【正文】 分析 綜合 評(píng)價(jià).(2)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,分為知識(shí)的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)(3)依據(jù)學(xué)習(xí)方式,奧蘇泊爾認(rèn)為依據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同可以將學(xué)習(xí)分為:接受學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(4)依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果,加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)所得到的結(jié)果或形成的能力可以分為5類,言語(yǔ)信息即我們通常所稱的知識(shí),智慧技能即能力,認(rèn)知策略即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),態(tài)度即品行,動(dòng)作技能即技能 正負(fù)強(qiáng)化與獎(jiǎng)懲原則： 獎(jiǎng)勵(lì)使用在學(xué)生的良好行為之后,目的在于肯定他的行為,鼓勵(lì)他繼續(xù)變現(xiàn)該類行為,懲罰使用在學(xué)生出現(xiàn)不當(dāng)行為之后,目的在于否定它的行為,制止他再度表現(xiàn)該類行為,.正強(qiáng)化的性質(zhì)雖與獎(jiǎng)勵(lì)相同,懲罰是制止某種不當(dāng)行為,這是兩者的主要區(qū)別,而懲罰的目的除了制止某種不當(dāng)?shù)男袨榈南麡O目的之外,只有在積極地目的之下,使之符合負(fù)強(qiáng)化的原理,:1再實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰之前,必須先讓全班學(xué)生充分了解獎(jiǎng)與懲的行為標(biāo)準(zhǔn)2懲罰只限于知過(guò)能改的行為3使用懲罰時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生心理需求上的個(gè)別差異4多使用剝奪式懲罰,少使用施與式懲罰 認(rèn)知注意的學(xué)習(xí)理論：一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀,領(lǐng)會(huì)和推理,促進(jìn)類目及 其編碼系統(tǒng)的形成,學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)就是獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程,它說(shuō)不論我們選教什么學(xué)科,類似于我們平時(shí)所說(shuō)的基本概念,基本知識(shí),基本原理三基,他認(rèn)為應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí),所謂發(fā)現(xiàn)是指用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式,他說(shuō),教師不能把學(xué)僧教程一個(gè)活動(dòng)的書(shū)櫥,而是教學(xué)生如何思維,教她如何象歷史學(xué)家研究分析史料那樣,批判性思維,創(chuàng)造性思維的發(fā)揮,有利于使外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)的積極性,又利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)辦法和策略,有利于信息的保持和檢索二、奧蘇泊爾德認(rèn)知接受學(xué)習(xí)觀 ,奧蘇泊爾與布魯納一樣都認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程,是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織,強(qiáng)調(diào)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用,它認(rèn)為接受學(xué)習(xí)才是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)是否有意義不取決與學(xué)習(xí)的方式是發(fā)現(xiàn)的還是接受,而是取決于意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件,第一學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義第二學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的“心向”三、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：(一)知識(shí)觀,對(duì)知識(shí)的意義,認(rèn)知注意強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界描述的客觀性,而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識(shí)的主觀性,對(duì)知識(shí)的應(yīng)用,認(rèn)知注意強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用的普遍性,而建構(gòu)主義 強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用的情景性.(二)學(xué)生觀,認(rèn)知注意把學(xué)生看成是信息的主動(dòng)吸納者,建構(gòu)注意則認(rèn)為學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者.(三)教師觀,認(rèn)知主義更多的八教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,設(shè)計(jì)者,而建構(gòu)注意更愿意把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫組者,合作者學(xué)習(xí)遷移：遷移是指一種情境中獲得的技能,知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中的技能,知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成之影響。