追尋有效的數(shù)學(xué)課堂-資料下載頁
2024-09-04 13:20本頁面
【導(dǎo)讀】好的數(shù)學(xué)課必須是有效的、科學(xué)的、新型的，有積淀的，人課合一的。有效課堂的提出，是對目前教學(xué)中課堂教學(xué)低效，甚至無效的一種反思和回應(yīng)。原因歸納起來有兩個(gè)方面：首先是認(rèn)識層面問題，如教材解讀。師不能在預(yù)設(shè)和生成之間形成平衡，要不“預(yù)設(shè)味”過重，教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要不教師被學(xué)生左右，西瓜皮滑到哪里是哪里，偏離了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)?；谶@樣的分析，我認(rèn)為有效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該從以。只有課前精心的準(zhǔn)備，在課堂四十分鐘里才能經(jīng)受住學(xué)生的考驗(yàn)，才能。有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，才能在課堂上游刃有余。否則，教師會應(yīng)接不。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對教材作出合理、適度的加工與改造。建構(gòu)主義理論也明確指出，與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。但課堂無論有多開放，多自主，最終都應(yīng)落腳在“有效”。還能超越預(yù)定的目標(biāo)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。
【正文】 作為小組合作的策劃者，千萬不要成為旁觀者，而要主動參與到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中去，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。 。 “生成”是課程改革中使用頻率較高的一個(gè)詞，追求互動生成的數(shù)學(xué)課堂已成為教師教學(xué)的追求。是不是課堂上學(xué)生提出一個(gè)教師意想不到的問題、說出一種標(biāo)新立異的算法就算生成，這其實(shí)是對“生成”的一種片面理解，我們要以互動生成的新教學(xué)過程觀來反觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師 對互動生成的理解是不同的。生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會冷不丁冒出一個(gè)問題．或補(bǔ)充一種算法，或提出一種疑義等。這時(shí)，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。一個(gè)真誠關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn)，井加以放大。因?yàn)樗麄兿嘈牛S多 富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。 當(dāng)然，任何問題總要涉及一個(gè)度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻Ｓ捎趯W(xué)生年齡特征、知識水平和非智力因素的影響，導(dǎo)致課堂生成難免存在一定的偏頗，甚至錯(cuò)誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行有效的價(jià)值引導(dǎo)和人文點(diǎn)化。如在教學(xué)“ 1/2”這個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，老師讓學(xué)生折出“ 1/2”，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生把紙平均折成了 4 份，于是把這個(gè)孩子的作品粘貼?！斑@個(gè)圖色部分不是 1/2， 11 是這個(gè)圖形的 1/4。 ”學(xué)生紛紛說道。師順勢引導(dǎo)：“那這樣的 2 份是這個(gè)圖形的幾分之幾？ 3 份、 4 份呢？”在不知不覺中學(xué)生又認(rèn)識了 1/ 2/ 3/ 4/4。案例中，小朋友折出的圖形不符合老師的要求，但是老師并不是簡單地對其進(jìn)行對與錯(cuò)的評判，而是巧妙地借用這一生成性資源，利用其“錯(cuò)誤”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)保護(hù)了學(xué)生的自尊心。 。 《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信?！? 這是新課程提倡激勵(lì)性評價(jià)的宗 旨。有效的評價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。但是，在現(xiàn)行的一些課堂教學(xué)中，不管學(xué)生回答的問題是簡單的還是有難度的，是對的還是不全面的，都能聽到老師對學(xué)生的表揚(yáng)命令：掌聲鼓勵(lì)。繼而聽到的就是學(xué)生給的“啪、啪、啪”的一片掌聲，表現(xiàn)好的學(xué)生額頭上甚至還貼了老師給的好幾顆金星或拿到好幾朵紅花呢。一節(jié)課上，表揚(yáng)或掌聲不斷，我們不妨反思一下：過多、無度的鼓勵(lì)有它存在的價(jià)值和意義嗎？我認(rèn)為，評價(jià)的首要原則應(yīng)該是客觀公正，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評價(jià)。作為教師我們一定要正確處 理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評價(jià)用到極端，對于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評價(jià)。對那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。另外，從某種角度來說，客觀公正的評價(jià)也能鍛煉學(xué)生的心理承受能力，避免導(dǎo)致學(xué)生“表揚(yáng)依賴癥”的產(chǎn)生，讓評價(jià)真正發(fā)揮其保護(hù)自尊心、樹立自信心、激活進(jìn)取心的效益。 曾欣賞過張齊化老師的一個(gè)精彩片段： 一位學(xué)生在找 36 的因數(shù)時(shí)，他是這樣寫的： 3 1 1 6。針對這 位學(xué)生做的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了 6 不能重復(fù)，還漏掉了 4 和 9 兩個(gè)因數(shù)。張老 12 師并沒有批評這位同學(xué)的錯(cuò)誤，而是對這位同學(xué)親切地說：謝謝你！幸虧有你這樣的思考，才會有我們同學(xué)這么多的發(fā)現(xiàn)、思考和交流。 有效的課堂是我們共同追求的目標(biāo)，有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求 。 （本文獲江蘇省“師陶杯”論文比賽二等獎(jiǎng)）
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