【正文】 名詞　　知識(shí)獲得成分：獲取和保存新信息的過(guò)程，負(fù)責(zé)新信息的編碼與存貯。名詞　　元成分起著最重要的核心作用，決定人們解決問(wèn)題時(shí)使用的策略。　?、谥橇Τ煞峙c經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：即內(nèi)部成分與外部世界的關(guān)系?！　「鶕?jù)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整所運(yùn)用的成分從而獲益的能力，或稱：經(jīng)驗(yàn)性智力。即包括有效地應(yīng)付從未見(jiàn)過(guò)的新異事物，也包括自動(dòng)地應(yīng)付熟悉的事情。　　任務(wù)熟悉時(shí)，良好的表現(xiàn)依賴于操作成分的自動(dòng)執(zhí)行?！　≡谌蝿?wù)不熟悉時(shí)，良好的成績(jī)依賴于元成分對(duì)推理和問(wèn)題解決的輔助方式?！　、壑橇Τ煞值耐獠孔饔茫骸　∪粘Ｉ钪?，智力是適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。這方面特點(diǎn)又稱：情境智力(實(shí)踐智力)。　　為達(dá)到目標(biāo)，凡是有一定智力的人都能運(yùn)用操作成分，知識(shí)獲得成分，和元成分。但智力行為因條件的改變而變化，有同情境中，人的智力行為有不同的表現(xiàn)?！　。海ㄕ撌龌蚝?jiǎn)答）　　加拿大，達(dá)斯：結(jié)合魯利來(lái)的神經(jīng)生理成果提出認(rèn)知活動(dòng)的PASS模型。編制的測(cè)驗(yàn)稱認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)。　　PASS：計(jì)劃—注意—同時(shí)性加工—繼時(shí)性加工。　　包含三層認(rèn)知系統(tǒng)和四種認(rèn)知過(guò)程。　　注意系統(tǒng)：又稱注意—喚醒系統(tǒng)，是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)?！　⊥瑫r(shí)、繼時(shí)性加工系統(tǒng)：稱為信息加工系統(tǒng)，處于中間層次。　　計(jì)劃系統(tǒng)處于最高層次?！　∪齻€(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作，保證一切智力活動(dòng)運(yùn)行?！　ASS認(rèn)為：注意、信息編碼、計(jì)劃之間上相互作用、影響的，計(jì)劃過(guò)程需要一個(gè)充分的喚醒狀態(tài)，以使注意能集中，進(jìn)而促進(jìn)計(jì)劃的產(chǎn)生。編碼和計(jì)劃過(guò)程也密不可分，在現(xiàn)實(shí)生活中任務(wù)往往能以不同的方式進(jìn)行編碼，個(gè)體如何加工這些信息是計(jì)劃的功能，所以同理、繼時(shí)加工也要受到計(jì)劃的影響。智力測(cè)驗(yàn)：　　意指在對(duì)心理進(jìn)行測(cè)量時(shí)所使用的工具，有時(shí)也稱心理量表?！　⊥ǔＳ梢唤M精心設(shè)計(jì)的測(cè)試題目或項(xiàng)目組成，其作用在于抽取一組標(biāo)準(zhǔn)化的行為樣本，通過(guò)對(duì)這組行為反應(yīng)的觀察分析，測(cè)驗(yàn)者就可對(duì)引起行為的心理活動(dòng)做出推論和解釋。名詞　　智力測(cè)驗(yàn)是心理測(cè)驗(yàn)的一種，是最早發(fā)展的測(cè)驗(yàn)之一。　　智力測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生：　　19世紀(jì)中葉，達(dá)爾文，進(jìn)化論激發(fā)人們對(duì)智力和心理能力的研究。其表兄：高爾頓：對(duì)智力進(jìn)行第一個(gè)系統(tǒng)性研究。認(rèn)為：智力水平的高低與神經(jīng)系統(tǒng)的完整性和功能有效性有關(guān)，外部世界的信息是通過(guò)我們的感覺(jué)到達(dá)于大腦的，我們的感覺(jué)越敏銳，獲得的信息便越多。信息越多與思維越有用武之地。感覺(jué)辨別力“基本上是心智能力中最高的能力”?！　榇烁郀栴D設(shè)計(jì)多種測(cè)量工具，用于度量人們?cè)诟鞣N感覺(jué)辨別力上的差異，并以這種差異作為智力水平的指標(biāo)?！　