【正文】 分析 綜合 評價.(2)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,分為知識的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)(3)依據(jù)學(xué)習(xí)方式,奧蘇泊爾認(rèn)為依據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同可以將學(xué)習(xí)分為:接受學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(4)依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果,加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)所得到的結(jié)果或形成的能力可以分為5類,言語信息即我們通常所稱的知識,智慧技能即能力,認(rèn)知策略即學(xué)會如何學(xué)習(xí),態(tài)度即品行,動作技能即技能 正負(fù)強化與獎懲原則： 獎勵使用在學(xué)生的良好行為之后,目的在于肯定他的行為,鼓勵他繼續(xù)變現(xiàn)該類行為,懲罰使用在學(xué)生出現(xiàn)不當(dāng)行為之后,目的在于否定它的行為,制止他再度表現(xiàn)該類行為,.正強化的性質(zhì)雖與獎勵相同,懲罰是制止某種不當(dāng)行為,這是兩者的主要區(qū)別,而懲罰的目的除了制止某種不當(dāng)?shù)男袨榈南麡O目的之外,只有在積極地目的之下,使之符合負(fù)強化的原理,:1再實施獎勵與懲罰之前,必須先讓全班學(xué)生充分了解獎與懲的行為標(biāo)準(zhǔn)2懲罰只限于知過能改的行為3使用懲罰時應(yīng)考慮學(xué)生心理需求上的個別差異4多使用剝奪式懲罰,少使用施與式懲罰 認(rèn)知注意的學(xué)習(xí)理論：一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀,領(lǐng)會和推理,促進(jìn)類目及 其編碼系統(tǒng)的形成,學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)就是獲得知識結(jié)構(gòu)的過程,它說不論我們選教什么學(xué)科,類似于我們平時所說的基本概念,基本知識,基本原理三基,他認(rèn)為應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí),所謂發(fā)現(xiàn)是指用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式,他說,教師不能把學(xué)僧教程一個活動的書櫥,而是教學(xué)生如何思維,教她如何象歷史學(xué)家研究分析史料那樣,批判性思維,創(chuàng)造性思維的發(fā)揮,有利于使外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機,提高學(xué)習(xí)的積極性,又利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)辦法和策略,有利于信息的保持和檢索二、奧蘇泊爾德認(rèn)知接受學(xué)習(xí)觀 ,奧蘇泊爾與布魯納一樣都認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知過程,是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織,強調(diào)已有的知識經(jīng)驗的作用,它認(rèn)為接受學(xué)習(xí)才是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)是否有意義不取決與學(xué)習(xí)的方式是發(fā)現(xiàn)的還是接受,而是取決于意義學(xué)習(xí)的兩個先決條件,第一學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義第二學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的“心向”三、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：(一)知識觀,對知識的意義,認(rèn)知注意強調(diào)的是知識對現(xiàn)實世界描述的客觀性,而建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性,對知識的應(yīng)用,認(rèn)知注意強調(diào)的是應(yīng)用的普遍性,而建構(gòu)主義 強調(diào)的是應(yīng)用的情景性.(二)學(xué)生觀,認(rèn)知注意把學(xué)生看成是信息的主動吸納者,建構(gòu)注意則認(rèn)為學(xué)生是信息意義的主動建構(gòu)者.(三)教師觀,認(rèn)知主義更多的八教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,設(shè)計者,而建構(gòu)注意更愿意把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫組者,合作者學(xué)習(xí)遷移：遷移是指一種情境中獲得的技能,知識或態(tài)度對另一種情境中的技能,知識的獲得或態(tài)度的形成之影響。