數(shù)學課堂幾種無效教學現(xiàn)象的-資料下載頁
2025-06-07 19:02本頁面
【正文】 欲讓學生認識到時去零法在被除數(shù)0前面的數(shù)是除數(shù)的整倍數(shù)的前提下是可以用的，如果不是整倍數(shù)則不能用的規(guī)律，但多數(shù)學生在無序的匯報與交流中早已迷失了思考的方向。分析：自主探究活動是數(shù)學學習的主要學習方式之一，其中，交流研討是自主探究活動的核心環(huán)節(jié)之一，它是學生在實踐體驗的基礎上，與他人分享實踐所得的信息，彼此交換看法，實現(xiàn)共同建構數(shù)學知識的重要環(huán)節(jié)。匯報交流的清晰性和層次性，使學生對數(shù)學知識的認識層層深入，從表面深入到本質，從具體到抽象。然而本課例，由于調控的缺乏，使學生的匯報處于一種無序化狀態(tài)，讓正的、負的信息一股腦兒地呈現(xiàn)在學生面前，使學生在眾多繁雜信息的沖擊下，迷失了思考的方向，從而無法使匯報交流活動進一步深化學生對已有知識結構的認識，反而使學生處于越交流越糊涂的尷尬境地。對策：（1）活動前應充分喚醒學生已有的知識與能力，使學生在活動中做到有思?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上?！币虼巳魏蚊撾x學生已有知識與能力實際的數(shù)學活動都不可能取得成功。但學生已具備了這些知識與能力，并不意味著學生就能勝任數(shù)學活動，教師還需充分利用教學智慧，喚醒學生已有的知識與能力，使這些知識與能力從儲備狀態(tài)轉為一級戰(zhàn)備狀態(tài)，在活動中能有所思。如例1，在學生回答83=24及相關加法與口訣后，教師可補上一句：“如果有一位小朋友83等于幾不知道的時候，我們可以怎么教他？”引導學生學會利用已有的知識解決未知的知識。使學生已有的關于乘法意義的知識就活了起來，學生在遇到不會計算的乘法時就能想到用加法去解決，也真正讓學生在活動中探索、思考。（2）活動前應明確活動的形式、步驟與要求，使活動做到有序。每一項活動都有活動的規(guī)則，只有遵循一定規(guī)則的活動，才能取得活動的效果。數(shù)學自主學習活動也不例外。在活動前，我們有必要讓學生明確自主活動的形式，是自己舉例計算驗證，還是動手操作——畫畫剪剪的。我們還應讓學生明白，應該怎樣做，第一步做什么，第二步做什么，明確活動的步驟與要求。比如上例，如教師在活動前先引導：“看來用乘法口訣我們能很快地解決8乘幾的算式，同學們想不想自己編一編8的乘法口訣呢？”在激發(fā)學生積極性的基礎上再讓學生明確活動的步驟與要求：“那么我們該怎么編呢？”讓學生思考并回答后提出明確的要求，并讓學生按此要求進行。只有這樣有序地進行，才能真正讓每個學生在活動中有所收獲，有所體驗。（3 ）活動前應充分估計不同思維水平學生自主探索的結果，以有序展開匯報交流活動。這里的所謂“有序”，是指教師在充分了解學生探索情況的前提下，按照從簡單到復雜、從特殊到一般、從現(xiàn)象到本質的順序組織學生匯報交流。因此，對學生自主探索出現(xiàn)的結果的充分了解與預判是匯報交流活動得以成功開展的保障。如果教師對學生可能出現(xiàn)的整理結果不能充分估計，一旦出現(xiàn)預料不到的情況，教師就不知如何處理，交流活動將無法進行。如例2，若教師充分估計學生出現(xiàn)的可能性，先讓學生匯報可行的例子，讓學生得出初步的結論，再讓學生匯報不可行的例子，進行反思，有層次地匯報交流，使學生對口算除法的方法的認識逐步深化，進而達成了教學目標。
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