〉谝粋€(gè)正式的智力測(cè)驗(yàn)是由法，比內(nèi)和醫(yī)生，西蒙，在1905年編制的。其產(chǎn)生是為了分辨出不適合在一般學(xué)校學(xué)習(xí)的智力落后兒童，從而給以特殊教育。選擇　　比內(nèi)認(rèn)為：對(duì)于獲得學(xué)術(shù)成功來(lái)說(shuō)，感覺(jué)辨別力不過(guò)是次級(jí)的低級(jí)因素，智力是由多種能力組成的，智力測(cè)驗(yàn)必須包含大量不同類(lèi)型的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。年齡也是影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一個(gè)關(guān)鍵因素。提出心理年齡概念，如果一個(gè)兒童的心理年齡比他的實(shí)際年齡小兩歲，就可認(rèn)為他的智力落后，表示智力水平的辦法是計(jì)算智商?！　≈橇y(cè)驗(yàn)的種類(lèi)：（簡(jiǎn)答或論述：比較不同智力測(cè)驗(yàn)）　　一、根據(jù)施測(cè)對(duì)象的數(shù)目分：　?。耗欠N在同一時(shí)間內(nèi)主試者只能對(duì)一個(gè)受測(cè)者進(jìn)行施測(cè)的測(cè)驗(yàn)。(比內(nèi)量表，韋氏兒童智力量表)?！　】墒怪髟囌呒芯Γ浞钟^察與控制受測(cè)者的情緒、行動(dòng)等，從而更好地激發(fā)受測(cè)者的正確動(dòng)機(jī)，爭(zhēng)取與受試者合作愉快，以保證測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。對(duì)某些特殊對(duì)象，如幼兒、智障兒童尤為必要?！　∪秉c(diǎn)：耗時(shí)，耗力，程序復(fù)雜，不經(jīng)濟(jì)。　　團(tuán)體測(cè)驗(yàn)：能在同一時(shí)間內(nèi)由一位主試者對(duì)多名受測(cè)者進(jìn)行施測(cè)(一般教育測(cè)驗(yàn)，各種人格量表，團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn))可節(jié)省大量人力與時(shí)間，在短時(shí)內(nèi)收集大量信息，主試無(wú)須嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練。　　缺點(diǎn)：測(cè)量誤差不易控制。　　二、測(cè)驗(yàn)呈現(xiàn)的方式、受測(cè)者的作答方式也不一樣，可分：　?。阂晕淖植牧辖M成并呈現(xiàn)，要求受測(cè)者用文字或語(yǔ)言的方式作答。實(shí)施簡(jiǎn)單，較易量人類(lèi)高層次的心理功能。但受社會(huì)文化背景的影響。對(duì)言語(yǔ)文字表達(dá)困難和幼小兒童完全不適用?！　》俏淖譁y(cè)驗(yàn)：不以文字表述，受試不以語(yǔ)言或文字方式作答的測(cè)驗(yàn)?！　≌f(shuō)明由主試口頭敘述，測(cè)驗(yàn)題目多屬于圖畫(huà)、工具、模型等，及對(duì)儀器、實(shí)物等辯認(rèn)或操作的操作性測(cè)驗(yàn)。只適用于個(gè)別施測(cè)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，評(píng)分易受主觀因素影響。但不易受文化因素的，可用于廣大文化水平較低者及跨文化研究?！　∪⑺俣葴y(cè)驗(yàn)：關(guān)注回答題目的速度，要求受測(cè)者盡快地作答，完成題目越多越好。其目的在于考察受測(cè)在測(cè)驗(yàn)任務(wù)上的反應(yīng)速度。以答對(duì)題目數(shù)量區(qū)分優(yōu)劣，常用于測(cè)查需要牢固掌握的基礎(chǔ)知識(shí)部分?！　‰y度測(cè)驗(yàn)：關(guān)注被試答題的正確性，要求受測(cè)者認(rèn)真思考，準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。旨在測(cè)量受測(cè)的解題技巧和解決問(wèn)題的最高能力水平，以完成的數(shù)量和準(zhǔn)確性為計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽所用的測(cè)驗(yàn)是難度測(cè)驗(yàn)的典型示例。　　