數(shù)學(xué)課堂幾種無效教學(xué)現(xiàn)象的-資料下載頁
2025-06-07 19:02本頁面
【正文】 欲讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)去零法在被除數(shù)0前面的數(shù)是除數(shù)的整倍數(shù)的前提下是可以用的，如果不是整倍數(shù)則不能用的規(guī)律，但多數(shù)學(xué)生在無序的匯報(bào)與交流中早已迷失了思考的方向。分析：自主探究活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式之一，其中，交流研討是自主探究活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)之一，它是學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與他人分享實(shí)踐所得的信息，彼此交換看法，實(shí)現(xiàn)共同建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。匯報(bào)交流的清晰性和層次性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體到抽象。然而本課例，由于調(diào)控的缺乏，使學(xué)生的匯報(bào)處于一種無序化狀態(tài)，讓正的、負(fù)的信息一股腦兒地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在眾多繁雜信息的沖擊下，迷失了思考的方向，從而無法使匯報(bào)交流活動(dòng)進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，反而使學(xué)生處于越交流越糊涂的尷尬境地。對(duì)策：（1）活動(dòng)前應(yīng)充分喚醒學(xué)生已有的知識(shí)與能力，使學(xué)生在活動(dòng)中做到有思。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。……”因此任何脫離學(xué)生已有知識(shí)與能力實(shí)際的數(shù)學(xué)活動(dòng)都不可能取得成功。但學(xué)生已具備了這些知識(shí)與能力，并不意味著學(xué)生就能勝任數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師還需充分利用教學(xué)智慧，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)與能力，使這些知識(shí)與能力從儲(chǔ)備狀態(tài)轉(zhuǎn)為一級(jí)戰(zhàn)備狀態(tài)，在活動(dòng)中能有所思。如例1，在學(xué)生回答83=24及相關(guān)加法與口訣后，教師可補(bǔ)上一句：“如果有一位小朋友83等于幾不知道的時(shí)候，我們可以怎么教他？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用已有的知識(shí)解決未知的知識(shí)。使學(xué)生已有的關(guān)于乘法意義的知識(shí)就活了起來，學(xué)生在遇到不會(huì)計(jì)算的乘法時(shí)就能想到用加法去解決，也真正讓學(xué)生在活動(dòng)中探索、思考。（2）活動(dòng)前應(yīng)明確活動(dòng)的形式、步驟與要求，使活動(dòng)做到有序。每一項(xiàng)活動(dòng)都有活動(dòng)的規(guī)則，只有遵循一定規(guī)則的活動(dòng)，才能取得活動(dòng)的效果。數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)也不例外。在活動(dòng)前，我們有必要讓學(xué)生明確自主活動(dòng)的形式，是自己舉例計(jì)算驗(yàn)證，還是動(dòng)手操作——畫畫剪剪的。我們還應(yīng)讓學(xué)生明白，應(yīng)該怎樣做，第一步做什么，第二步做什么，明確活動(dòng)的步驟與要求。比如上例，如教師在活動(dòng)前先引導(dǎo)：“看來用乘法口訣我們能很快地解決8乘幾的算式，同學(xué)們想不想自己編一編8的乘法口訣呢？”在激發(fā)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生明確活動(dòng)的步驟與要求：“那么我們?cè)撛趺淳幠?？”讓學(xué)生思考并回答后提出明確的要求，并讓學(xué)生按此要求進(jìn)行。只有這樣有序地進(jìn)行，才能真正讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲，有所體驗(yàn)。（3 ）活動(dòng)前應(yīng)充分估計(jì)不同思維水平學(xué)生自主探索的結(jié)果，以有序展開匯報(bào)交流活動(dòng)。這里的所謂“有序”，是指教師在充分了解學(xué)生探索情況的前提下，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從特殊到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序組織學(xué)生匯報(bào)交流。因此，對(duì)學(xué)生自主探索出現(xiàn)的結(jié)果的充分了解與預(yù)判是匯報(bào)交流活動(dòng)得以成功開展的保障。如果教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的整理結(jié)果不能充分估計(jì)，一旦出現(xiàn)預(yù)料不到的情況，教師就不知如何處理，交流活動(dòng)將無法進(jìn)行。如例2，若教師充分估計(jì)學(xué)生出現(xiàn)的可能性，先讓學(xué)生匯報(bào)可行的例子，讓學(xué)生得出初步的結(jié)論，再讓學(xué)生匯報(bào)不可行的例子，進(jìn)行反思，有層次地匯報(bào)交流，使學(xué)生對(duì)口算除法的方法的認(rèn)識(shí)逐步深化，進(jìn)而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
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