初中數學五課型教學模式的分析-資料下載頁
2025-04-07 02:21本頁面
【正文】 三”的同時，還要做到“舉三反一”，提高學生的分析問題的能力，提高學生的邏輯思維能力。 第六部分：學生自主改錯自我反思 當整張試卷講評結束后，要留給學生一定的再次更正的時間，也要留給他們對新方法、技巧的“消化”時間。 第七部分：二次過關 同時教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的二次過關的題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。 三、課后階段講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)．我們應要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，我們應該督促學生把試卷收齊，仔細檢查學生是否訂正試卷。這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，還可以了解學生訂正情況，最后發(fā)回去由學生用專門的數學試卷袋裝好，保管好。待到復習時，讓學生重做紅筆訂正的題目。使學生的復習有針對性，避免了機械重復，提高了復習效率。 專題講授課教學模式一、創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣二、合作學習 問題探究三、教師點撥 評價總結四、分層練習 鞏固新知 第一層次：探究成果的直接再現第二層次：探究成果的變式訓練第三層次：探究成果在新情境中的應用五、反思總結 感悟升華 學生談感悟和升華 由教師引導學生改變問題的角度提出開放性、引申性問題 提煉數學思想方法。六、達標檢測 反饋矯正 檢測題要力求少而精，易而新。 題型設計:必做題、選做題和思考題三個層次。 課上沒有解決的問題可課后解決。
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