心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)：（簡(jiǎn)答或論述）　　智力測(cè)驗(yàn)是心理測(cè)驗(yàn)的一種，具有心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)?！　　　⌒睦頊y(cè)量中作為研究對(duì)象的心理屬性稱：心理特質(zhì)：使一個(gè)人對(duì)于較廣泛的一類(lèi)情景穩(wěn)定地做出同一反應(yīng)的心理特點(diǎn)，是建立在對(duì)人類(lèi)大量相似行為進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上的一種科學(xué)構(gòu)想，是心理學(xué)家用以描述或解釋行為的工具，不是客觀事物。如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、記憶廣度、推理能力、情緒穩(wěn)定性?！　　　⌒睦硖刭|(zhì)作為一種科學(xué)構(gòu)想本身是抽象的，不可能直接觀察到，只能是間接的，從行為樣例中推理得出。　　　　心理測(cè)量是從對(duì)一個(gè)行為樣本的觀察中獲得數(shù)據(jù)，再去推論得聉結(jié)果，從部分推論整體，用以解釋一個(gè)人的心理物質(zhì)。同時(shí)，這有限的觀察數(shù)據(jù)又是在某一特定的時(shí)間、地點(diǎn)條件下獲得的，引起誤差的因素多種多樣?！　　　∮衅涮囟ǖ姆秶跍y(cè)驗(yàn)編制開(kāi)始時(shí)就已確定，依據(jù)測(cè)驗(yàn)的目的，適合于使用該測(cè)驗(yàn)的被試團(tuán)體稱為：目標(biāo)群體。任何心理測(cè)驗(yàn)也只有被應(yīng)用它的目標(biāo)群體所適用時(shí)，才能顯出它的效能。　　人的心理在不同文化、教育和社會(huì)環(huán)境中有很大差異。社會(huì)因素的影響，甚至在同一社會(huì)文化團(tuán)體中，不同性別或不同年齡的受測(cè)者對(duì)同一測(cè)驗(yàn)的反應(yīng)也不一致。會(huì)對(duì)結(jié)果做出不客觀、不公正的判斷。　　心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)（名詞解釋、簡(jiǎn)答、選擇或論述）重要　　測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性和準(zhǔn)確性，即測(cè)驗(yàn)的可靠性和有效性，是任何一個(gè)良好的測(cè)量工具都必須保證的前提，在測(cè)量學(xué)上稱之為：信度和效度?！　∫弧⑿哦龋杭纯煽啃?，指多次測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性程度。好的測(cè)量工具，對(duì)同一事物反復(fù)多次測(cè)量，或由不同的人使用，其測(cè)量結(jié)果應(yīng)該保持不變。　　信度依據(jù)誤差大小有程度上的差異，大小介于0與1之間。通常由兩個(gè)測(cè)量結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來(lái)表示，稱之為：信度系數(shù)?！　「鶕?jù)誤差源的性質(zhì)信度可分：　　：指測(cè)驗(yàn)結(jié)果跨時(shí)間的一致性。它是用同一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組人前后進(jìn)行兩次測(cè)量，兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)就是再測(cè)信度。反映的是兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果有無(wú)變動(dòng)，因此又穩(wěn)定性系數(shù)?！　。褐覆煌u(píng)價(jià)者之間在測(cè)驗(yàn)結(jié)果計(jì)分上的一致性。當(dāng)測(cè)驗(yàn)結(jié)果是由評(píng)分者主觀評(píng)定時(shí)，評(píng)分者信度尤為重要。　　3。內(nèi)部一致性信度：又稱同質(zhì)性信度，是指一個(gè)人測(cè)驗(yàn)或分測(cè)驗(yàn)中各題目所測(cè)內(nèi)容的一致性?？赏ㄟ^(guò)將測(cè)驗(yàn)題目區(qū)分為兩半，比較人們?cè)趦刹糠稚系牡梅智闆r獲得。一般說(shuō)，智力測(cè)驗(yàn)的同質(zhì)性信度較高。從測(cè)量方法上看，這樣求得的信度也稱：分半信度?！　