【正文】 段：懲罰服從取向階段；相對(duì)功利取向階段；尋求認(rèn)可取向階段；遵守法規(guī)取向階段；社會(huì)契約取向階段；普遍倫理取向階段大多數(shù)9歲以下兒童以及少數(shù)青少年習(xí)俗水平處于前習(xí)俗道德水平，大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達(dá)到。1中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 ①倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 （1）形成道德信念與道德理想 （2）自我意識(shí)增強(qiáng) （3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固 （4）品德結(jié)構(gòu)更為完善 ②品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡 （1）初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性 、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn) 、強(qiáng)烈，但又好沖動(dòng) ，渴望獨(dú)立自主行動(dòng)，但愿望與行動(dòng)經(jīng)常有距離 ，既是人生觀開(kāi)始形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德兩級(jí)分化的時(shí)期。 初二年級(jí)時(shí)品德發(fā)展的關(guān)鍵期。 （2）總體來(lái)說(shuō)，初中生的倫理道德已開(kāi)始形成，但具有兩極分化的特點(diǎn)。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性。1態(tài)度與品的學(xué)習(xí)的一般過(guò)程 依從、認(rèn)同、內(nèi)化1依從 包括從眾和服從兩種。1影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件 ①外部條件 （1）家庭教養(yǎng)方式 （2）社會(huì)風(fēng)氣 （3）同伴群體 ②內(nèi)部條件 （1）認(rèn)知失調(diào) （2）態(tài)度定勢(shì) （3）道德認(rèn)知 （4）個(gè)體的智力水平 （5）受教育程度 （6）年齡1根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，當(dāng)個(gè)體在認(rèn)知失調(diào)時(shí)，個(gè)體就試圖通過(guò)改變自己的觀點(diǎn)或信念，以達(dá)到新的平衡，可以說(shuō)，認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。1良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) ①有效地說(shuō)服（最基本的方法） ②樹(shù)立良好的榜樣 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察、模仿而完成的。 觀察學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。 其中強(qiáng)化不僅包括外部強(qiáng)化，還包括自我強(qiáng)化和替代強(qiáng)化。替代強(qiáng)化即觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。 ③利用群體約定 ④價(jià)值辨析 ⑤給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激，二是取消個(gè)體喜愛(ài)的刺激或剝奪某種特權(quán)等。第十一章心理健康教育1948年世界衛(wèi)生組織（WTO）在其宣言中指出，健康包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等幾方面。1989年，該組織又在健康的定義中增加了道德健康的內(nèi)容。 因此，我們將健康歸結(jié)為生理健康和心理健康。心理健康的定義 就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 六條標(biāo)準(zhǔn)： ①對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)②自知自尊與自我接納③自我調(diào)控能力④與人建立親密關(guān)系的能力⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)⑥生活熱情與工作高效率焦慮的定義 是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的而一種情緒狀態(tài)。恐怖癥的定義 是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。心理健康教育的意義 ①預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要 ②提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格發(fā)全展的需要心理評(píng)估的含義 指依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)健康模式與疾病模式心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)理化資料的常用工具。按照所要測(cè)量的特征大體上可把心理測(cè)驗(yàn)分成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。認(rèn)知測(cè)驗(yàn)包括智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)。人格測(cè)驗(yàn)包括多項(xiàng)人格調(diào)查表、興趣測(cè)驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、態(tài)度量表等。會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法1在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育有以下途徑：①開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程②開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課③砸死學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容④結(jié)合班級(jí)、。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢⑥小組輔導(dǎo)1心理輔導(dǎo)的定義是指在一種新型的建設(shè)性的額人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，使其在學(xué)習(xí)、工作于人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。1心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為：第一是學(xué)會(huì)調(diào)適；第二是尋求發(fā)展1行為塑造的定義指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。1艾里斯——ABC理論、行為、條件（刺激）、觀點(diǎn)（信念）.（反應(yīng)）第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的定義 是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為 知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，形成由低到高的階梯。行為目標(biāo)的定義 是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三要素：①具體目標(biāo)②產(chǎn)生條件③行為標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)分析的定義 指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。教學(xué)事項(xiàng) ①引起學(xué)生注意 ②提示教學(xué)目標(biāo) ③喚起先前經(jīng)驗(yàn) ④呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 ⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) ⑥展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 ⑦適時(shí)給予反饋 ⑧評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果 ⑨加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移教學(xué)方法的定義 指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生一起采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式?；窘虒W(xué)方法：講解法；演示法；課堂問(wèn)答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)使用教學(xué)媒體是為了使教學(xué)遵循這樣一個(gè)順序進(jìn)行：從經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征直到經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征。