幼兒心理學(xué)復(fù)習(xí)經(jīng)典題(已改無錯字)
2023-05-18 01:05:10 本頁面
【正文】 動區(qū)就是利用活動室、睡眠室走廊門廳及室外場地，提供投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動的場所。注意動靜分開，干濕分開。：教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照標(biāo)準(zhǔn)對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合，解釋，價(jià)值判斷以評定幼兒學(xué)習(xí)水平的過程。：指在日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的，有計(jì)劃地對幼兒的行為進(jìn)行直接觀察記錄，從而獲得對幼兒學(xué)習(xí)的了解。：指在實(shí)際的教育情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場景類似的情景中，教師觀察在該特定情景中幼兒的學(xué)習(xí)。：指教師對自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動和結(jié)果的一種主觀判斷與推測。案例分析或設(shè)計(jì)實(shí)施方案，矯正方案。答：應(yīng)用行為分析它基于行為主義的學(xué)習(xí)理論，通過操作條件反應(yīng)來促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)，常用于幼兒消極行為的干預(yù)與矯正。首先，教師確定幼兒需要改進(jìn)的行為，所確定的目標(biāo)行為應(yīng)當(dāng)是容易觀察的，而且發(fā)生頻率較高。其次，確定幼兒表現(xiàn)出行為周期（行為基線）。最后，教師采取矯正措施，也就是幼兒每次表現(xiàn)出正確行為時(shí)，所接受到的強(qiáng)化措施。案例21：運(yùn)用代幣強(qiáng)化矯正幼兒的行為：一、確定擬矯正的行為目標(biāo)。佳佳（男孩，六歲）是大班的幼兒，他經(jīng)常無故走出集體。經(jīng)過一周的觀察記錄，確定的行為基線為：為了讓佳佳改正無故走出集體的不良行為，教師找他談過話，告訴他無故走出集體的危害性，但沒有效果，于是利用代幣制，來矯正佳佳的不良行為。二、代幣及行為契約。通過談話，教師得知佳佳非常喜歡電動汽車。電動汽車是幫助他改正不良行為的后援強(qiáng)化物。佳佳想要得到電動汽車，要積累十朵小紅花，而在一天內(nèi)，一次也沒有無故走出集體，就得到一朵小紅花。教師和佳佳達(dá)成行為契約，即：條件：不無故走出集體 代幣：一朵小紅花 后援強(qiáng)化物：積累十朵小紅花，得到一輛電動汽車。心理學(xué)填空幼兒教育心理學(xué)必然涉及三大變量：?！督逃睦韺W(xué)》1903年美國桑代克（教育心里學(xué)之父），標(biāo)志教育心理學(xué)產(chǎn)生。發(fā)展歷程：萌芽期初創(chuàng)期發(fā)展期盧梭：幼兒教育必須符合兒童年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在《愛彌兒》中表現(xiàn)。福祿貝爾：1840年創(chuàng)立第一所幼兒園，第一個(gè)相對獨(dú)立的幼兒教育體系。注重游戲。他發(fā)明了玩具：恩物蒙臺梭利：意大利人。1907年創(chuàng)辦了“兒童之家”主要觀點(diǎn)：兒童具有一種很強(qiáng)的，天賦的內(nèi)在潛力和持續(xù)發(fā)展的積極力量。教師必須為幼兒創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)其主動性的，有準(zhǔn)備的環(huán)境。重視幼兒（3—7）感官教育。早期教育是在20世紀(jì)90年代以來引起重視。華生：美國《行為主義者心目中的心理學(xué)》代言人也是作者。行為主義者主要特征：刺激—反應(yīng)之間的鏈接。斯金納的操作學(xué)習(xí)理論也叫強(qiáng)化理論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)分為兩類：應(yīng)答性反應(yīng)和操作性反應(yīng)。斯金納認(rèn)為個(gè)體從事的絕大多數(shù)有意義的行為都是操作性的，在學(xué)習(xí)中占有主導(dǎo)地位。如果在一種操作反應(yīng)后——無論事前是否有引發(fā)這一行為的刺激——伴隨著環(huán)境與教育的強(qiáng)化，那么這種反應(yīng)的頻率就會增加。代幣獎勵的優(yōu)點(diǎn)：可使獎勵的數(shù)量與幼兒積極行為的數(shù)量，質(zhì)量相對應(yīng)。代幣不會像原始
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