《⑿Ф龋褐笢y(cè)量的有效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)它所要測(cè)量的特性準(zhǔn)確測(cè)量的程度?！　∨袛嗨Ф雀叩?，首先要看它達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭龋绻苷_地測(cè)量出所要測(cè)的東西，它就是高效度的測(cè)量?！　。簻y(cè)驗(yàn)題目對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度?！　。罕硎疽粋€(gè)測(cè)驗(yàn)是否達(dá)到了對(duì)某一理論概念或特質(zhì)的測(cè)量?！　?gòu)想：心理學(xué)理論所涉及的抽象而屬假設(shè)性質(zhì)的概念或特質(zhì)。如智力、焦慮、自我、外向、攻擊性等等。　　構(gòu)想效度的確定需要綜合評(píng)價(jià)不同資料，兩種途徑：①考察它與度量同類(lèi)構(gòu)想的測(cè)驗(yàn)是否相關(guān)②考察它是否與不應(yīng)有關(guān)的東西無(wú)關(guān)?！　。阂卜Q關(guān)聯(lián)效度，指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情景中的個(gè)體的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)的有效性，也就是對(duì)我們所感興趣的行為能夠預(yù)測(cè)到什么程度。被預(yù)測(cè)的行為是檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱：效標(biāo)?！　y(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化　　在一個(gè)測(cè)驗(yàn)正式使用以前，測(cè)驗(yàn)的編制者都要建立常模，以便測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋更加清晰、明確?！　〕Ｄ＃航忉寽y(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，由總體測(cè)量結(jié)果的統(tǒng)計(jì)平均值表示。名詞　　將測(cè)驗(yàn)施測(cè)于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)體，即總體中的一個(gè)有代表性的樣本是制定常模的必要條件?！　〕Ｒ?jiàn)兩種常模表示法：選擇　　：百分制，將一組測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分成100等分。反映在標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)體中高于和低于某個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)比例。　?。阂环N更復(fù)雜的常模表示方法。由于幾乎所有能力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)分布呈正態(tài)曲線形式。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的正態(tài)性質(zhì)確定的，每個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)為正態(tài)曲線上的一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)分?jǐn)?shù)離中點(diǎn)越遠(yuǎn)，獲得這一分?jǐn)?shù)的人數(shù)越少，而它所處位置以標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來(lái)表示，即Z分?jǐn)?shù)=(X—M)/要，其值介于+3和—3之間?！　〕龢?biāo)準(zhǔn)團(tuán)體是當(dāng)前參加測(cè)驗(yàn)總體的有代表性樣本，否則，由常模得出智商分?jǐn)?shù)是不準(zhǔn)確的。　　經(jīng)典智力測(cè)驗(yàn)（選擇）　　—比內(nèi)測(cè)驗(yàn)　　比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)各版本中以1916年推孟在美斯坦福大學(xué)修訂的最負(fù)盛名。