幼兒心理學復習經(jīng)典題-wenkub.com
2025-04-14 01:05 本頁面
【正文】 教學效能感可分為：一般教學效能感（教師在總體上對教與學的關系，對教育在兒童發(fā)展中重要作用等問題的一般看法與判斷。心理發(fā)展D=F(PE)布朗芬布倫納；心理行為B=F(PE)勒曼幼兒學習評價可分為三類：、。學習活動強調幫助幼兒與股市內容互動進而理解語言的溝通功能，而不是語言技巧的學習和練習。吉爾福特認為創(chuàng)造性思維有三個主要特點：流暢性、獨特性和靈活性。兒童社會性發(fā)展按邏輯分：。期望理論：動機=估計成功概率乘以成功的誘因價值學習能力包括：智力，先前知識、創(chuàng)造力等。建構主義分為：（皮亞杰）個體建構主義和（維果斯基）社會建構主義左半球加工信息的方式是言語的、序列的、數(shù)字的、幾何學的、空間的、理性的和邏輯的；右半球的加工信息的方式是視覺的、平行的、整體的、模擬的。班杜拉認為：不必直接接受強化，只憑觀察學習也可學習某些行為或人格品質。代幣獎勵的優(yōu)點：可使獎勵的數(shù)量與幼兒積極行為的數(shù)量，質量相對應。斯金納的操作學習理論也叫強化理論。重視幼兒（3—7）感官教育。注重游戲?！督逃睦韺W》1903年美國桑代克（教育心里學之父），標志教育心理學產(chǎn)生。電動汽車是幫助他改正不良行為的后援強化物。佳佳（男孩，六歲）是大班的幼兒，他經(jīng)常無故走出集體。首先，教師確定幼兒需要改進的行為，所確定的目標行為應當是容易觀察的，而且發(fā)生頻率較高。：指在實際的教育情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實生活場景類似的情景中，教師觀察在該特定情景中幼兒的學習。：個體在社會交往中表現(xiàn)出的行為能力和品質：所謂活動區(qū)就是利用活動室、睡眠室走廊門廳及室外場地，提供投放相應的設施和材料，為幼兒創(chuàng)設的分區(qū)活動的場所。：一般是指個性差異，即個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格，能力、興趣等方面的差異。：（班杜拉）是指兒童對自己是否能夠成功的進行某一行為的主觀判斷。他是兒童期最常見，最復雜的心理與行為障礙之一。把這一時期稱作關鍵期。：正強化（獎勵）和負強化（撤銷某以行為）：當在環(huán)境中增加某種刺激，個體某種反應概率增加，這種刺激就是正強化物。答：。 2. 幼兒園教育活動的參與性與幼兒教師的民主兒童觀。二十七、情景觀察法主要有三方面優(yōu)點：首先，可以通過一次活動集中的獲得大量信息。2. 幼兒學習評價是多元評價。2. 有助于教師開展個別化的適宜性教學提供依據(jù)。4. 培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。5. 蒙臺梭利的感知訓練與幼兒的創(chuàng)造力。（1） 展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性。（1） 教師自身態(tài)度一致性（2） 幼兒園內教師間的一致性（3） 家園一致性5. 隨機性原則。二十二、幼兒社會性教育的原則有哪些？1. 情感支持性原則。二十一、作為教師如何提高幼兒交往能力？第一、 教師應指導幼兒用正確的言語表達自己的想法。二十、教師如何幫助幼兒進行社會能力學習？一、通過指導幼兒理解能力促進幼兒交往能力。十九、社會能力的影響因素有哪些？1. 幼兒自身因素對社會能力發(fā)展的影響。不是綜合起作用，而是相對獨立起作用。3. 豐富幼兒的日常生活，使其在學習中
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