【正文】 ，問(wèn)：2008年要在北京舉辦哪個(gè)盛會(huì)?全班學(xué)生只有2名同學(xué)知道是奧運(yùn)會(huì)，更別說(shuō)那個(gè)五環(huán)旗了。顯然，這個(gè)導(dǎo)入的情境對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得太過(guò)陌生。情境導(dǎo)入是為后面的教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的、現(xiàn)實(shí)的情境導(dǎo)入課題，有助于學(xué)生聯(lián)系生活和已有的知識(shí)，收到事半功倍的效果。一般來(lái)說(shuō)，教材上的情境都是比較好的，但由于各地情況不同，我們要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生生活出發(fā)，適當(dāng)?shù)馗脑烨榫?，使它更好地服?wù)于我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，而不是生搬硬套，閉門(mén)造車(chē)。（3）、多媒體導(dǎo)入過(guò)于雜亂信息技術(shù)普及以后，多媒體進(jìn)入課堂，把枯燥的說(shuō)教變成了有趣的動(dòng)畫(huà)，把抽象的公式進(jìn)行了生動(dòng)的演示，受到了學(xué)生的普遍歡迎。但是凡事都要講個(gè)度，工具手段都有個(gè)適用的范圍，超越了這個(gè)度和范圍，就會(huì)適得其反。有位老師講《等量代換》一節(jié)，為了幫助學(xué)生理解等量代換的含義，想出了用曹沖稱象的故事來(lái)導(dǎo)入，這本來(lái)是個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)意，可是老師選用的動(dòng)畫(huà)是網(wǎng)上下載的版，搞怪的形象和無(wú)厘頭的情節(jié)使學(xué)生的注意力集中在滑稽的場(chǎng)景中而忽視了對(duì)現(xiàn)象的思考，預(yù)期的教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到，還浪費(fèi)了時(shí)間。所以使用多媒體課件導(dǎo)入要有所選擇，突出主題，切不可虛圖熱鬧，華而不實(shí)。（4）、活動(dòng)導(dǎo)入過(guò)于形式學(xué)習(xí)本身就是活動(dòng)，在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，這是毋庸置疑的，但是老師在用活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)要注意活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要合理，難度不宜過(guò)大，活動(dòng)時(shí)間也要充分，不能徒有其表，為活動(dòng)而活動(dòng)，要與后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)建立有機(jī)的聯(lián)系，才能真正使學(xué)生在活動(dòng)中提煉出問(wèn)題，引發(fā)積極的思維活動(dòng)。集體交流總結(jié)方法學(xué)校每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段都組織課題組教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入方法的交流、總結(jié)。大家認(rèn)為課堂導(dǎo)入并沒(méi)有什么固定的模式和固定的方法。作為教師應(yīng)該靈活的根據(jù)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生實(shí)際情況制定最恰當(dāng)、最有針對(duì)性的導(dǎo)入方法。下面就幾個(gè)實(shí)例具體得談一談：（1）、簡(jiǎn)介導(dǎo)入力求真實(shí)例如：“多位數(shù)的讀法與寫(xiě)法”一節(jié)，一上課教師可在黑板上寫(xiě)一個(gè)很大的數(shù)，比如：９２６０００００、１２億（用數(shù)碼表示）。然后教師指出：這種數(shù)的位數(shù)很多，讀好這種數(shù)和寫(xiě)準(zhǔn)這種數(shù)對(duì)今后學(xué)習(xí)與工作有很大幫助，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“多位數(shù)的讀法和寫(xiě)法”。（2）、利用問(wèn)題巧導(dǎo)新知例如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小明今年１２歲，過(guò)了１２個(gè)生日，可小華也是１２歲，他只過(guò)了３個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學(xué)生略加討論）這時(shí)學(xué)生情緒高漲，疑問(wèn)產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。（3）、設(shè)障立疑激發(fā)思維如教《長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算》時(shí)，先出示35和44兩個(gè)圖形（單位：分米）。讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小，有的學(xué)生說(shuō)：用割補(bǔ)法，把兩個(gè)圖形重合起來(lái)比較。有的同學(xué)說(shuō)：用一平方分米的單位進(jìn)行測(cè)量。老師在肯定了同學(xué)們積極主動(dòng)精神后，又提出新問(wèn)題：“要想知道天安門(mén)廣場(chǎng)的面積、我們國(guó)家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實(shí)際?！澳敲?，有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？”疑問(wèn)萌發(fā)了學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試。開(kāi)始了新知識(shí)的探求。整堂課氣氛活躍，學(xué)生被如何“求長(zhǎng)方形，正方形面積”這一問(wèn)題牢牢吸引，積極動(dòng)腦，自主探索，取得了很好的教學(xué)效果。（4）、借助故事趣導(dǎo)新知如教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》上課伊始，只見(jiàn)屏幕上正播映著歌曲《三個(gè)和尚》，正當(dāng)大家聽(tīng)得正入神的時(shí)候，歌曲突然中斷了，隨之傳來(lái)了一陣爭(zhēng)吵聲，是怎么回事呢？乍一看，原來(lái)是三個(gè)小和尚因分東西而爭(zhēng)吵。只見(jiàn)他們都搶著那3/6的，不要1/2和2/4的。接著教師伺機(jī)設(shè)置了疑念‘三個(gè)小和尚所搶的那份是否真的最大呢？大家能不能幫他們證明？’由此自然地導(dǎo)入了新課。精彩的課堂開(kāi)頭，就吸引了學(xué)生的全部注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。整堂課，學(xué)生在探索新知的過(guò)程中充滿生機(jī)，積極性被充分地調(diào)動(dòng)，教師也成功地達(dá)到了教學(xué)目的。此導(dǎo)入使學(xué)生在故事里盡情暢游。進(jìn)入故事也就進(jìn)入課堂，進(jìn)入了課堂也就產(chǎn)生了迫切探求新知識(shí)的積極性，自然學(xué)得津津有味。（5）設(shè)置懸念誘導(dǎo)新知例如教學(xué)“能被３整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師指出：３７５這個(gè)數(shù)能被３整除嗎？學(xué)生一時(shí)不能說(shuō)出。教師接著說(shuō)，我們能直接判斷任意一個(gè)數(shù)能否被３整除，請(qǐng)同學(xué)們報(bào)數(shù)我來(lái)判斷，這時(shí)學(xué)生紛紛報(bào)數(shù)，教師對(duì)答如流，學(xué)生被眼前情景所吸引，然后教師說(shuō)，今天我就來(lái)教你們這個(gè)本領(lǐng)（出示課題），這樣使學(xué)生在愉快的情境中輕松地接受了新知。（6）、直觀導(dǎo)入引導(dǎo)探究如“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”。先出示“”，移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，讓分別讀出所表示的實(shí)際錢(qián)數(shù)，使體會(huì)到小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)能使小數(shù)的大小發(fā)生變化，再設(shè)問(wèn)引入課題。課堂研討，促使進(jìn)步。開(kāi)展觀摩課、研討課是課堂教學(xué)研究最常見(jiàn)最有效的方法和途徑。我們要求每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)課題研討課，根據(jù)“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”對(duì)教師的公開(kāi)課進(jìn)行評(píng)課，同時(shí)應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查、課后檢測(cè)、學(xué)生訪談等方法，收集課堂教學(xué)信息，分析評(píng)價(jià)一堂課。通過(guò)專(zhuān)家、同伴的評(píng)點(diǎn)和執(zhí)教者的教后反思，讓教師們學(xué)會(huì)評(píng)課，從中了解自己和他人的長(zhǎng)處和不足，從而改進(jìn)自己的教學(xué)，促進(jìn)全校課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。七、科學(xué)研究取得成果在課題研究活動(dòng)中，展示課是我們課題組的重要項(xiàng)目，我們深知，新課導(dǎo)入屬于課堂的需要，也是課堂的藝術(shù)，也需要在課堂課堂上來(lái)展示和檢驗(yàn)。