1986最新第4版，適用于218歲被試。由受過(guò)訓(xùn)練的測(cè)試人員對(duì)兒童進(jìn)行單獨(dú)測(cè)量和計(jì)分。由15個(gè)分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成，代表4個(gè)主要的認(rèn)知領(lǐng)域：　　言語(yǔ)推理、抽象或視覺(jué)推理、數(shù)量推理、短時(shí)記憶。　　測(cè)驗(yàn)一般從低一兒童年齡的較容易的題目開(kāi)始，在兒童不能回答更難的問(wèn)題時(shí)結(jié)束。　　　　美，韋克斯勒：于20世紀(jì)中期編制的三種智力量表的總稱，是目前世界上使用最多的智力測(cè)量工具?！　“ǎ喉f氏成人智力量表(WAIS)測(cè)量16歲以上成人的智力　　韋氏兒童智力量表(WISC)測(cè)量616歲學(xué)齡兒童　　韋氏幼兒智力量表(WPPSI)測(cè)量46歲半學(xué)齡前兒童的智力?！　≌J(rèn)為：智力是個(gè)人有目的的行動(dòng)、理智地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的整體的或綜合的能力?！　≡诔扇?、兒童智力量表中都設(shè)計(jì)了11個(gè)分測(cè)驗(yàn)，對(duì)智力全面考察。分別度量個(gè)體的：言語(yǔ)能力(常識(shí)、詞匯、類(lèi)比、理解、算術(shù)、記憶廣度)。操作能力(圖片排列、填圖、積木、譯碼、拼圖等)?！　√攸c(diǎn)：①重要的是擯棄了心理年齡的概念，保留了智商概念?！　∵\(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，以兒童在同一個(gè)年齡團(tuán)體中成績(jī)所處的位置確定智商高低。用這種方法確定的智商又稱：離差智商?！　、诓粌H給出一個(gè)人的智商總分，還給出了言語(yǔ)和兩方面的各個(gè)分量表分，使我們可以更加清晰地了解一個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)，及他在智力發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn)，從而對(duì)培養(yǎng)和補(bǔ)救提供了科學(xué)依據(jù)?！　⌒枰M(jìn)行個(gè)別施測(cè)　　　　最早出現(xiàn)第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期。廣泛用于學(xué)校、企業(yè)、軍隊(duì)等人員選拔、招聘工作中?！　∧壳皬V泛應(yīng)用的團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)是：英，瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)。由60道題目組成。　　智力測(cè)驗(yàn)與性向測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：　　同屬能力測(cè)驗(yàn)范疇，即有相似，又有區(qū)別。（論述或簡(jiǎn)答）　　能力測(cè)驗(yàn)是一個(gè)概括性名詞，主要以應(yīng)答的速度和正確性為指標(biāo)判定結(jié)果。一般分?jǐn)?shù)越高或正確答案越多表明能力越強(qiáng)，成就越大。對(duì)能力的認(rèn)定與實(shí)施目的不同，實(shí)際應(yīng)用時(shí)，能力測(cè)驗(yàn)被分為：　　：心理測(cè)驗(yàn)最早開(kāi)始于為篩選學(xué)習(xí)困難兒童而編制的智力測(cè)驗(yàn)。目前通用的智力測(cè)驗(yàn)，一般注重的是表現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中的穩(wěn)定的一般能力，如言語(yǔ)、數(shù)學(xué)、記憶、空間知覺(jué)、推理能力等。通用的：比內(nèi)智力量表，韋氏兒童智力量表等，都是對(duì)個(gè)體的基本能力素質(zhì)的考察?！　。悍褐赣靡詼y(cè)量潛在才能的測(cè)驗(yàn)。目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的潛在才能，深入了解其長(zhǎng)處和發(fā)展傾向。