遷移的種類：,正遷移產(chǎn)生的影響是積極的,橫向遷移是指難度和復(fù)雜性在相同水平上的知識或技能的遷移,可分為一般遷移和特殊遷移,一般遷移是基本原則,規(guī)則,方法,策略和態(tài)度的遷移, 形式訓(xùn)練說：認(rèn)為遷移是心理官能(指注意,即以,思維,想象等)得到訓(xùn)練而提高的結(jié)果。(二)相同要素說,認(rèn)為2種學(xué)習(xí)之間具有相同因素時才會發(fā)射光遷移。概括說：遷移不是因為2種學(xué)習(xí)之間具有相同要素,而是因為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得了一般原理和原則。關(guān)系說：認(rèn)為遷移的發(fā)生是由于學(xué)習(xí)者頓悟了2種學(xué)習(xí)情境中的要素之間或原理之間的關(guān)系,：奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識學(xué)習(xí)發(fā)生形象,稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量,學(xué)習(xí)者能否清晰分辨 新舊知識間的異同,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性是指面對新知識的學(xué)習(xí)時用來同化新知識的原有知識是否已被牢固掌握促進(jìn)遷移的教學(xué)：1改善心智功能2傳授基本知識3有效的指導(dǎo)4提高遷移的意識性5合理安排教學(xué)內(nèi)容6設(shè)計情境性教學(xué)學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,用以調(diào)節(jié)個人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動的一種抽象的一般的方法當(dāng)代人之心理學(xué)把知識分為三類：：一、認(rèn)知策略：。復(fù)述策略是為了在工作記憶中保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)識記的策略?！熬啤奔础熬闹谱鳌?，是為了使人們更好的記憶正在學(xué)習(xí)的東西而做充實意義的添加、構(gòu)建或者發(fā)生。組織策略的目的在于構(gòu)建新知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。二、元認(rèn)知策略:是以認(rèn)知過程本身的活動為對象就是對認(rèn)知的認(rèn)知,即個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制。,元認(rèn)知由3種成份所組成：①元認(rèn)知知識,元認(rèn)知知識是個體通過經(jīng)驗積累起來的關(guān)于認(rèn)知的一般性知識②元認(rèn)知體驗,元認(rèn)知體驗是主體在從事認(rèn)知活動時所產(chǎn)生的情感體驗③元認(rèn)知控制，元認(rèn)知監(jiān)控是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識形象,不斷地對其進(jìn)行積極而自覺的監(jiān)視,控制和調(diào)節(jié)。①元認(rèn)知能力的實質(zhì),元認(rèn)知能力的核心是自我監(jiān)控,自我監(jiān)控是指學(xué)生對其所從事的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與控制的能力②元認(rèn)知能力的提高：,評估自己的理解能力5向?qū)W生提供練習(xí)與反饋的機會6要求學(xué)生意識到與學(xué)習(xí)效果有關(guān)的四個因素,即所學(xué)材料的性質(zhì)特點,學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識與技能水平,學(xué)習(xí)者當(dāng)前的心理狀態(tài),檢驗學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)與形式7指導(dǎo)學(xué)生按以下步驟進(jìn)行反思,等一等,想一想,找一找,看一看,做一做學(xué)習(xí)風(fēng)格：是指學(xué)習(xí)者所具有或偏愛的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征認(rèn)知風(fēng)格一般被認(rèn)為是個體組織和加工信息時所習(xí)慣采用的不同方式。主要認(rèn)知風(fēng)格：(一)場依存型場獨立型,威特金認(rèn)為有些人知覺時較多的接受他所得到的外部信息的影響,有些人則較多的受來自身體內(nèi)部的線索的影響,他把受環(huán)境因素影響大者稱之為場依存型,把不受環(huán)境因素影響者稱為場獨立型.