遷移的種類：,正遷移產(chǎn)生的影響是積極的,橫向遷移是指難度和復(fù)雜性在相同水平上的知識(shí)或技能的遷移,可分為一般遷移和特殊遷移,一般遷移是基本原則,規(guī)則,方法,策略和態(tài)度的遷移, 形式訓(xùn)練說(shuō)：認(rèn)為遷移是心理官能(指注意,即以,思維,想象等)得到訓(xùn)練而提高的結(jié)果。(二)相同要素說(shuō),認(rèn)為2種學(xué)習(xí)之間具有相同因素時(shí)才會(huì)發(fā)射光遷移。概括說(shuō)：遷移不是因?yàn)?種學(xué)習(xí)之間具有相同要素,而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了一般原理和原則。關(guān)系說(shuō)：認(rèn)為遷移的發(fā)生是由于學(xué)習(xí)者頓悟了2種學(xué)習(xí)情境中的要素之間或原理之間的關(guān)系,：奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生形象,稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量,學(xué)習(xí)者能否清晰分辨 新舊知識(shí)間的異同,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性是指面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)用來(lái)同化新知識(shí)的原有知識(shí)是否已被牢固掌握促進(jìn)遷移的教學(xué)：1改善心智功能2傳授基本知識(shí)3有效的指導(dǎo)4提高遷移的意識(shí)性5合理安排教學(xué)內(nèi)容6設(shè)計(jì)情境性教學(xué)學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,用以調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)的一種抽象的一般的方法當(dāng)代人之心理學(xué)把知識(shí)分為三類：：一、認(rèn)知策略：。復(fù)述策略是為了在工作記憶中保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)識(shí)記的策略。“精制”即“精心制作”，是為了使人們更好的記憶正在學(xué)習(xí)的東西而做充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者發(fā)生。組織策略的目的在于構(gòu)建新知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，是將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。二、元認(rèn)知策略:是以認(rèn)知過(guò)程本身的活動(dòng)為對(duì)象就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)與控制。,元認(rèn)知由3種成份所組成：①元認(rèn)知知識(shí),元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)的關(guān)于認(rèn)知的一般性知識(shí)②元認(rèn)知體驗(yàn),元認(rèn)知體驗(yàn)是主體在從事認(rèn)知活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)③元認(rèn)知控制，元認(rèn)知監(jiān)控是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)形象,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極而自覺(jué)的監(jiān)視,控制和調(diào)節(jié)。①元認(rèn)知能力的實(shí)質(zhì),元認(rèn)知能力的核心是自我監(jiān)控,自我監(jiān)控是指學(xué)生對(duì)其所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與控制的能力②元認(rèn)知能力的提高：,評(píng)估自己的理解能力5向?qū)W生提供練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì)6要求學(xué)生意識(shí)到與學(xué)習(xí)效果有關(guān)的四個(gè)因素,即所學(xué)材料的性質(zhì)特點(diǎn),學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)與技能水平,學(xué)習(xí)者當(dāng)前的心理狀態(tài),檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)與形式7指導(dǎo)學(xué)生按以下步驟進(jìn)行反思,等一等,想一想,找一找,看一看,做一做學(xué)習(xí)風(fēng)格：是指學(xué)習(xí)者所具有或偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來(lái)的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征認(rèn)知風(fēng)格一般被認(rèn)為是個(gè)體組織和加工信息時(shí)所習(xí)慣采用的不同方式。主要認(rèn)知風(fēng)格：(一)場(chǎng)依存型場(chǎng)獨(dú)立型,威特金認(rèn)為有些人知覺(jué)時(shí)較多的接受他所得到的外部信息的影響,有些人則較多的受來(lái)自身體內(nèi)部的線索的影響,他把受環(huán)境因素影響大者稱之為場(chǎng)依存型,把不受環(huán)境因素影響者稱為場(chǎng)獨(dú)立型.