　∮?，高爾頓以各方面的杰出成就作為衡量高能力的標準。比較杰出者的親屬。研究了藝術能力等方面的遺傳問題。斷定，在能力的發(fā)展中遺傳的力量超過環(huán)境的力量?！　。焊鶕?jù)同卵和異卵雙生子在共同遺傳基因上的不同，通過比較他們智商方面的相關，可以推測出遺傳對智力的影響程序?！　〔疾榈潞望溈烁哐芯堪l(fā)現(xiàn)：異卵雙生子在智力上的相似性不如同卵雙生子高?！　∈澜缰牡驴怂_斯收養(yǎng)研究報告了：兒童與親生和養(yǎng)父母在智力上的相關。說明，家庭間環(huán)境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來越大?！　《⒓彝キh(huán)境對智力的影響　　收養(yǎng)研究表明收養(yǎng)兒童與養(yǎng)父母的智商有一定相關，但沒有遺傳上任何相似，只能歸因于環(huán)境的影響。　　收養(yǎng)研究表明，親生父母社會經濟地位低的兒童，被社會經濟地位高的養(yǎng)父母收養(yǎng)，與生活在原來家庭環(huán)境中相比，IQ會明顯增加，通常在10—12分左右。　　橫斷比較法(將兒童隨機分成實驗組和控制組，對實驗組干預，控制組不施加任何措施，以之間差異作衡量干預對智力影響的指標)表明早期干預對兒童的智力發(fā)展有促進作用?！　∽粉櫛容^法，考查早期干預的效果及持久性時，得到更為復雜的結果。美，米爾沃基計劃研究表明：早期干預對兒童智力有明顯的積極影響，但其作用隨年齡增長逐步減弱。　　三、學校教育對智力的影響(如何發(fā)揮教育在智力發(fā)展中的作用?)　　學校教育通過多種途徑影響智力的發(fā)展，一種最明顯的方式就是知識的傳授。學生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握了知識和技能且發(fā)展能力和其他心理品質。在學校中，課堂教學的正確組織有利于學生能力的發(fā)展。一些優(yōu)秀教師要求學生回答問題必須準確、嚴密、迅速，作業(yè)必須一絲不茍。經過長期訓練，學生思維和言語能力有明顯提高。強師出高徒說明教育、訓練對發(fā)展能力的意義。吸引學生參加課外科技、繪畫、體操小組，豐富校內外生活內容，也有利于學生