為此，我們課題組在每年春學(xué)期和秋學(xué)期分兩次開(kāi)研究課，并且從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)域進(jìn)行研究，以期通過(guò)實(shí)踐獲得更泛的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如洪萍老師主講的《認(rèn)識(shí)線段》、胡建英老師主講的《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》、張冬霞老師主講的《5以內(nèi)的加法》、鄒華勇老師主講的《找規(guī)律》等研究課，都能夠獲得真切的實(shí)踐體驗(yàn)，并通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，學(xué)生對(duì)新課導(dǎo)入的滿意度專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查問(wèn)卷等形式來(lái)反饋和表現(xiàn)。其次課題組還得到了學(xué)校教科室的支持，與全校年輕老師一起，開(kāi)展了《經(jīng)驗(yàn)之談—新課導(dǎo)入》的沙龍活動(dòng)，從不同學(xué)科，不同人員的層面，大家都高度重視，因?yàn)樾抡n導(dǎo)入的研究不是數(shù)學(xué)學(xué)科的專(zhuān)利，畢竟是所有老師要涉及的課題，成功的導(dǎo)入也是他們追求的教育教學(xué)目標(biāo)之一。所以在大家的精心準(zhǔn)備，友好而熱烈的學(xué)術(shù)探討的氣氛中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精，形成了相當(dāng)豐富的信息和經(jīng)驗(yàn)匯總，形成了課題研究形式的一大特色。會(huì)后把成功經(jīng)驗(yàn)成文，并積極向市教育信息網(wǎng)投稿。付出總有回報(bào)，一份辛勤一份收獲，在課題組老師的精心努力下，我們的研究初獲成效。張冬霞老師撰寫(xiě)的課題組階段性小結(jié)《讓學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)》在課題會(huì)上交流；洪萍老師撰寫(xiě)的《淺談如何實(shí)施“活動(dòng)式”課堂導(dǎo)入教學(xué)》一文和胡建英老師撰寫(xiě)的《恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”才能有效的“入”》一文獲得市級(jí)論文獎(jiǎng)，課題組老師的多篇有關(guān)新課導(dǎo)入的論文和案例也獲得了縣級(jí)獎(jiǎng)。八、存在困惑努力方向目前課題的研究正在進(jìn)行中，我們?cè)谛老驳乜吹窖芯克鶐?lái)的實(shí)實(shí)在在的好處之時(shí)，也為幾個(gè)方面而感到困惑：各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的新課導(dǎo)入所能夠建立的模式究竟有多少，尤其是細(xì)化到什么程度，我們的研究究竟是否科學(xué)。鑒于課題組年齡結(jié)構(gòu)的老化，人員流動(dòng)性大的事實(shí)，課題研究工作如何更優(yōu)化，更富有成效。在成功與失敗的案例面前，我們何去何從，依托農(nóng)村小學(xué)一個(gè)課題組的師資配備，是否能科學(xué)地分析清楚其中的原因，控制相關(guān)變量，變被動(dòng)與主動(dòng)，在現(xiàn)在的信息時(shí)代，如何與其他學(xué)校聯(lián)手，讓資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，研究共進(jìn)等?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，期待在今后的課題研究中，我們稟承求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，勇于實(shí)踐的精神，讓我們左右逢源，讓問(wèn)題迎刃而解。第五篇：如何進(jìn)行有效課堂導(dǎo)入如何進(jìn)行有效課堂導(dǎo)入嚴(yán)惠成功的教學(xué)就是使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂的開(kāi)端，理想的狀態(tài)在于能充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能擯棄雜念，全身心地投入到后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容之中。如何在課堂的短短幾分鐘時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入話題和導(dǎo)入方式的選擇上我們要做細(xì)致，要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入話題到教學(xué)內(nèi)容的自然過(guò)渡，把握住話題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度。一．我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的導(dǎo)入方式： 1． 快速問(wèn)答 Quickresponse 這項(xiàng)練習(xí)主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于日常語(yǔ)言會(huì)話中所用句型的熟練及掌握程度。是英語(yǔ)考試中，聽(tīng)力部分必考題。訓(xùn)練這類(lèi)題目的優(yōu)點(diǎn)在于，可以讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)常 用口語(yǔ)句型有所積累。 Small games 此處的小游戲可設(shè)計(jì)成英語(yǔ)單詞接龍，造句比賽或者分小組進(jìn)行typhoon游戲。