(二)沉思型沖動型,沉思型學(xué)習(xí)者在進(jìn)行反應(yīng)前進(jìn)行深思熟慮的思考,仔細(xì)考慮所有的可能性,被稱為認(rèn)知沉思型,沖動型學(xué)習(xí)者在簡稱的考慮各種可能性后迅速的做出決定,因而常常出錯,被稱為認(rèn)知沖動型(三)齊平化型尖銳型,具有齊平化風(fēng)格的個體傾向于將相似的記憶內(nèi)容混淆起來,傾向于將知覺到的對象,或從先前的經(jīng)驗中得出的相識時間聯(lián)合起來,被記憶對象中的差異往往被丟失,或弄得模糊不清, 相似的時間進(jìn)行混淆,甚至可能夸大相似記憶內(nèi)容之間的較小差異,能覺察出新舊信息的細(xì)微不同和變化,從而能精確的回憶(四)整體性序列型,序列型學(xué)生努力探索具體明確的材料傾向于考察較少的材料,利用逐步的方法來證實或否定它們的假設(shè),整體型的學(xué)生傾向于去檢驗較大的特征或假設(shè),喜歡收集大量的材料,努力探索某種方式和關(guān)系(五)聚合型發(fā)散型,這種認(rèn)知風(fēng)格最初是用來區(qū)分2類人,一類是在在處理具有常規(guī)答案的問題時表現(xiàn)出較強的能力,答案可以從給定的條件中推導(dǎo)出來,另一類人在處理具有不同答案的可能性問題時表現(xiàn)出高度的熟練性教學(xué)心理教學(xué)的一般過程可以分為4個階段,決定教學(xué)目標(biāo),了解準(zhǔn)備水平,進(jìn)行教學(xué)活動,：,言語信息,智力技能,認(rèn)知策略,：傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的一個弊端是目標(biāo)陳述上的含糊性,傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的另一個弊端是以“教學(xué)要求”,才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確化：,使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性,為的變化,要陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確化：第一行為目標(biāo)陳述法,第二內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件,使學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件,是教學(xué)的起點,所謂體提供教學(xué)支架式指通過提供教學(xué)支持,幫助學(xué)生完成他們起初不能獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù),成功地推內(nèi)各國最近發(fā)展區(qū),自購的支持,但不要提供過多的不不要的支持,以促進(jìn)學(xué)生能獨立的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)策略(一)講授法,是指通過教師的講解,演示,放電影等方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的方法,講授教學(xué)技巧:(三)組織討論,考論法是指學(xué)生根據(jù)教師提出的某個議題,在集體或?qū)W習(xí)小組中,相互交流個人的觀點,相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法,有效地組織討論的要點如下(四)布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè),布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)是指教師給學(xué)生安排一些需獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動,使學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識并運用所學(xué)知識解決問題,形成必要的技能,教師在安排課堂練習(xí)時,應(yīng)注意歡的總量多少,更重要的是取決于這種喜歡是逐漸增加的還是逐漸減少的社會惰化作用：是指群體中與許多人共同完成一項工作時,個人所讀出的努力比單獨完成時偏少從眾：是人們一種普遍的社會行為,使指個體的認(rèn)知,觀念和行為由于群體壓力的影響,(一)群體因素:,(二)個體因素:,(三)情境因素:,教學(xué)評價的類型：(一)準(zhǔn)備性評價,形成性評價和總結(jié)性評價.問題解決教學(xué)的策略(一)詳細(xì)分析并討論例題(二)指導(dǎo)學(xué)生正確表征問題(三)指導(dǎo)學(xué)生選擇解決問題的有效方法(四)訓(xùn)練學(xué)生對解題過程進(jìn)行監(jiān)控和反思(五)通過大聲思維,提供專家示范 教師的角色(一)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者(二)班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者(三)行為規(guī)范的示范者(四)心理保健者(五)教育科研人員建立教師威信的途徑(一)培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)(二)培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征(三)注意良好儀表風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成(四)給學(xué)生以良好的第一印象(五)做學(xué)生的朋友與知己教師教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)的成功,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),而在教學(xué)的全過程中,將教學(xué)活動本身作為意識的對象,不斷地對其進(jìn)行積極主動地計劃檢查評價反饋控制和調(diào)節(jié)的能力辛濤認(rèn)為教學(xué)監(jiān)控能力包括4個方面教師教學(xué)效能感在以下3個方面影響教師行為