【正文】 段：懲罰服從取向階段；相對功利取向階段；尋求認可取向階段；遵守法規(guī)取向階段；社會契約取向階段；普遍倫理取向階段大多數(shù)9歲以下兒童以及少數(shù)青少年習俗水平處于前習俗道德水平，大部分青年和成人都處于習俗水平，后習俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達到。1中學生品德發(fā)展的基本特征 ①倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 （1）形成道德信念與道德理想 （2）自我意識增強 （3）道德行為習慣逐步鞏固 （4）品德結(jié)構(gòu)更為完善 ②品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡 （1）初中階段品德發(fā)展具有動蕩性 、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗特點 、強烈，但又好沖動 ，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經(jīng)常有距離 ，既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德兩級分化的時期。 初二年級時品德發(fā)展的關(guān)鍵期。 （2）總體來說，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性。1態(tài)度與品的學習的一般過程 依從、認同、內(nèi)化1依從 包括從眾和服從兩種。1影響態(tài)度與品德學習的一般條件 ①外部條件 （1）家庭教養(yǎng)方式 （2）社會風氣 （3）同伴群體 ②內(nèi)部條件 （1）認知失調(diào) （2）態(tài)度定勢 （3）道德認知 （4）個體的智力水平 （5）受教育程度 （6）年齡1根據(jù)認知失調(diào)理論，當個體在認知失調(diào)時，個體就試圖通過改變自己的觀點或信念，以達到新的平衡，可以說，認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。1良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) ①有效地說服（最基本的方法） ②樹立良好的榜樣 班杜拉的社會學習理論證明，社會學習是通過觀察、模仿而完成的。 觀察學習是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學習。 其中強化不僅包括外部強化，還包括自我強化和替代強化。替代強化即觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式。 ③利用群體約定 ④價值辨析 ⑤給予適當?shù)莫剟钆c懲罰 可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激，二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等。第十一章心理健康教育1948年世界衛(wèi)生組織（WTO）在其宣言中指出，健康包括生理、心理和社會適應(yīng)等幾方面。1989年，該組織又在健康的定義中增加了道德健康的內(nèi)容。 因此，我們將健康歸結(jié)為生理健康和心理健康。心理健康的定義 就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康的標準 六條標準： ①對現(xiàn)實的有效知覺②自知自尊與自我接納③自我調(diào)控能力④與人建立親密關(guān)系的能力⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)⑥生活熱情與工作高效率焦慮的定義 是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的而一種情緒狀態(tài)?？植腊Y的定義 是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。心理健康教育的意義 ①預防精神疾病，保障學生心理健康的需要 ②提高學生心理素質(zhì)，促進其人格發(fā)全展的需要心理評估的含義 指依據(jù)心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。心理評估的兩種參考架構(gòu)健康模式與疾病模式心理測驗是為心理評估搜集數(shù)理化資料的常用工具。按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分成認知測驗和人格測驗。認知測驗包括智力測驗、特殊能力測驗、創(chuàng)造力測驗、成就測驗。人格測驗包括多項人格調(diào)查表、興趣測驗、成就動機測驗、態(tài)度量表等。會談是心理咨詢與輔導的基本方法1在學校開展心理健康教育有以下途徑：①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程②開設(shè)心理輔導活動課③砸死學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容④結(jié)合班級、。團隊活動開展心理健康教育⑤個別心理輔導或咨詢⑥小組輔導1心理輔導的定義是指在一種新型的建設(shè)性的額人際關(guān)系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學生正確的認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，使其在學習、工作于人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。1心理輔導的一般目標歸納為：第一是學會調(diào)適；第二是尋求發(fā)展1行為塑造的定義指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復雜的行為。1艾里斯——ABC理論、行為、條件（刺激）、觀點（信念）.（反應(yīng)）第十二章教學設(shè)計教學目標的定義 是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的教學目標分為 知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價，形成由低到高的階梯。行為目標的定義 是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述具備三要素：①具體目標②產(chǎn)生條件③行為標準任務(wù)分析的定義 指將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。教學事項 ①引起學生注意 ②提示教學目標 ③喚起先前經(jīng)驗 ④呈現(xiàn)教學內(nèi)容 ⑤提供學習指導 ⑥展現(xiàn)學習行為 ⑦適時給予反饋 ⑧評定學習結(jié)果 ⑨加強記憶與學習遷移教學方法的定義 指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務(wù)教師和學生一起采取的教與學相互作用的活動方式?；窘虒W方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業(yè)使用教學媒體是為了使教學遵循這樣一個順序進行：從經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征直到經(jīng)驗的符號表征。1教學策略的定義 指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。