小學(xué)科學(xué)課幾種常見課型的教學(xué)模式初探-資料下載頁
2025-03-24 03:53本頁面
【正文】 據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)“板塊”：。通?？茖W(xué)探究都起源于問題，沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識(shí)。因此一般會(huì)將問題的提出作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的起始環(huán)節(jié)。但在《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這節(jié)課中，所要研究的問題是摩擦力與哪些因素有關(guān)？但學(xué)生并沒有摩擦力這一概念。因此，在本節(jié)課的教學(xué)模式中，首先就要加入一個(gè)概念學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課的開始，教師讓學(xué)生觀察一雙新的運(yùn)動(dòng)鞋和一雙舊的運(yùn)動(dòng)鞋的鞋底，從而引出“摩擦”這一學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，然后通過體驗(yàn)活動(dòng)，是學(xué)生建立“摩擦力”的概念。 ，提出問題。學(xué)生在建立“摩擦力”的概念后，教師和學(xué)生一起討論測量摩擦力的方法，然后學(xué)生小組為單位測量自己的筆袋在課桌上拉動(dòng)時(shí)的摩擦力，教師把各組測量的結(jié)果寫到黑板上。看到各組測量的摩擦力的大小不同，而且相差比較大，學(xué)生很自然的會(huì)產(chǎn)生“為什么摩擦力大小不同呢？”“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？”。在本節(jié)課中，由于影響摩擦力的因素比較復(fù)雜，有一些因素不適合小學(xué)生研究。所以，本節(jié)課的教師采用課件出示高大、矮小對比明顯的兩位同學(xué)的照片和光滑、粗糙對比明顯的照片，然學(xué)生根據(jù)生活中拉動(dòng)同學(xué)滑行的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇。這樣的假設(shè)的既體現(xiàn)假設(shè)合理性，又使學(xué)生的假設(shè)具有了明顯的指向性，避免了其他無關(guān)因素對學(xué)生探究的影響。在一般的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式中，通過實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論后，一般會(huì)進(jìn)入實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，利用研究得出的結(jié)論進(jìn)行解釋和設(shè)計(jì)。但本節(jié)課作為單元整體探究活動(dòng)的一部分，對于摩擦力的探究并沒有結(jié)束，所以本節(jié)課的結(jié)尾不是對于研究結(jié)果的應(yīng)用，而是通過課件，提出了新的研究問題。通過上面的分析，可以發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)模式在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課一般的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整。它的變式模式為：概念學(xué)習(xí)－－－實(shí)驗(yàn)操作－－－提出問題 猜想假設(shè) 設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)觀察 分析現(xiàn)象 歸納結(jié)論 新的問題。通過一年的研究我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式除了有時(shí)會(huì)增加或減少一些板塊的變式外，有時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同而出現(xiàn)的側(cè)重于一般模式中某個(gè)板塊的變式模式。如：四年級上冊《100毫升能溶解多少實(shí)驗(yàn)》這一課教學(xué)模式就是側(cè)重于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的變式模式；四年級上冊《分離實(shí)驗(yàn)與水的方法》這一課的教學(xué)模式就是側(cè)重于實(shí)驗(yàn)操作的變式模式；五年級下冊《用水測量時(shí)間》就是側(cè)重與猜想假設(shè)和數(shù)據(jù)分析的變式模式。正所謂“教學(xué)有法，教無定法”?！敖虒W(xué)有法”就是科學(xué)教學(xué)都會(huì)一定的規(guī)律可循，相同的課型的課，更會(huì)有更多相似的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，因此一般教學(xué)模式就是教學(xué)的法。而具體的每一課，由于本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同，它又會(huì)有一些小的差異，這些小的差異就會(huì)使這節(jié)課會(huì)在一般的模式基礎(chǔ)上有所變化和側(cè)重，從而形成不同的變式，也就是“教無定法
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