【正文】 到了較好的效果。第五篇：教學論文小學數(shù)學分層教學之我見教學論文：小學數(shù)學分層教學之我見一個班級的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。所謂分層教學，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。在教學中，根據(jù)學生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學生的活力，改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面，提高全體學生的素質(zhì)。一、摸底調(diào)查，劃分層次實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為ａ、ｂ、ｃ三個不同層次。各層次學生人數(shù)的比例一般以１：２：１為好，也就是把全班學生中的１／４學習、思想較好的編為ａ組，１／２一般（中等）的學生編為ｂ組，目前１／４較差的學生編為ｃ組，重新編排座位（座位編排如圖：ｂｂ‖ｃａ‖ｃａ‖ｂｂ）?？紤]到ｃ組學生各方面能力相 對較差，編排座位時首先讓ｃ組同學坐在中間，與ａ組同桌，這樣有利于ａ組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動ｃ組學生，使ｃ組學生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助，并向?qū)W生說明這種分組和座位不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學習測試，不間斷調(diào)整。為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學生工作的基礎(chǔ)上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導機會，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學能力，全面提高全體學生素質(zhì)才是目的，以取得家長的理解、支持。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學生的層次，是實施分層教學的基礎(chǔ)。二、鉆研教材，制定不同層次的教學目標教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，對整個教學過程起著調(diào)節(jié)、導向和控制作用。而實施分層教學首先必須體現(xiàn)在教學目標上。因此，正確制定不同層次的教學目標是實施分層教學的重要前提，教師課前應(yīng)認真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點，在備課中針對教材和不同層次學生的實際，準確把握本節(jié)課的教學目的要求，制定分層教學目標：人人達到的基礎(chǔ)教學目標和學有余力的學生立足發(fā)揮他們的潛力的提高性教學目標。如在“分數(shù)（百分數(shù)）乘法應(yīng)用題”教學時，要求ｃ組學生能初步看懂線段圖，能根據(jù)線段圖正確列式；而a組學生則要求他們初步學會畫簡單的線段圖，并能正確列式。這樣有利于保持和激發(fā)不同層次學生的學習興趣，避免因教學目標一刀切而造成的差生跟不上，優(yōu)生浪費時間的不良現(xiàn)象。三、因材施教，課堂教學面向全體學生因材施教，既是一種教育思想，又是一種教學原則。在教學中，教師心中不僅有優(yōu)等生，也要有差等生。只有面向全體學生，才能真正達到全面提高素質(zhì)、充分發(fā)揮才能的目的，這是實施分層教學的關(guān)鍵。對優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學習。總之，引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，以滿足不同層次的學生學習需求。如在教學“求一個數(shù)（０除外）的倒數(shù)的方法”時，對優(yōu)等生可以直接通過自學，使其發(fā)現(xiàn)：乘積是１的兩個數(shù)互為倒數(shù)；求一個數(shù)（０除外）的倒數(shù)，只要把這個數(shù)的分子、分母調(diào)換位置。從而達到解決問題的目的。對中等生可先出示自學提示：（１）觀察準備題，這幾道題有什么特點？（２）什么叫倒數(shù)；（３）怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)？通過分組討論，使他們明確倒數(shù)的意義及求法，而對差等生則在教師的直接指導下，學習思考，努力完成學習任務(wù)：理解倒數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)倒數(shù)的方法。同樣，由于不同層次學生運用知識能力的不同，因此練習設(shè)計要具有層次性，有差異地布置練習。一般地講，對與例題配套的基本題要求全班學生都掌握，如課本上的習題（選做題和思考題除外），做這類題中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，對差等生就有一定的困難，教師必須加以指導，使他們通過努力也能完成，而對于選做題、思 考題等發(fā)展題只要求優(yōu)生去理解。如在復習：“平行四邊形的面積計算”時，先讓學生解答：“一塊平行四邊形木板，底是１２厘米，高是８厘米，求它的面積”。使全體學生達到基本要求。然后出示變式題：求下面圖形的陰影部分的面積：（單位：厘米）（１）（２）這兩題只要求優(yōu)等生去思考、去解答，以提高他們的學習積極性。這樣，既增大了學生思維量，拓寬了學生的思路，又減輕了學生的精神負擔。四、分層評價，及時調(diào)整層次成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應(yīng)采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。而及時調(diào)整層次是分層教學中重要的一環(huán)，如果固定學生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果ａ組中的某些學生成績下降，還不如ｂ組中的某些學生，就把ａ組中成績下降的學生調(diào)換到ｂ組，而將組中成績進步的學生調(diào)換到ａ組；同樣，ｃ組學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到ｂ組，ｂ組學生成績退步的也可以調(diào)換到ｃ組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層 次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會?？傊?，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標，遵循教育規(guī)律和學習發(fā)展特點的一種教學實驗模式。在數(shù)學教學中實施分層教學，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學教學中落到實處。