這些游戲的根本目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所輸出，方便教師結(jié)合所教內(nèi)容設(shè)計(jì) 復(fù)習(xí)性游戲。通過(guò)多媒體展現(xiàn)精彩的吸引人的圖片，讓學(xué)生從一開(kāi)始就受到吸引，產(chǎn)生好奇，從而有效地向教學(xué)內(nèi)容的自然過(guò)渡。 Daily talk 這個(gè)方法是本人在教學(xué)中沿用至今的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于，可以讓學(xué)生根據(jù)教師預(yù) 先所給的話題，進(jìn)行演說(shuō)。這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在班級(jí)里受到廣泛歡迎。 Free talk 話題討論作為較為高層次的導(dǎo)入部分訓(xùn)練，需要學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。但由于目前學(xué)生的詞匯量有限，有時(shí)無(wú)法將自己想要表達(dá)的語(yǔ)句轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)流暢說(shuō)出，因此，這個(gè)活動(dòng)適合于作為特定話題的導(dǎo)入，而不適宜每日活動(dòng)。二．在導(dǎo)入過(guò)程中教師需注意：1．兼顧學(xué)生個(gè)體差異，話題的展開(kāi)難易適中新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)計(jì)的難度不易把握，任務(wù)整體性和延展性的控制也是難點(diǎn)。英語(yǔ)課堂的小班化教學(xué)在很多地區(qū)難以實(shí)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂絕大部分的形式是班大學(xué)生多，學(xué)生水平參差不齊，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)加以充分注意，讓處于不同水平層次的學(xué)生都能參與。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，需要讓他們聽(tīng)懂教師的意圖和要求，能按要求加以實(shí)施，可以讓他們回答較易的問(wèn)題以檢驗(yàn)其思維是否與課堂進(jìn)程同步，同時(shí)也是在激發(fā)其繼續(xù)跟進(jìn)教師的課堂導(dǎo)入的信心；對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，要鼓勵(lì)并給予他們機(jī)會(huì)自由表達(dá)思想，或者回答較難的提問(wèn)。對(duì)性格外向富于表現(xiàn)力的學(xué)生可以提供機(jī)會(huì)讓他們做一些現(xiàn)場(chǎng)表演或形體示范，這既是對(duì)他們自身能力的一種肯定，同時(shí)對(duì)活躍整個(gè)課堂的氣氛也是不無(wú)裨益的。2．適當(dāng)控制導(dǎo)入時(shí)間，力求整堂課時(shí)間分布合理每節(jié)新課可以分配給導(dǎo)入部分的時(shí)間是有限的，以45分鐘一課時(shí)為例，導(dǎo)入部分只能控制在幾分鐘之內(nèi)，否則整堂課會(huì)是頭重腳輕，主題不突出，長(zhǎng)久以往也會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。3．盡可能融合英語(yǔ)語(yǔ)言文化的導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言教學(xué), 也包括文化教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生初步了解英語(yǔ)國(guó)家的文化是英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)之一。課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié), 雖說(shuō)時(shí)間不長(zhǎng), 但若能在導(dǎo)入訓(xùn)練中有意識(shí)地穿插一些英國(guó)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等內(nèi)容, 引導(dǎo)學(xué)生把文化內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái), 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)與母語(yǔ)的區(qū)別并具備一定的辨別是非的能力, 吸收兩種文化的精華, 學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合使用不同的語(yǔ)言, 避免跨文化交際的錯(cuò)誤, 學(xué)到地道的英語(yǔ), 進(jìn)一步提高交際能力和應(yīng)用能力?？傊n堂教學(xué)的導(dǎo)入部分可以作為教學(xué)研究的試點(diǎn)，它雖然只占用了整個(gè)課堂的八分之一時(shí)間，但對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)很好的途徑。