教師教學(xué)效能感的提高:一、影響教師教學(xué)效能感的因素是對方面的,從教師sochu的外部環(huán)境來說,首先,在社會上必須樹立尊師重教的良好風(fēng)氣其次在學(xué)校內(nèi)必須建立一套完整合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行,以及努力創(chuàng)立進(jìn)修培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展和實現(xiàn)其自身價值的條件,、從教師的自身方面來說,首先要形成科學(xué)的教育觀,這血藥教師不斷的學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識,教師的不同行為對學(xué)生的影響是巨大的,這種影響首先表現(xiàn)在學(xué)生的自信心上,受到低期待的學(xué)生會感到自己能力低或品行不好產(chǎn)生無力感,教師期待的影響還表現(xiàn)在師生關(guān)系上,受到低期待的學(xué)生與教師的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)建立積極的教師期待：教師期待對學(xué)生的影響并不是一個有意識的過程,有很多教師并沒有明確意識到自己的期待牧業(yè)沒有特意去控制自己的行為,只是在不知不覺中表現(xiàn)自己的期待,教師應(yīng)該了解教師期待的結(jié)果,并有意識的運用教師期待去教育學(xué)生為了充分發(fā)揮教師期待的積極影響,教師應(yīng)該注意以下2點:第一要認(rèn)真了解每個學(xué)生的特點,發(fā)現(xiàn)他們的長處對每個學(xué)生都建立起積極的期待,第二教師要不斷反省自身的行為和態(tài)度,不要由于自己的不公正而延誤了學(xué)生的發(fā)展 皮格馬力翁效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng),指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或語言,會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或語言的效應(yīng) 課堂心理氣氛：是指在課堂教學(xué)中,通過師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種綜合的群體心理狀態(tài),包括教師和學(xué)生的注意狀態(tài),知覺狀態(tài),思維狀態(tài),情緒,情感狀態(tài),意志狀態(tài)和定勢狀態(tài)等黃秀蘭將課堂心理氣氛劃分為積極的,消極的和對抗的三種類型教師可以通過以下方式對課堂心理氣氛進(jìn)行調(diào)控(一)增加課堂教學(xué)中的情感投入,建立融洽的師生感情關(guān)系(二)采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式對待學(xué)生(三)更新教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法和教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 人際交往心理 人際溝通的心理功能(一)心理發(fā)展功能(二)心理協(xié)調(diào)功能(三)心理保健功能人際認(rèn)知是指我們把個體在交往中,觀察了解他人的外在特征和外顯行為,形成印象,并推測,判斷其心理狀態(tài)人格特征行為動機和意向的過程 人際印象形成的主要特點歸因偏差人際關(guān)系的形成發(fā)展階段人際吸引(一)個人魅力吸引:儀表,才能,人格特征(二)相似性吸引(三)互補性吸引(四)人際吸引水平的增減規(guī)律,人際吸引的水平不僅取決于相互喜公開性模仿是：在沒有外界控制的條件下,：：也叫自發(fā)模仿,指模仿者沒有考慮行為的原因和意義,：也叫自覺模仿,是指模仿者有一定動機期望,自覺地對他人行為的模仿,可分為2種,一種是適應(yīng)性模仿,即人為了適應(yīng)新的環(huán)境或生活而模仿他人的行為,另一種模仿是選擇性模仿,即人們經(jīng)過深思熟慮后又選擇的模仿暗示是指采用含蓄的方式通過語言表情行為等刺激手段對他人的心理和行為發(fā)生影響,使他人接受某一觀念,(一)直接暗示,即暗示著直接的把事物的意義提供給暗示者,使其迅速的不暇思索的接受(二)間接暗示,即暗示者通過其他事物或行為的中介把事物的意義間接的提供給受暗示者,使其心理和行為受到影響(三)自我暗示,即依靠思想語言向自己發(fā)出刺激,以影響自己的認(rèn)識情緒意志等心理活動或要求按某一方式行動(四)反暗示,使之暗示者發(fā)出的刺激引起受暗示者相反的反應(yīng)學(xué)校心理健康與輔導(dǎo)心理健康：指一種良好的持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。我過中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則： 學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式：學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要途徑：、學(xué)校心理輔導(dǎo)在進(jìn)行挫折教育時重點可放在兩方面：一、提高學(xué)生挫折承受力：，鍛煉挫折承受力。二、教會學(xué)生積極適應(yīng)挫折的方法和技術(shù)考試過度焦慮的輔導(dǎo)： ，由老師生動逼真的描繪考試的情景，