1教學(xué)策略的定義 指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。1以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 ①發(fā)現(xiàn)教學(xué)（最早——布魯納——發(fā)現(xiàn)法） 又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的而一種教學(xué)策略。 一般來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；其次，提出解答的假設(shè)；再次，引出結(jié)論。 ②情境教學(xué)指應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。 其特征是：（1）教學(xué)的環(huán)境與現(xiàn)實(shí)情境相類似的問(wèn)題情境；（2）教學(xué)的目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活遇到的問(wèn)題；（3）學(xué)習(xí)的材料是真實(shí)性任務(wù)；（4）教學(xué)的過(guò)程要與實(shí)際的解決問(wèn)題的過(guò)程相似；（5）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)將融合與學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程之中③合作學(xué)習(xí)的 指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略1個(gè)別化教學(xué)的定義指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略1斯金納的程序教學(xué) 是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。1計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（puter assisted instruction，簡(jiǎn)稱CAI）指使用計(jì)算機(jī)作為輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。1掌握學(xué)習(xí)由布盧姆提出。通常要求達(dá)到完成80%~90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。第十三章課堂管理課堂管理的定義 指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂管理的功能 促進(jìn)和維持影響課堂管理的因素 ①教師的風(fēng)格 ②班級(jí)規(guī)模 ③班級(jí)的性質(zhì) ④對(duì)教師的期望正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。群體動(dòng)力的定義所有影響群體和成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是。群體動(dòng)力表現(xiàn)在群體凝聚力群體凝聚力的定義 指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力群體規(guī)范的定義 是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正是規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范課堂氣氛的定義 通常指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)課堂氣氛的分類 積極的、消極的、對(duì)抗的1教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。1人際關(guān)系的定義 是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離1合作的定義 指學(xué)生為了共同目的在一起學(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程1競(jìng)爭(zhēng)的概念 指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己成績(jī)超過(guò)對(duì)手時(shí)的過(guò)程。1適量和適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，不但不影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)提高學(xué)習(xí)和工作的效率。1課堂紀(jì)律的意義 ①為了維持正常的教學(xué)秩序 ②協(xié)調(diào)學(xué)生的行為 ③保證課堂目標(biāo)的最終發(fā)現(xiàn)1課堂紀(jì)律的概念 是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則和控制1課堂紀(jì)律的類型 ①教師促成的紀(jì)律 ②集體促成的紀(jì)律 ③任務(wù)促成的紀(jì)律 ④自我促成的紀(jì)律課堂三大要素 學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境。這三大要素相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。2問(wèn)題行為的概念 指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的概念 是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程。教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)分類 ①形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，或稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)（如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的而教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。 ②常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式分，常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂常模），根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。 ③配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià) 從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，配置性評(píng)價(jià)，或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。診斷性評(píng)價(jià)，有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)體差異。 ④正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) 根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度分。對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性 ①客觀性②計(jì)劃性③可比性信度的概念 是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度效度的概念 是指測(cè)量的正確性區(qū)分度通過(guò)難度表現(xiàn)第十五章教師心理教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響： 一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和相像的傾向性。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的語(yǔ)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人稱之為羅森塔爾效應(yīng)。教師成長(zhǎng)的歷程 ①關(guān)注生存階段 處于這一階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，把大量時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。 ②關(guān)注情境階段 當(dāng)教師感到自己完全能夠生存時(shí)，便進(jìn)入了關(guān)注情境階段。關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等于教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。 ③關(guān)注學(xué)生階段 當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑 ①觀察和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) ②開(kāi)展微格教學(xué) ③進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練 ④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)