(二)沉思型沖動(dòng)型,沉思型學(xué)習(xí)者在進(jìn)行反應(yīng)前進(jìn)行深思熟慮的思考,仔細(xì)考慮所有的可能性,被稱為認(rèn)知沉思型,沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者在簡(jiǎn)稱的考慮各種可能性后迅速的做出決定,因而常常出錯(cuò),被稱為認(rèn)知沖動(dòng)型(三)齊平化型尖銳型,具有齊平化風(fēng)格的個(gè)體傾向于將相似的記憶內(nèi)容混淆起來(lái),傾向于將知覺(jué)到的對(duì)象,或從先前的經(jīng)驗(yàn)中得出的相識(shí)時(shí)間聯(lián)合起來(lái),被記憶對(duì)象中的差異往往被丟失,或弄得模糊不清, 相似的時(shí)間進(jìn)行混淆,甚至可能夸大相似記憶內(nèi)容之間的較小差異,能覺(jué)察出新舊信息的細(xì)微不同和變化,從而能精確的回憶(四)整體性序列型,序列型學(xué)生努力探索具體明確的材料傾向于考察較少的材料,利用逐步的方法來(lái)證實(shí)或否定它們的假設(shè),整體型的學(xué)生傾向于去檢驗(yàn)較大的特征或假設(shè),喜歡收集大量的材料,努力探索某種方式和關(guān)系(五)聚合型發(fā)散型,這種認(rèn)知風(fēng)格最初是用來(lái)區(qū)分2類人,一類是在在處理具有常規(guī)答案的問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的能力,答案可以從給定的條件中推導(dǎo)出來(lái),另一類人在處理具有不同答案的可能性問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出高度的熟練性教學(xué)心理教學(xué)的一般過(guò)程可以分為4個(gè)階段,決定教學(xué)目標(biāo),了解準(zhǔn)備水平,進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),：,言語(yǔ)信息,智力技能,認(rèn)知策略,：傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)弊端是目標(biāo)陳述上的含糊性,傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的另一個(gè)弊端是以“教學(xué)要求”,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確化：,使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性,為的變化,要陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確化：第一行為目標(biāo)陳述法,第二內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件,使學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件,是教學(xué)的起點(diǎn),所謂體提供教學(xué)支架式指通過(guò)提供教學(xué)支持,幫助學(xué)生完成他們起初不能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù),成功地推內(nèi)各國(guó)最近發(fā)展區(qū),自購(gòu)的支持,但不要提供過(guò)多的不不要的支持,以促進(jìn)學(xué)生能獨(dú)立的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)策略(一)講授法,是指通過(guò)教師的講解,演示,放電影等方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的方法,講授教學(xué)技巧:(三)組織討論,考論法是指學(xué)生根據(jù)教師提出的某個(gè)議題,在集體或?qū)W習(xí)小組中,相互交流個(gè)人的觀點(diǎn),相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法,有效地組織討論的要點(diǎn)如下(四)布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè),布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)是指教師給學(xué)生安排一些需獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,形成必要的技能,教師在安排課堂練習(xí)時(shí),應(yīng)注意歡的總量多少,更重要的是取決于這種喜歡是逐漸增加的還是逐漸減少的社會(huì)惰化作用：是指群體中與許多人共同完成一項(xiàng)工作時(shí),個(gè)人所讀出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少?gòu)谋姡菏侨藗円环N普遍的社會(huì)行為,使指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知,觀念和行為由于群體壓力的影響,(一)群體因素:,(二)個(gè)體因素:,(三)情境因素:,教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：(一)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià).問(wèn)題解決教學(xué)的策略(一)詳細(xì)分析并討論例題(二)指導(dǎo)學(xué)生正確表征問(wèn)題(三)指導(dǎo)學(xué)生選擇解決問(wèn)題的有效方法(四)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和反思(五)通過(guò)大聲思維,提供專家示范 教師的角色(一)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者(二)班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者(三)行為規(guī)范的示范者(四)心理保健者(五)教育科研人員建立教師威信的途徑(一)培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)(二)培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征(三)注意良好儀表風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成(四)給學(xué)生以良好的第一印象(五)做學(xué)生的朋友與知己教師教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)的成功,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),而在教學(xué)的全過(guò)程中,將