潛在才能：指?jìng)€(gè)體未來(lái)發(fā)展的可能性，即在給予一定的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)可能達(dá)到的水平，而不是個(gè)體現(xiàn)在已經(jīng)具有的能力?！　。撼煽?jī)測(cè)驗(yàn)，主要考察受測(cè)者在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所具有的知識(shí)和技能水平，由于它被廣泛地應(yīng)用在教育工作中，因此有時(shí)也被稱為教育測(cè)驗(yàn)。影響成就測(cè)驗(yàn)上成績(jī)的不僅是能力，還包括習(xí)得的知識(shí)。　　智力的影響因素：（論述或簡(jiǎn)答）　　一般，一方面受個(gè)人先天的生物因素的影響，如來(lái)自父母及家庭的遺傳。另一方面，智力也受個(gè)人的后天因素的影響，這主要包括家庭的環(huán)境、結(jié)交的伙伴、學(xué)校教育等等。　　一、遺傳因素對(duì)智力的影響　　子輩與父輩相像一般稱為遺傳現(xiàn)象，由生物學(xué)因素或基因決定。　?。和ㄟ^(guò)考察父輩與子輩在某些領(lǐng)域的成就差異，可以幫助我們理解遺傳對(duì)智力的影響?！　∮?，高爾頓以各方面的杰出成就作為衡量高能力的標(biāo)準(zhǔn)。比較杰出者的親屬。研究了藝術(shù)能力等方面的遺傳問(wèn)題。斷定，在能力的發(fā)展中遺傳的力量超過(guò)環(huán)境的力量?！　。焊鶕?jù)同卵和異卵雙生子在共同遺傳基因上的不同，通過(guò)比較他們智商方面的相關(guān)，可以推測(cè)出遺傳對(duì)智力的影響程序?！　〔疾榈潞望溈烁哐芯堪l(fā)現(xiàn)：異卵雙生子在智力上的相似性不如同卵雙生子高?！　∈澜缰牡驴怂_斯收養(yǎng)研究報(bào)告了：兒童與親生和養(yǎng)父母在智力上的相關(guān)。說(shuō)明，家庭間環(huán)境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來(lái)越大?！　《?、家庭環(huán)境對(duì)智力的影響　　收養(yǎng)研究表明收養(yǎng)兒童與養(yǎng)父母的智商有一定相關(guān)，但沒(méi)有遺傳上任何相似，只能歸因于環(huán)境的影響。　　收養(yǎng)研究表明，親生父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的兒童，被社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的養(yǎng)父母收養(yǎng)，與生活在原來(lái)家庭環(huán)境中相比，IQ會(huì)明顯增加，通常在10—12分左右?！　M斷比較法(將兒童隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組干預(yù)，控制組不施加任何措施，以之間差異作衡量干預(yù)對(duì)智力影響的指標(biāo))表明早期干預(yù)對(duì)兒童的智力發(fā)展有促進(jìn)作用?！　∽粉櫛容^法，考查早期干預(yù)的效果及持久性時(shí)，得到更為復(fù)雜的結(jié)果。美，米爾沃基計(jì)劃研究表明：早期干預(yù)對(duì)兒童智力有明顯的積極影響，但其作用隨年齡增長(zhǎng)逐步減弱?！　∪W(xué)校教育對(duì)智力的影響(如何發(fā)揮教育在智力發(fā)展中的作用?)　　學(xué)校教育通過(guò)多種途徑影響智力的發(fā)展，一種最明顯的方式就是知識(shí)的傳授。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握了知識(shí)和技能且發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。在學(xué)校中，課堂教學(xué)的正確組織有利于學(xué)生能力的發(fā)展。一些優(yōu)秀教師要求學(xué)生回答問(wèn)題必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密、迅速，作業(yè)必須一絲不茍。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生思維和言語(yǔ)能力有明顯提高。強(qiáng)師出高徒說(shuō)明教育、訓(xùn)練對(duì)發(fā)展能力的意義。吸引學(xué)生參加課外科技、繪畫(huà)、體操小組，豐富校內(nèi)外生活內(nèi)容，也有利于學(xué)生