有關(guān)數(shù)學(xué)課堂規(guī)則的建立及課堂控制技巧-資料下載頁
2025-04-04 04:40本頁面
【正文】 學(xué)生說：“是平移?！睆膶W(xué)生的信息反饋，了解到學(xué)生對(duì)于物體圍繞一個(gè)固定點(diǎn)按一定角度的擺動(dòng)是旋轉(zhuǎn)還不清楚，教師立即讓學(xué)生討論，然后又舉一些例子讓學(xué)生判斷，學(xué)生終于明白了，由于教師作了及時(shí)的調(diào)控收到了較好的教學(xué)效果。 八、調(diào)控要注意以下幾個(gè)方面“放”和“收”。課堂上，教師應(yīng)具有開放的胸懷，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，消除學(xué)生緊張心理。 “放”可以指時(shí)間。即在一定的時(shí)間內(nèi)把時(shí)間完全放給學(xué)生。時(shí)間一到，教師就要“收”。“放”還可以指空間，即在活動(dòng)空間上，教師不加限制，學(xué)生可以下位，自由討論。時(shí)間一到，各就各位?！胺拧边€可以指教師的講析可以適當(dāng)延展，馳騁天外，但最后要回歸到教學(xué)目標(biāo)上來。有放有收，有自由有紀(jì)律，有個(gè)性有共性，這樣駕馭課堂就體現(xiàn)了一種教學(xué)藝術(shù)。 因勢(shì)利導(dǎo)。課堂上，學(xué)生的思維會(huì)出現(xiàn)偏差。教師對(duì)學(xué)生的偏差不要否定，要搞清學(xué)生的思路在哪個(gè)地方出了問題，然后加以引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺中修正自己的偏差。因勢(shì)利導(dǎo)的方式方法是多種多樣的，關(guān)鍵是善于憑借學(xué)生的“勢(shì)”。“利導(dǎo)”則是朝著有利于教學(xué)目標(biāo)的方向引導(dǎo)。學(xué)生的“勢(shì)”往往是教師教學(xué)的起點(diǎn)，沒有“勢(shì)”，教師的教學(xué)就失去了憑借，就無法對(duì)癥下藥。 話語定向。課堂上，有的學(xué)生頻繁舉手發(fā)言，有的不舉手，一節(jié)課總是那幾位學(xué)生發(fā)言。這樣的課會(huì)失去多數(shù)學(xué)生的參與，久而久之，課堂就變成了少數(shù)學(xué)生的天下。教師要善于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，可以把舉手發(fā)言變成小組討論，選代表匯報(bào)結(jié)果，代表經(jīng)常變換，不要固定。對(duì)于發(fā)言說起來沒完的，教師要提醒，甚至請(qǐng)暫停發(fā)言?？傊n堂調(diào)控藝術(shù)的主動(dòng)權(quán)在教師手里，教師是課堂的主導(dǎo)。一堂課上得好與不好，不在學(xué)生，而在教師。 八、結(jié)語教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的教育作用，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂氣氛的重要因素。為了保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，并取得預(yù)期成效，教師應(yīng)將課堂管理作為一種組織手段。具有嚴(yán)肅性，并帶有一定強(qiáng)制性。同時(shí)，教師應(yīng)該不斷提高自身的教學(xué)水平，更新教學(xué)手段，改變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，要注意分析課堂教學(xué)中問題行為的成因，根據(jù)實(shí)際情況采取有針對(duì)性的方法來達(dá)到控制課堂的目的?？傊?，課堂控制的效果如何，取決于教師能否正確地掌握課堂管理的知識(shí)、原理、技術(shù)，并在實(shí)踐中靈活地、創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。參考書目：[1] 康寶琴 《吉林教育》 2008 第16期[2]高向斌 《學(xué)科教育》 2002 第4期[3] 孔企平 《湖南教育：綜合版》 2004 第24期 10
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