初中數學五課型教學模式的分析(存儲版)
【正文】 仔細檢查學生是否訂正試卷。在此過程中，教師的作用就在于組織、點撥、啟發(fā)，引導學生主動思考、積極探究、大膽提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做的思想意識，讓學生在動腦、動口、動手中鞏固強化知識，發(fā)展智力，提高思維水平。（若時間緊張，這個過程可讓學生課前完成） 第三部分：小組改錯組內交流 對于學生不會的題，先在小組內討論，只有一人不會的題，可采用兩人一對一地講解的形式，而對于兩人以上不會的題，所有組員都應參與其分析過程，教師在此過程中應進行巡視，對小組進行必要的指導。 并根據學生的答題情況，設計一份適合全班同學的二次過關試卷。五、歸納小結 提煉規(guī)律檢測講評課教學模式一、準備階段批閱完試卷后，要對全班學生的成績進行分層分析，對全班的成績有一個整體的把握，同時還要分析哪些題普遍做得好，哪些題普遍做得不好，做得不好的原因在哪，相應地對自己的教學進行改進，哪些題做得好，那么我們對主體部分的知識又采用了哪些有效的教學方法，我們應該通過這份試卷對自己的教學進行單元總結。教師此時可出示自己整理的圖表，并強調本單元的重點、難點。初中數學五課型教學模式的研究新授課教學模式 一、創(chuàng)設情境 提出數學問題 二、自主探究 本環(huán)節(jié)可放在課前或課上，教師可設計一份高質量的導學案，讓學生結合教材和學案進行自主學習，對較難的問題做以標記。 二、互動交流 本過程主要有以下環(huán)節(jié):(1)、小組匯報交流；（2）、構建網絡、總結規(guī)律。四、延伸遷移 學以致用 可運用教學資料或自編與生活密切聯系的習題打開學生的思路，培養(yǎng)學生對問題的遷移能力。 要關注每位學生的學習，有明顯進步的同學要在全班提出表揚，并指出其進步的具體事項，而對于沒有考好的同學
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