1以學生為中心的教學策略 ①發(fā)現(xiàn)教學（最早——布魯納——發(fā)現(xiàn)法） 又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的而一種教學策略。 一般來說，發(fā)現(xiàn)教學要經(jīng)過四個階段：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境；其次，提出解答的假設(shè)；再次，引出結(jié)論。 ②情境教學指應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。 其特征是：（1）教學的環(huán)境與現(xiàn)實情境相類似的問題情境；（2）教學的目標是解決現(xiàn)實生活遇到的問題；（3）學習的材料是真實性任務(wù)；（4）教學的過程要與實際的解決問題的過程相似；（5）對學習結(jié)果的測驗將融合與學生解決問題的過程之中③合作學習的 指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略1個別化教學的定義指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略1斯金納的程序教學 是指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。1計算機輔助教學（puter assisted instruction，簡稱CAI）指使用計算機作為輔導者，呈現(xiàn)信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。1掌握學習由布盧姆提出。通常要求達到完成80%~90%的評價項目。第十三章課堂管理課堂管理的定義 指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂管理的功能 促進和維持影響課堂管理的因素 ①教師的風格 ②班級規(guī)模 ③班級的性質(zhì) ④對教師的期望正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個階段。群體動力的定義所有影響群體和成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是。群體動力表現(xiàn)在群體凝聚力群體凝聚力的定義 指群體對每一個成員的吸引力群體規(guī)范的定義 是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正是規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范課堂氣氛的定義 通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)課堂氣氛的分類 積極的、消極的、對抗的1教師的領(lǐng)導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。1人際關(guān)系的定義 是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離1合作的定義 指學生為了共同目的在一起學習和工作或者完成某項任務(wù)的過程1競爭的概念 指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己成績超過對手時的過程。1適量和適當?shù)母偁帲坏挥绊憣W生間的人際關(guān)系，而且還會提高學習和工作的效率。1課堂紀律的意義 ①為了維持正常的教學秩序 ②協(xié)調(diào)學生的行為 ③保證課堂目標的最終發(fā)現(xiàn)1課堂紀律的概念 是對學生課堂行為所施加的準則和控制1課堂紀律的類型 ①教師促成的紀律 ②集體促成的紀律 ③任務(wù)促成的紀律 ④自我促成的紀律課堂三大要素 學生、學習過程和學習情境。這三大要素相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)。2問題行為的概念 指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為第十四章教學測量與評價教學評價的概念 是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程。教學測量與評價分類 ①形成性評價和總結(jié)性評價 從實施教學評價的時機而言，形成性評價通常在教學過程中實施，一般由學生完成一些與教學活動密切相關(guān)的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談?？偨Y(jié)性評價，或稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學活動（如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進行，是對一個完整的而教學過程進行測定。 ②常模參照評價和標準參照評價 根據(jù)教學評價資料的處理方式分，常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩此^常模），根據(jù)其在團體中的相對位置（或名次）來報告評價結(jié)果。標準參照評價，是基于某種特定的標準，來評價學生對于教學密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。 ③配置性評價和診斷性評價 從教學評價的功能看，配置性評價，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。診斷性評價，有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎(chǔ)和個體差異。 ④正式評價和非正式評價 根據(jù)教學評價的嚴謹程度分。對于認知和技能領(lǐng)域的學業(yè)成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。標準化成就測驗的優(yōu)越性 ①客觀性②計劃性③可比性信度的概念 是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度效度的概念 是指測量的正確性區(qū)分度通過難度表現(xiàn)第十五章教師心理教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學活動的能力。有兩個重要特征對教學效果有顯著影響： 一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和相像的傾向性。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的語言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人稱之為羅森塔爾效應(yīng)。教師成長的歷程 ①關(guān)注生存階段 處于這一階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，把大量時間都花在如何與學生搞好個人關(guān)系上。 ②關(guān)注情境階段 當教師感到自己完全能夠生存時，便進入了關(guān)注情境階段。關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等于教學情境有關(guān)的問題。 ③關(guān)注學生階段 當教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。教師成長與發(fā)展的基本途徑 ①觀察和分析優(yōu)秀教師的教學活動 ②開展微格教學 ③進行專門訓練 ④反思教學經(jīng)驗 波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長