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)地計(jì)劃?rùn)z查評(píng)價(jià)反饋控制和調(diào)節(jié)的能力辛濤認(rèn)為教學(xué)監(jiān)控能力包括4個(gè)方面教師教學(xué)效能感在以下3個(gè)方面影響教師行為教師教學(xué)效能感的提高:一、影響教師教學(xué)效能感的因素是對(duì)方面的,從教師sochu的外部環(huán)境來(lái)說(shuō),首先,在社會(huì)上必須樹(shù)立尊師重教的良好風(fēng)氣其次在學(xué)校內(nèi)必須建立一套完整合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行,以及努力創(chuàng)立進(jìn)修培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展和實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的條件,、從教師的自身方面來(lái)說(shuō),首先要形成科學(xué)的教育觀,這血藥教師不斷的學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí),教師的不同行為對(duì)學(xué)生的影響是巨大的,這種影響首先表現(xiàn)在學(xué)生的自信心上,受到低期待的學(xué)生會(huì)感到自己能力低或品行不好產(chǎn)生無(wú)力感,教師期待的影響還表現(xiàn)在師生關(guān)系上,受到低期待的學(xué)生與教師的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)建立積極的教師期待：教師期待對(duì)學(xué)生的影響并不是一個(gè)有意識(shí)的過(guò)程,有很多教師并沒(méi)有明確意識(shí)到自己的期待牧業(yè)沒(méi)有特意去控制自己的行為,只是在不知不覺(jué)中表現(xiàn)自己的期待,教師應(yīng)該了解教師期待的結(jié)果,并有意識(shí)的運(yùn)用教師期待去教育學(xué)生為了充分發(fā)揮教師期待的積極影響,教師應(yīng)該注意以下2點(diǎn):第一要認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處對(duì)每個(gè)學(xué)生都建立起積極的期待,第二教師要不斷反省自身的行為和態(tài)度,不要由于自己的不公正而延誤了學(xué)生的發(fā)展 皮格馬力翁效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng),指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或語(yǔ)言,會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或語(yǔ)言的效應(yīng) 課堂心理氣氛：是指在課堂教學(xué)中,通過(guò)師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的一種綜合的群體心理狀態(tài),包括教師和學(xué)生的注意狀態(tài),知覺(jué)狀態(tài),思維狀態(tài),情緒,情感狀態(tài),意志狀態(tài)和定勢(shì)狀態(tài)等黃秀蘭將課堂心理氣氛劃分為積極的,消極的和對(duì)抗的三種類型教師可以通過(guò)以下方式對(duì)課堂心理氣氛進(jìn)行調(diào)控(一)增加課堂教學(xué)中的情感投入,建立融洽的師生感情關(guān)系(二)采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)待學(xué)生(三)更新教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法和教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 人際交往心理 人際溝通的心理功能(一)心理發(fā)展功能(二)心理協(xié)調(diào)功能(三)心理保健功能人際認(rèn)知是指我們把個(gè)體在交往中,觀察了解他人的外在特征和外顯行為,形成印象,并推測(cè),判斷其心理狀態(tài)人格特征行為動(dòng)機(jī)和意向的過(guò)程 人際印象形成的主要特點(diǎn)歸因偏差人際關(guān)系的形成發(fā)展階段人際吸引(一)個(gè)人魅力吸引:儀表,才能,人格特征(二)相似性吸引(三)互補(bǔ)性吸引(四)人際吸引水平的增減規(guī)律,人際吸引的水平不僅取決于相互喜公開(kāi)性模仿是：在沒(méi)有外界控制的條件下,：：也叫自發(fā)模仿,指模仿者沒(méi)有考慮行為的原因和意義,：也叫自覺(jué)模仿,是指模仿者有一定動(dòng)機(jī)期望,自覺(jué)地對(duì)他人行為的模仿,可分為2種,一種是適應(yīng)性模仿,即人為了適應(yīng)新的環(huán)境或生活而模仿他人的行為,另一種模仿是選擇性模仿,即人們經(jīng)過(guò)深思熟慮后又選擇的模仿暗示是指采用含蓄的方式通過(guò)語(yǔ)言表情行為等刺激手段對(duì)他人的心理和行為發(fā)生影響,使他人接受某一觀念,(一)直接暗示,即暗示著直接的把事物的意義提供給暗示者,使其迅速的不暇思索的接受(二)間接暗示,即暗示者通過(guò)其他事物或行為的中介把事物的意義間接的提供給受暗示者,使其心理和行為受到影響(三)自我暗示,即依靠思想語(yǔ)言向自己發(fā)出刺激,以影響自己的認(rèn)識(shí)情緒意志等心理活動(dòng)或要求按某一方式行動(dòng)(四)反暗示,使之暗示者發(fā)出的刺激引起受暗示者相反的反應(yīng)學(xué)校心理健康與輔導(dǎo)心理健康：指一種良好的持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。我過(guò)中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則： 學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式：學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要途徑：、學(xué)校心理輔導(dǎo)在進(jìn)行挫折教育時(shí)重點(diǎn)可放在兩方面：一、提高學(xué)生挫折承受力：，鍛煉挫折承受力。二、教會(huì)學(xué)生積極適應(yīng)挫折的方法和技術(shù)考試過(guò)度焦慮的輔導(dǎo)： ，由老師生動(dòng)逼真的描繪考試的情景，